DEVELOPPEMENT ET APPRENTISSAGE

DEVELOPPEMENT ET APPRENTISSAGE
Développement
On appelle développement la succession des transformations biologiques et
psychiques de l’individu. On peut le considérer de la naissance à l’adolescence
ou tout au long de l’existence.
Vision maturationniste : le déploiement de ce qui est préformé dans
l’organisme.
Vision béhavioriste : façonnage de l’organisme par l’environnement à travers le
conditionnement agissant sur le plaisir.
Vision interactionniste : construction des connaissances par l’interaction avec le
milieu.
L’apprentissage
On appelle apprentissage toute modification durable du comportement d’un
organisme qui ne peut être attribuée à la seule maturation biologique.
L’apprentissage représente l’effort d’apprendre pour l’élève, l’appropriation
des savoirs.
L’enseignement désigne chez le maître, l’effort de faire apprendre.
L’apprentissage se fait dans des situations organisées caractérisées par la
construction des savoirs par l’élève. L’enseignement est spécifique aux
humains.
Apprendre signifie :
- écouter et comprendre, retenir et appliquer,
- s’exercer à effectuer des tâches dont la difficulté est gradué,
- chercher et entreprendre, faire des hypothèses, essayer différentes
stratégies.
Savoir : déclaratif, pouvant faire l’objet d’un énoncé.
Savoir-faire : savoir acquis dans l’exercice, engagé dans l’activité.
Savoir-être : résultat d’un apprentissage spécifique qui concerne les attitudes,
les conduites.
Le rôle du maître est d’aider à transformer ce désir de savoir en volonté
d’apprendre.
S’approprier un savoir nouveau suppose une déstabilisation.
Le maître avec sa fonction de tutelle, n’est pas le seul médiateur entre élève et le
savoir.

L’apprentissage s’effectue aussi dans la confrontation avec les autres élèves :
conflit sociocognitif.
La psychologie de l’apprentissage
Constructivisme : apprendre en manipulant.
Piaget pense que c’est l’interaction entre l’enfant et son milieu qui va permettre
les apprentissages, il faut favoriser un milieu riche.
L’intelligence est la capacité d’adaptation du sujet à son milieu.
Schème : généralisation lors de la répétition des actions.
Assimilation : s’adapter à ce qu’on me demande à partir des schèmes qui sont
déjà en moi.
Accommodation : réponse que l’enfant va donner, la transformation de ses
connaissances antérieures.
Socioconstructivisme : la construction des connaissances se fait par
l’interaction de l’élève avec ses pairs.
Vygotski, le développement de l’enfant est une conséquence des apprentissages.
Zone proximal de développement : distance entre les tâches que l’enfant est
capable de réaliser seul et celles qu’il est capable de réaliser sous la direction
d’un adulte.
Situation d’exécution : la tâche correspond aux compétences actuelles de
l’enfant, à son niveau actuel de développement.
Situation de recherche : généralisation des compétences, mais problèmes qui
ne demandent pas l’organisation d’outils cognitifs nouveaux.
Situation de problème : créer un déséquilibre, un conflit cognitif, contradiction
des représentations.
Conflit sociocognitif : interaction entre plusieurs personnes qui va amener
l’élève à réorganiser ses conceptions, cela implique que les sujets s’engagent
dans la tâche sur un mode cognitif.
Etayage : l’enfant n’apprend que s’il y a un médiateur entre l’enfant et l’objet
de l’apprentissage.
Béhaviorisme : théorie du conditionnement (Pavlov) / stimuli doit amener une
réponse conditionnée. Apprentissage décomposé en plein d’échelons.
La pédagogie de l’école maternelle est maturationniste (aménagement du
milieu, jeu) ce qui est en contradiction avec l’acquisition du langage (ZPD).