SCIENCES DE LA SANTÉ 20 Description du cours Le cours

SCIENCES DE LA SANTÉ 20
Description du cours
Le cours encouragera l’élève à explorer le domaine des sciences de la santé, tant du point de vue
holistique qu’analytique, afin de l’aider à faire des choix éclairés en matière de santé personnelle.
L’élève examinera une variété de philosophies qui guide les soins de santé et considère des décisions
éthiques au sein de ses contextes. Une connaissance élémentaire de l’anatomie et de la physiologie du
corps humain donnera à l’élève un contexte dans lequel étudier le fonctionnement normal et anormal
de divers systèmes du corps y compris, le rôle de la nutrition et du métabolisme. Enfin l’élève
examinera des outils et des procédures de diagnostics et leur utilisation pour diagnostiquer les
problèmes affectant ces systèmes. L’élève examinera également l’éventail de carrières possibles en
sciences de la santé et les programmes postsecondaires offerts en Saskatchewan.
Préalable : Sciences 10 ou 11
N.B. Le présent document n’est qu’une version préliminaire des résultats d’apprentissage et indicateurs de
réalisation pour le cours Sciences de l’environnement 20.
Les RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE définissent ce que l’élève est censé savoir et pouvoir faire à la fin de son
niveau scolaire dans une matière donnée. Les résultats d’apprentissage orientent le processus d’évaluation ainsi
que la planification du cours et de ses unités et leçons. À ce titre, tous les résultats d’apprentissage doivent être
atteints.
Les INDICATEURS DE RÉALISATION sont des exemples de ce que les élèves doivent savoir ou pouvoir faire pour
atteindre un résultat d’apprentissage donné. Ils délimitent l’étendue et la profondeur de l’apprentissage
attendu pour un résultat visé.
•
•
Tous les résultats d’apprentissage et indicateurs de réalisation en sciences sont axés sur un ou plusieurs des
fondements de la culture scientifique, dont ils forment le « quoi », autrement dit la matière abordée dans le
cadre du programme d’études.
Les quatre contextes d’apprentissage (Enquête scientifique, Résolution de problèmes technologiques,
Perspectives culturelles et Prise de décisions STSE) représentent les divers processus mis en œuvre pour
engager les élèves dans l’atteinte des résultats d’apprentissage visés pour le programme; ils en sont le
« comment ».
Bien que certains résultats d’apprentissage puissent être organisés en unités d’étude, les enseignants n’ont
pas nécessairement à organiser la matière selon ces structures ou d’autres unités distinctes.
Veuillez adresser vos questions sur le programme de sciences à :
Fatma-Zohra Henni
Conseillère pédagogique-Sciences et mathématiques
Ministère de l’Éducation
[email protected]
306-787-5689
Dean Elliott
Conseiller pédagogique- sciences
Ministère de l’Éducation
[email protected]
306-787-6765
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Sciences de la santé 20
Résultats d’apprentissage
Philosophie et éthique des soins de santé (PÉS)
20SS-PES.1 Analyser la contribution des approches occidentale, autochtone, traditionnelle,
complémentaire et parallèle des soins de santé à une perspective holistique de la santé (p.ex. les aspects
mental, affectif, physique et spirituel).
20SS-PE.2 Évaluer l’influence des croyances personnelles et sociétales sur les décisions d’ordre éthique
concernant les soins de santé.
Corps humain (CH)
20SS-CH.1 Analyser l’anatomie et la physiologie d’un corps humain en santé.
20SS-CH .2 Examiner divers maladies et malaises, et leurs effets sur les cellules, les tissus,
les organes, les systèmes et appareils d’un humain en santé.
Nutrition (N)
20SS-NU.1 Évaluer l’importance des macromolécules et des micromolécules pour le maintien de la santé
humaine.
20SS- NU.2 Analyser des choix diététiques fondés sur des convictions personnelles, des croyances
culturelles, le savoir scientifique en matière de nutrition.
Diagnostics et traitement (DT)
20SS-DT.1 Évaluer les outils et méthodes employés pour diagnostiquer et surveiller des problèmes de
santé.
