De la culture d`enseignement vers une culture d`apprentissage

[Texte] 27 février 2014
PRATIQUES D’ÉVALUATION QUI REHAUSSENT L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES ET GUIDENT L’ENSEIGNEMENT
De la culture d’enseignement vers une culture d’apprentissage
Élémentaire
Les résultats
d’apprentissage
J’énonce à l’oral ce
que l’élève apprendra.
J’énonce ce que l’élève
apprendra à partir des
attentes, des contenus et
des HH au début d’une
série de leçons.
Au début d’un
apprentissage, j’énonce
ce que l'élève doit
connaître, comprendre,
faire et communiquer à la
fin d'une série de leçons.
Les énoncés sont précis,
concis et brefs en lien
avec les attentes, les
contenues et les HH.
Au début d’un apprentissage, j’énonce ce
que l'élève doit connaître, comprendre,
faire et communiquer à la fin d'une série
de leçons. Les énoncés sont précis,
concis et brefs en lien avec les attentes,
les contenues et les HH. Le langage
utilisé est à la portée des élèves. Les
élèves ont les résultats d'apprentissage
sous les yeux tout au long de
l’apprentissage. Les élèves sont
capables de formuler dans leurs propres
mots les résultats d’apprentissage.
Les critères
d’évaluation
observables et
mesurables
J’inscris des critères
d’évaluation dans une
grille adaptée.
Je présente aux
élèves les critères
d’évaluation avant le
début du travail.
J’établis les critères
d’évaluation en
collaboration avec les
élèves au début de la
leçon ou la série de leçons
pour m’assurer que tous
les comprennent.
Je planifie la co-construction des critères
d’évaluation. Les élèves ont les critères
sous les yeux. Les critères sont utilisés
et révisés tout au long de l’apprentissage
pour guider l’enseignement et
l’apprentissage. Nous en faisons une
utilisation dynamique
Les preuves
d’apprentissage
viennent de
sources variées,
la triangulation
Je compte sur une seule
source de données,
principalement sous
forme de tâches
d’évaluation, ou de
travaux écrits
faisant appel à la
connaissance.
J’utilise un nombre
restreint de sources
comme données
d’évaluation, dont des
tâches d’évaluation,
des productions
écrites et, parfois, des
présentations avec
support
technologiques.
J’utilise plusieurs données
d’évaluation,
observations,
conversations,
productions écrites,
réflexions d’élèves,
portfolios, enregistrements
audio et vidéo.
Je communique avec l’élève pour établir et
recueillir plusieurs données d’évaluation
tirées d’observations, de conversations et
de productions. Nous sélectionnons un
large éventail de preuves d’apprentissage,
dont des productions écrites, des
réflexions d’élèves, des portfolios, des
images numériques de travaux d’élèves,
des enregistrements audio et vidéo.

[Texte] 27 février 2014
PRATIQUES D’ÉVALUATION QUI REHAUSSENT L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES ET GUIDENT L’ENSEIGNEMENT
De la culture d’enseignement vers une culture d’apprentissage
Élémentaire
La rétroaction sur
les
apprentissages
est descriptive
Je communique le
rendement de l’élève par
une note globale. (note
ou cote)
Je communique le
rendement de l’élève
par un niveau de
rendement par
compétence.
Je communique le
rendement de l’élève par
un niveau de rendement
par compétence et de la
rétroaction descriptive.
Je communique le rendement à l’élève
grâce à la rétroaction continue et
descriptive. Un niveau de rendement par
compétence est utilisé lors de l’évaluation
de l’apprentissage. Les élèves utilisent la
rétroaction de sources variées pour
modifier ou ajuster ce qu'ils font afin de
s'améliorer.
L’évaluation par
les pairs et
l’autoévaluation
Je suis la seule
personne qui évalue le
travail des élèves.
J’utilise
l’autoévaluation et
l’évaluation par les
pairs très rarement.
J’utilise des feuilles de
route ou d’autres outils
pour favoriser
l’autoévaluation et
l’évaluation par les pairs.
Je planifie du temps pour que les élèves
ressortent les points forts et les
prochaines étapes pour eux-mêmes ou
un pair pour améliorer leur
apprentissage.
Les élèves
s’autorégulent
Je demande aux
élèves de se fixer des
objectifs reliés aux
notes.
Je demande aux
élèves de se fixer des
objectifs reliés aux
notes et je leur
demande à l’occasion
de cibler une
prochaine étape.
Je planifie du temps pour
que les élèves utilisent ma
rétroaction liée aux critères
d’évaluation pendant
l’apprentissage pour se
fixer des objectifs
d’apprentissage personnel.
Les conversations entre
élèves et enseignants
portent sur les points forts
et les prochaines étapes.
Je planifie du temps pour que les élèves
utilisent la rétroaction liée aux critères
d’évaluation pendant l’apprentissage pour se
fixer des objectifs d’apprentissage personnel.
Ils reçoivent de la rétroaction descriptive de
plusieurs sources. Les conversations entre
élèves et élèves et entre élèves et
enseignants portent sur les points forts et les
prochaines étapes.