Les étapes de la démarche d`évaluation
publicité
Les étapes de la démarche d’évaluation intégrée au processus d’enseignement et d’apprentissage DOCUMENT NO. 4 (CORRIGÉ) Planification Planification globale par l’équipe-cycle Compétences disciplinaires Compétences transversales Domaines généraux de formation Vue d’ensemble de l’évaluation des apprentissages Planification par l’enseignant Fonction d’aide à l’apprentissage (en cours de cycle) Situation d’apprentissage et d’évaluation et Situation d’évaluation -Intention éducative -Intention pédagogique -Intention d’évaluation -Compétences -Composantes -Contenu de formation -Concepts -Critères d’évaluation -Moments d’évaluation -Modalités d’évaluation Prise d’information, interprétation, rétroaction Prise d’information Recueillir des données suffisantes et pertinentes sur les apprentissages de l’élève. Modalités : Observations informelles Entrevue Observations formelles Analyse d’exercices, de travaux et de productions Autoévaluation de l’élève Co-évaluation Interprétation Analyser et comparer les données sur les apprentissages de l’élève avec ce qui est attendu S’appuyer sur des exigences préalablement établies et connues des élèves. Rétroaction Fournir à l’élève une rétroaction continue qui s’appui sur l’interprétation des données recueillies Commentaires verbaux Observation et entrevue (sans grille ou avec grille) Commentaires écrits, annotations sur les travaux ou les productions L’enseignant consigne au fur et à mesure les rétroactions fournies à l’élève durant les activités d’apprentissage au cours d’une séquence. DGFJ / Univers social- Histoire et éducation à la citoyenneté / Bloc 3 Document de travail aux fins de travail / 24 février 2005 Jugement Le jugement doit traduire le mieux possible la progression de l’élève. Il est temporaire parce que l’élève est en développement. Au moment de la communication, le jugement de l’enseignant est porté au regard des compétences disciplinaires qui ont fait l’objet d’apprentissages significatifs, appuyé par des preuves pertinentes et suffisantes et fondé sur des critères d’évaluation précis. Décision Les décisions sont tournées vers l’intervention pédagogique (action de régulation de la démarche pédagogique ou d’apprentissage) Communication Informer l’élève et ses parents Favoriser la collaboration des parents à la réussite de leur enfant Outils : Type de communication officielle Bulletin : Doit fournir un portrait global de la progression de l’élève dans le développement de ses compétences Autres types de communication Rencontre Portfolio Journal de bord de l’élève Agenda Outils de prise d’information Etc. Planification globale par l’équipe-cycle Compétences disciplinaires Compétences transversales Domaines généraux de formation Vue d’ensemble de l’évaluation des apprentissages Fonction de reconnaissance des compétences (en fin de cycle) Planification par l’enseignant, par l’équipe cycle, par la CS par le MEQ Situation d’évaluation pour consolider le jugement -Intention éducative -Intention pédagogique -Intention d’évaluation -Mise en œuvre des compétences de façon autonome -Composantes -Contenu de formation -Concepts -Critères d’évaluation -Moments d’évaluation -Modalités d’évaluation DGFJ / Univers social- Histoire et éducation à la citoyenneté / Bloc 3 Document de travail aux fins de travail / 24 février 2005 Prise d’information Pourrait se faire selon les modalités suivantes : Observation formelle de l’exécution des tâches avec grilles Analyse de production avec grilles Interprétation Fondée sur les exigences de réalisation Rétroaction S’exprime sous la forme de commentaires écrits ; d’une appréciation qualitative Traduire le mieux possible le niveau de développement des compétences en fin de cycle. Il s’appuie sur l’appréciation globale des tâches exécutées par l’élève dans la situation d’évaluation de fin de cycle et sur des constats réalisés en cours de cycle Outils : Échelle de niveaux de compétence Les décisions se rapportent à la reconnaissance des compétences Informer l’élève et ses parents Favoriser la collaboration des parents à la réussite de leur enfant Outils : Type de communication officielle Le dernier bulletin (Bilan) : Fait état du niveau de développement des compétences atteint par l’élève DOCUMENT NO. 5 L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES CADRE DE RÉFÉRENCE 1. Les fonctions principales de l’évaluation sont celles d’aide à l’apprentissage et de reconnaissance des compétences. L’évaluation des compétences se fait à partir de situations signifiantes, c’est-à-dire de situations qui sont aussi des occasions d’apprentissage qui font appel aux centres d’intérêt de l’élève et qui stimulent sa motivation. Dans la mesure où elles offrent à l’élève la possibilité de s’autoévaluer et qu’elles fournissent à l’enseignant des informations qui lui permettent de rendre son intervention pédagogique plus efficace, les situations d’évaluation favorisent le développement des compétences. Régulation Par régulation, on entend l’ajustement de l’apprentissage ainsi que l’ajustement des actions pédagogiques On peut distinguer trois types de régulations de l’apprentissage par l’enseignant : Les régulation interactives ont lieu durant les activités d’apprentissage et visent une rétroaction immédiate. Il s’agit alors d’échanges informels qui ne peuvent être vraiment planifiés puisqu’ils visent à répondre aux besoins qui émergent pendant le déroulement des activités. Les régulations rétroactives consistent à effectuer un retour sur des tâches non réussies à une première étape d’apprentissage. Elles se font à des moments propices du développement des compétences et permettent d’ajuster les interventions pédagogiques en fonction des difficultés observées. Les régulations proactives prennent appui sur les observations faites au cours d’activités d’apprentissage antérieures et permettent d’orienter les futures situations d’apprentissage. Ce type de régulation adopte deux formes différentes. Dans le premier cas, l’enseignant adapte les situations d’apprentissage aux besoins des élèves qui éprouvent des difficultés. Dans le second cas, l’enseignant prévoit des situations d’apprentissages qui permettent à ceux qui progressent avec facilité de consolider leurs compétences dans d’autres contextes. Régulation de l’apprentissage par l’élève ou l’autorégulation : L’enseignant vise à augmenter l’autonomie de l’élève et à le placer au cœur de ses apprentissages. Il amène donc celui-ci à développer graduellement son habileté à réguler luimême ses apprentissages. L’élève doit être conscient de son processus d’apprentissage et, lorsqu’il rencontre une difficulté, il doit être en mesure de recourir à diverses stratégies afin d’apporter les correctifs nécessaires. On peut alors parler d’une activité métacognitive utilisée par l’élève dans la construction de son savoir. Régulation des actions pédagogiques Dans des situations d’apprentissage, l’évaluation ne sert pas seulement à soutenir la démarche des élèves, mais elle a aussi pour but d’orienter les interventions pédagogiques de l’enseignant. En effet, les actions pédagogiques de l’enseignant, et particulièrement sa planification, peuvent être ajustées. DGFJ / Univers social- Histoire et éducation à la citoyenneté / Bloc 3 Document de travail aux fins de travail / 24 février 2005 1. Tiré du Cadre de référence, l’évaluation des apprentissages, au préscolaire et au primaire, direction générale de la formation des jeunes, Ministère de l’Éducation, 2002, p.2 à 20 DGFJ / Univers social- Histoire et éducation à la citoyenneté / Bloc 3 Document de travail aux fins de travail / 24 février 2005