20SS-DT.2 Explique l’importance de l’interprétation des résultats des examens diagnostiques dans
l’établissement des options de traitement.
Études autonomes (ÉA)
20SS-ÉA.1 Élaborer et mettre à exécution un plan en vue d’étudier en profondeur un ou plusieurs sujets
d’intérêt personnel pertinents dans le cadre du cours de Sciences de la santé 20.
Exploration de carrières (EC)
20SS- EC.1 Explorer et analyser des parcours de carrière liés aux sciences de la santé en Saskatchewan,
au Canada et dans le monde.
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Sciences de la santé 20: Philosophie et éthique des soins de santé (SS)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
20SS-PES.1 Analyser la
contribution des
approches occidentale,
autochtone,
traditionnelle,
complémentaire et
parallèle des soins de
santé à une perspective
holistique de la santé
(p.ex. les aspects mental,
affectif, physique et
spirituel).
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
PE.1 (a) Explique l’évolution au fil des âges de la perception de l’humanité à
propos de la santé, du bienêtre, de la maladie et du traitement de celle-ci.
(STSE)
PES.1 (b) Discute des défis à définir diverses approches :
occidentale;
autochtone;
traditionnelle;
complémentaire;
parallèle/alternative;
des soins de la santé dans le contexte mondial actuel. (C, A, H, STSE)
PE.1 (c) Évalue diverses façons d’aborder la santé, la maladie, et le traitement
de celle-ci (ex., cercle de la vie/ la roue de la médecine, déséquilibre
énergétique, absence de symptômes et choix de saines habitudes de vie) selon
les approches occidentale, autochtone, traditionnelle, complémentaire et
parallèle des soins de santé. (C, A, STSE)
PES.1 (d) Fait des recherches sur les résultats escomptés de l’utilisation de :
produits naturels (ex., herbes médicinales, vitamines, minéraux,
probiotiques et huiles essentielles);
pratiques centrées sur le corps et l’esprit (ex., acuponcture, techniques de
massothérapie diverses, yoga, manipulation vertébrale, techniques de
relaxation, méditation et kinésithérapie) ;
autres approches complémentaires ou parallèles des soins de santé.
(C, A, STSE)
PES.1 (e) Examine l’importance des rituels, des cérémonies ainsi que des plantes
et des herbes médicinales dans le contexte des approches autochtone et
traditionnelle des soins de santé. (C, A, STSE)
PES.1 (f) Décrit le rôle des études cliniques dans l’approche occidentale des
soins de santé, p. ex. études aléatoires, à l’insu ou à double insu et essais
comparatifs avec placébo. (STSE)
PES.1 (g) Donne des exemples de façons possibles de combiner différentes
approches des soins de santé pour soutenir la santé et le bienêtre d’une
personne. (C, A, STSE)
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Sciences de la santé 20: Philosophie et éthique de la santé (PÉS)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
20SS-PE.2 Évaluer
l’influence des croyances
personnelles et sociétales
sur les décisions d’ordre
éthique pour les soins de
santé.
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
PE.2 (a) Pose des questions sur des dilemmes éthiques dans le domaine des
soins santé. (C, H, A, STSE)
PE.2 (b) Explique les principes éthiques fondamentaux lors de la prise de
décision dans le domaine des soins de santé :
Que peut-on faire pour le patient? (techniques d’intervention);
Le patient comprend-il les différentes options? (consentement
éclairé);
Que veut le patient? (autonomie ou libre consentement);
Quels sont les avantages? (bienfaisance);
Cela nuira-t-il au patient? (non-malfaisance);
Les demandes du patient sont-elles raisonnables et est-il possible
d’y satisfaire? (justice);
Les couts occasionnés sont-ils équitables pour la société?
(conséquences économiques). (C)
PE.2 (c) Analyse une question relative aux soins de santé (ex., question issue
d’une étude de cas, d’un entretien ou de l’actualité) selon des principes
éthiques fondamentaux. (C, A, H, STSE)
PE.2 (d) Distingue les différentes perceptions de méthodes de prévention de
la maladie, comme l’immunisation, les suppléments de vitamines, l’activité
physique, la nutrition et la prière, selon les approches occidentale,
autochtone, traditionnelle, complémentaire et parallèle des soins de santé.
