De la culture d`enseignement vers une culture d`apprentissage
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[Texte] 27 février 2014 PRATIQUES D’ÉVALUATION QUI REHAUSSENT L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES ET GUIDENT L’ENSEIGNEMENT De la culture d’enseignement vers une culture d’apprentissage Élémentaire Les résultats d’apprentissage Les critères d’évaluation observables et mesurables Les preuves d’apprentissage viennent de sources variées, la triangulation J’énonce à l’oral ce que l’élève apprendra. J’énonce ce que l’élève apprendra à partir des attentes, des contenus et des HH au début d’une série de leçons. J’inscris des critères d’évaluation dans une grille adaptée. Je présente aux élèves les critères d’évaluation avant le début du travail. Je compte sur une seule source de données, principalement sous forme de tâches d’évaluation, ou de travaux écrits faisant appel à la connaissance. J’utilise un nombre restreint de sources comme données d’évaluation, dont des tâches d’évaluation, des productions écrites et, parfois, des présentations avec support technologiques. Au début d’un apprentissage, j’énonce ce que l'élève doit connaître, comprendre, faire et communiquer à la fin d'une série de leçons. Les énoncés sont précis, concis et brefs en lien avec les attentes, les contenues et les HH. Au début d’un apprentissage, j’énonce ce que l'élève doit connaître, comprendre, faire et communiquer à la fin d'une série de leçons. Les énoncés sont précis, concis et brefs en lien avec les attentes, les contenues et les HH. Le langage utilisé est à la portée des élèves. Les élèves ont les résultats d'apprentissage sous les yeux tout au long de l’apprentissage. Les élèves sont capables de formuler dans leurs propres mots les résultats d’apprentissage. J’établis les critères d’évaluation en collaboration avec les élèves au début de la leçon ou la série de leçons pour m’assurer que tous les comprennent. Je planifie la co-construction des critères d’évaluation. Les élèves ont les critères sous les yeux. Les critères sont utilisés et révisés tout au long de l’apprentissage pour guider l’enseignement et l’apprentissage. Nous en faisons une utilisation dynamique J’utilise plusieurs données d’évaluation, observations, conversations, productions écrites, réflexions d’élèves, portfolios, enregistrements audio et vidéo. Je communique avec l’élève pour établir et recueillir plusieurs données d’évaluation tirées d’observations, de conversations et de productions. Nous sélectionnons un large éventail de preuves d’apprentissage, dont des productions écrites, des réflexions d’élèves, des portfolios, des images numériques de travaux d’élèves, des enregistrements audio et vidéo. [Texte] 27 février 2014 PRATIQUES D’ÉVALUATION QUI REHAUSSENT L’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES ET GUIDENT L’ENSEIGNEMENT De la culture d’enseignement vers une culture d’apprentissage Élémentaire La rétroaction sur les apprentissages est descriptive L’évaluation par les pairs et l’autoévaluation Les élèves s’autorégulent Je communique le Je communique le rendement de l’élève rendement de l’élève par par un niveau de une note globale. (note rendement par ou cote) compétence. Je suis la seule personne qui évalue le travail des élèves. Je demande aux élèves de se fixer des objectifs reliés aux notes. J’utilise l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs très rarement. Je demande aux élèves de se fixer des objectifs reliés aux notes et je leur demande à l’occasion de cibler une prochaine étape. Je communique le rendement de l’élève par un niveau de rendement par compétence et de la rétroaction descriptive. Je communique le rendement à l’élève grâce à la rétroaction continue et descriptive. Un niveau de rendement par compétence est utilisé lors de l’évaluation de l’apprentissage. Les élèves utilisent la rétroaction de sources variées pour modifier ou ajuster ce qu'ils font afin de s'améliorer. J’utilise des feuilles de route ou d’autres outils pour favoriser l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs. Je planifie du temps pour que les élèves ressortent les points forts et les prochaines étapes pour eux-mêmes ou un pair pour améliorer leur apprentissage. Je planifie du temps pour que les élèves utilisent ma rétroaction liée aux critères d’évaluation pendant l’apprentissage pour se fixer des objectifs d’apprentissage personnel. Les conversations entre élèves et enseignants portent sur les points forts et les prochaines étapes. Je planifie du temps pour que les élèves utilisent la rétroaction liée aux critères d’évaluation pendant l’apprentissage pour se fixer des objectifs d’apprentissage personnel. Ils reçoivent de la rétroaction descriptive de plusieurs sources. Les conversations entre élèves et élèves et entre élèves et enseignants portent sur les points forts et les prochaines étapes.
