conflits cognitifs et socio cognitifs

CONFLITS COGNITIFS ET
SOCIO COGNITIFS
FPA 2015 Nadège Dellacherie
INTRODUCTION
Autour de la cognition
Définition : Le cognitif
Adjectif qualificatif se
rapportant à la
connaissance

Définition : La cognition
C’est l’ensemble des grandes
fonctions de l’esprit liées à la
connaissance (perception,
langage, mémoire,
raisonnement, décision,
mouvements)

Définition : Le cognitivisme

Le courant de recherche scientifique
endossant l’hypothèse que la pensée
est un processus de traitement de
l’information, cadre théorique qui
s’oppose dans les années 1950 au
béhaviorisme. Le stockage de la
mémoire dans le cerveau se fait de
manière constructive.
Les pré-requis
Cognitifs
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Voir
entendre
parler
une bonne mémoire
savoir lire
savoir compter
coordonner ses
mouvements
Socio cognitifs
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L’empathie
la socialisation
l’attachement aux
relations sociales
Si déficience…
Une déficience des fonctions
cognitives inhibe peu à peu
l’aptitude d’une personne à
l’éducabilité.
 La dyslexie, l’illetrisme, les troubles
visuels et du langage sont des
obstacles à l’apprentissage

Que doit faire le formateur?
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COGNITIFS:
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Lire plus lentement
Reformuler
Donner du temps
supplémentaire pour lire et
écrire
Diminuer la charge d’écriture
Il doit guider
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SOCIO COGNITIFS:
Mettre en place des actions
pour permettre l’intégration
chez l’apprenant de ces pré
requis
Il est médiateur
S’assurer de la
généralisation des
nouveaux acquis
Envisager le développement
de nouvelles compétences
par la stabilisation et la
généralisation des acquis
précédents
Définition :
Conflit cognitif :
Le conflit cognitif est la perturbation
créée par la résistance de la réalité
à l’application des schèmes
mentaux. Un conflit cognitif survient
lorsque les représentations
mentales ne correspondent pas aux
effets observés lors de la réalisation
d’une activité. C’est à dire que
l’accommodation du schème mental
assimilé ne permet pas d’arrivé au
résultat escompté. La réalité entre
donc en conflit avec la
représentation qu’on a d’elle.
Schéma
Jean Piaget :
Selon Piaget

Quand l’individu perçoit un
conflit entre ses structures
mentales et le monde extérieur,
il élabore de nouvelles
structures mentales, par
accommodation, c’est le conflit
cognitif.
L’accommodation

C’est le processus par lequel l’individu
modifie ses schèmes pour s’adapter à de
nouvelles données, ou en créer de
nouveaux
Définition :
Conflit socio cognitif :
Il s’agit d’un conflit cognitif créé par
l’expérimentation à plusieurs. Si le
niveau cognitif (stade ou sous-stade)
est différent entre les protagonistes, il
y a une grande possibilité que le moins
avancé progresse en confrontant ses a
priori à ceux d’autres personnes. Le
mécanisme de progression est
toujours l’équilibration majorante mais
il est provoqué par un déséquilibre
provenant d’une interaction sociale
plutôt qu’un constat empirique.
Schéma
Lev Vygotsky:
Selon Vygostky

Vigotsky le premier a souligné l'importance de
l'interaction sociale dans le développement de la
connaissance chez l'enfant. Ainsi, la construction d'un
savoir, bien que personnelle, s'effectue dans un
cadre social. Les informations sont en lien avec le
milieu social, le contexte et proviennent à la fois de
ce que l'on pense et de ce que les autres apportent
comme interactions.
La ZPD

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Ce concept central dans les travaux de Vygotsky
exprime la différence entre ce que l'enfant apprendra
s'il est seul, et ce qu'il peut potentiellement apprendre si
on lui fournit une aide.
La ZPD est donc la distance (différence) entre le niveau
de développement actuel, déterminé par les capacités
de l'enfant à résoudre seul un problème, et le niveau de
développement potentiel, déterminé à travers la
résolution de problème par cet enfant, lorsqu'il est aidé
par des adultes ou collabore avec des pairs de niveau
plus avancé.

L’interaction sociale est constructive dans la mesure où
elle introduit une confrontation entre les conceptions
divergentes. Au cours d'une interaction au sein d'un
groupe, un premier déséquilibre interindividuel
apparaît puisque chaque élève est confronté à des
points de vue divergents. Il prend ainsi conscience de
sa propre pensée en relation à celle des autres. Ce
qui provoque un deuxième déséquilibre de nature
intra-individuelle : l'apprenant est amené à
reconsidérer, simultanément, ses propres
représentations et celles des autres pour reconstruire
un nouveau savoir. Le narratif devient, dans cette
perspective, un moyen de "penser notre propre
pensée" (Bruner, 1995) et renvoie à la compréhension
de sa propre pensée ainsi qu'à celle d'autrui.
Le socio-constructivisme
PIAGET
VYGOTSKY
L'acquisition est une construction.
L'acquisition est une appropriation.
C'est la signification sociale des objets qui importe.
Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre
du tout.
Le rôle du langage dans le développement de la
connaissance est secondaire.
Le rôle du langage dans le développement de la
connaissance est crucial.
Le développement précède
l'apprentissage (conception mentaliste)
C'est l'apprentissage qui pilote le développement.
Vygotsky distingue deux situations :
- celle où l'apprenant peut apprendre et accomplir seul
certaines activités,
- celle où l'apprenant peut apprendre et réaliser une
activité avec l'appui d'un autre. Celle-ci détermine sa
"capacité potentielle de développement".
Entre ces deux situations se situe la "zone proximale
de développement" (ZPD) dans laquelle l'individu
peut progresser grâce à l'appui de l'autre.
Pédagogie de la découverte:
L'enfant fait des expériences, en tire des résultats, les
traite de façon subtile et intéressante.
Pédagogie de la médiation:
Le médiateur intervient entre l'enfant et son
environnement. Dans une culture donnée, l'enfant ne
peut pas tout redécouvrir lui-même.
Quelle serait la situation d'interactivité la plus favorable
pour le développement ?
Synthèse
CONFLIT COGNITIF
Il y a conflit, déséquilibre,
face à de l'inconnu ...
Il y a un problème avec
mes cadres de pensée,
mes représentations qui
m'amènent à décider:
« Je dois faire quelque
chose... »
« Il y a des choses à
apprendre »
Il y a tension entre ce que
je perçois et ce que je
suis- entre là où je suis et
ce que je veux faire ...
Apprenants :
Formateur :
Fait des essais pour
résoudre le problème
Recherche des
réponses à la situation
Crée une situation
complexe adaptée aux
possibilités des
apprenants
Fait émerger les
représentations
Complexifie les
situations successives
Synthèse
CONFLIT
SOCIOCOGNITIF
Apprenants :
Formateur :
Dans une situation
d'interaction sociale il y
a confrontation des
représentations qui
provoque leur
modification et améliore
la compétence de
chacun.
Il y a tension entre des
représentations, des
équilibres provisoires ...
Echange, confronte,
compare avec d'autres.
Réalise, avec des pairs,
une tâche commune
pour prendre
conscience qu'il y a des
alternatives.
Organise les groupes,
Veille au respect des
contraintes,
Reformule les
consignes,
Met à disposition des
ressources,
Choisit le mode de
confrontation le plus
efficace.
Evaluation :
En sous groupe de 4
 Durée : 15 minutes
 Retrouver le schéma d’un conflit cognitif
 Retrouver le schéma d’un conflit socio
cognitif

CONCLUSION