(C, A)
PE.2 (e) Examine les considérations éthiques de diverses formes de
traitement susceptibles d’être prescrites dans le cadre des approches
occidentale, autochtone, traditionnelle, complémentaire et parallèle des
soins de santé (ex., chimiothérapie, radiothérapie, acuponcture, suerie,
transfusion sanguine, hirudothérapie). (C)
PES.2 (f) Examine du point de vue de croyance personnelle,
communautaire et culturelle des questions liées à :
la vie et la mort;
l’accouchement à domicile;
les transfusions sanguines ;
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la contraception ;
l'avortement ;
le don d'organes ;
les autopsies ;
l'euthanasie ;
Inhumation.
(C, A, STSE)
PES.2 (g) Discute de considérations et de points de vue éthiques des
moyens utilisés pour mieux comprendre l’anatomie humaine tel que :
l’utilisation de cadavres dans le cadre d’études professionnelles;
la dissection;
l’élevage d’animaux pour la dissection et les expositions publiques
d’organes et de corps « plastinés » (imprégnés de polymère)
(A, STSE
PES.2 (h) Reconnait les droits d’une patiente ou d'un patient en
Saskatchewan et au Canada en ce qui concerne la prise de décision par
rapport aux soins de santé tels que :
élaboration d'une directive préalable des soins ;
refus ou renonciation du traitement ;
consentement éclairé ;
rôle d'une procuration ou mandataire ;
abstention et arrêt de traitement ;
alimentation et hydratation artificielle ;
inaptitude et rôle de la famille ;
respect des choix dans les limites de l’éthique et des lois. (C)
PES.2 (i) Discute d'une décision relative à l’éthique en matière de soins de
santé du point de vue de personnes de convictions différentes. (C, A, H,
STSE)
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Sciences de la santé 20: Le corps humain (CH)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
CH.1 (a) Examine la perception holistique de l’organisme des Premières
Nations, des Métis, Francophone et d’autres cultures. (C, A)
20SS-CH.1 Analyser
l’anatomie et la
physiologie d’un corps
humain en santé.
CH.1 (b) Décrit l’anatomie (structure) et la physiologie (fonction) de tous les
systèmes du corps humain y compris : des systèmes cardiovasculaire,
endocrinien, lymphatique, digestif et nerveux, des appareils urinaire, respiratoire
et reproducteur, de la musculature, du tégument et du squelette. (C)
CH.1 (c) Indique la valeur ou les limites normales des signes vitaux usuels, p. ex.,
fréquence cardiaque, pression artérielle, température, saturation en
oxygène [SaO2] et fréquence respiratoire). (C)
CH.1 (d) Illustre l’utilisation scientifique de la terminologie de l’anatomie, y
compris des termes d’orientation et de la désignation des plans anatomiques
ainsi que des régions et cavités du corps. (C, STSE)
CH.1 (e) Examine l’emplacement de divers organes de mammifères comme le
cochon, le rat à partir de la dissection réelle ou virtuelle.. (C, H)
CH.1 (f) Mène une enquête sur les données de références de base de la santé,
telle que la fréquence cardiaque, saturation en O2, la pression artérielle, la
température et la fréquence respiratoire. (C, H, A, STSE)
CH.1 (g) Discute des rapports entre :
les systèmes de groupe sanguin ABO et Rhésus [Rh];
le groupe sanguin d'un individu et la compatibilité de groupe sanguin
d’un donneur ou d’un receveur. (C, H)
CH.1 (h) Fait des recherches sur les bienfaits de la présence d’une flore normale
dans l’organisme (ex., prend un échantillon de flore cutanée par écouvillonnage
et examine les résultats). (C, H)
CH.1 (i) Fait des recherches sur le progrès scientifique accomplis sur l’anatomie
et la physiologie du corps humain. (STSE)
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Sciences de la santé 20: Le corps humain (CH)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
20SS-2CH Examiner
diverses maladies et
malaises, et leurs effets
sur les cellules, les tissus,
les organes, les systèmes
et appareils d’un humain
en santé.
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
CH.2 (a) Fait la distinction entre l’utilisation de termes comme affection,
maladie, malaise, trouble, infection, problème de santé, syndrome et état
anormal par les médecins praticiens et par le public pour décrire des
maladies. (STSE, C)
CH.2(b) Distingue l’influence du rapport entre le mode de vie d’une
personne et son système immunitaire sur la réaction de son organisme aux
pathogènes, p.ex. comportements à risque, mauvaises habitudes d’hygiène,
auto-immunité, immunodéficience, immunité innée et acquise. (C)
CH.2 (c) Fait des recherches sur les symptômes, les causes possibles, les
stades et l’étendue ainsi que la prévention d’une maladie d’un ou plusieurs
systèmes ou appareils de l’organisme, p. ex., cellules, tissus, organes ou
systèmes et appareils . (C)
CH.2 (d) Représente l'évolution d'une pathologie du point de vue d'une
personne atteinte ou hypothétique, y compris les répercussions sur leur
mode de vie, p. ex. récit de la maladie, journal, calendrier, histoire, vidéo,
diorama, diaporama. (C, A, H, STSE)
CH.2 (e) Dresse les grandes lignes de l'histoire de la découverte d'une
maladie, y compris les causes et les perspectives sociales et culturelles. (C,
A, H, STSE)
CH.2 (f) Compare des lames préparées ou des images numériques de tissus
sains et malades pour indiquer comment diverses maladies altèrent les
cellules. (C, A, H)
CH.2 (h) Distingue les modes de transmission de bactéries (ex., Salmonella
ou salmonelle, Streptococcus ou streptocoque et Escherichia coli ou
colibacille) et de virus (ex., rhume, grippe et herpès) et leurs effets sur
l’organisme humain et les traitements pour chacun. (C)
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Sciences de la santé 20: La nutrition (NU)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
20SS-NU.1 Démontrer
l’importance des
macromolécules et des
micromolécules pour le
maintien de la santé
humaine.
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
NU.1 (a) Examine le rôle des glucides comme principale sources d’énergie à
court terme, y compris monosaccharides, disaccharides et polysaccharides)
(c)
NU.1 (b) Définit le rôle essentiel des lipides (saturés, insaturés et trans) dans
les processus tels que :
le stockage d’énergie à long terme;
l’absorption des vitamines;
la composition des membranes cellulaires;
la synthèse d’hormones;
la production de cholestérol HDL c. LDL. (C)
NU.1 (c). Décrit le rôle des protéines dans :
la production des anticorps, de l’hémoglobine et de l’insuline;
le soutien structurel de l’organisme;
le développement et le maintien des muscles. (C)
NU.1 (d) Examine le rôle des enzymes comme catalyseurs de la digestion
chimique, p. ex., amylase, pepsine, bile, lipase, protéase) (C)
NU.1 (e) Reconnait les problèmes pouvant survenir en cas de perturbation
de l’homéostasie par des macromolécules, p. ex., hypoglycémie ou
hyperglycémie, taux élevé ou faible de cholestérol, dénaturation des
protéines). (C, H)
NU.1 (f) Fait le lien entre la synthèse par déshydratation et les réactions de
décomposition dans le cas des macronutriments, p.ex. glucose + fructose =
sucrose). (C, H)
NU.1 (g) Décrit les macronutriments et les micronutriments renfermés dans
les grands groupes alimentaires, p. ex., produits céréaliers, lait et substituts,
viande et substituts, légumes et fruits, et huiles et autres matières grasses.
(C)
NU.1 (h) Explique la nécessité des micronutriments pour la santé tels que
les vitamines A, B, D, C, E et K, le fer, le calcium et le phosphore. (C)
NU.1 (h) Fait des recherches sur l’apport de diverses scientifiques, p. ex.,
Justus von Liebig, Antoine-Laurent Lavoisier, Claude Bernard et Emil Fischer
aux progrès du savoir scientifique en matière de nutrition. (STSE)
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Sciences de la santé 20: La nutrition (NU)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
NU.2 (a) Se questionne sur le rôle de la nutrition dans la promotion de
saines habitudes alimentaires. (C, H, A, STSE)
20SS- NU.2 Analyser des
choix diététiques fondés
sur des convictions
personnelles, des
croyances culturelles,
le savoir scientifique en
matière de nutrition.
NU.2 (b) Détermine les facteurs affectant les besoins personnel en énergie,
p. ex. les niveaux d'activité, âge, poids, taille. (C)
NU.2 (c) Calcule ses besoins énergétiques personnels et enregistre sa
consommation en calorie et macronutriments. (H)
NU.2 (d) Analyse la consommation de macronutriments d’une personne et
la compare aux valeurs quotidiennes recommandées à cet égard. (H)
NU.2 (e) Explique comment l’analyse des excréments et de l’urine sont des
indicateurs du fonctionnement du corps, p. ex. Charte des selles Bristol,
analyse de l’urine selon la couleur, la clarté, l’odeur, le pH, les nitrites, les
protéines et le glucose. (STSE)
NM.2 (g) Critique divers moyens de favoriser la santé, p.ex. étiquetage
alimentaire, indice de masse corporelle (IMC), adipomètre,
pléthysmographe corporel de type Bod Pod®, Bien manger avec le Guide
alimentaire canadien, Bien manger avec le Guide alimentaire canadien –
Premières Nations, Inuits et Métis et guides alimentaires publiés dans
d’autres pays. (H, STSE)
NU.2 (h) Examine les effets des aliments transformés, des suppléments
nutritifs, de l’hormone de croissance, des organismes génétiquement
modifiés ou OGM et des additifs alimentaires, p. ex., caféine, aspartame,
colorants alimentaires et glutamate monosodique ou GMS) sur la santé de
l’humain. (C, A, STSE)
NU.2 (i) Évalue des habitudes alimentaires comme la surcharge glucidique,
les régimes miracles, le végétarisme, le végétalisme, la restauration-minute,
les boissons énergétiques, les régimes alimentaires prônant de manger des
aliments cultivés localement et le jeûne, pour assurer une nutrition
adéquate et santé de l’organisme. (A, STSE)
NU.2 (j) Analyse certaines habitudes alimentaires telles que mouvement
locavore, régime à la mode, surcharge en glycogène, végétarisme,
végétalisme, aliment prêt à manger, organisme génétiquement modifié et
le jeûne. (A, STSE)
9
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NU.2 (k) Examine diverses pratiques passées et actuelles en matière
d’alimentation, inspirées de croyances culturelles et religieuses (ex.,
Premières nations et Métis, Ramadan, alimentation cachère et carême). (A,
STSE)
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Sciences de la santé 20: Diagnostic et traitement (DT)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
DT.1 (a) Se questionne sur l’importance du diagnostic.
20SS-DT.1 Évaluer les
outils et méthodes
employés pour
diagnostiquer et surveiller
des problèmes de santé.
DT.1 (b) Détermine l’importance de surveiller les signes vitaux en soins de santé, y
compris celle d’établir les antécédents médicaux de la patiente ou du patient avec
exactitude et de faire décrire qu’elle ou qu’il ressent. (C, H)
DI.1 (c) Donne des exemples d’outils et procédures d’observation pour un examen
non-invasif utilisés dans les soins de santé, p. ex. le stéthoscope, l’otoscope,
l’inspection visuelle, l’électrocardiogramme, la fibroscopie, la prise de sang. (C)
DT.1 (d) Note ses propres signes vitaux et ceux d’autres élèves, p. ex., fréquence
cardiaque, fréquence respiratoire, température, groupe sanguin et pression
artérielle). (H)
DT.1 (e) Explique le déroulement et la pertinence d’essais de laboratoire d’usage
courant en diagnostic médical, p. ex., analyse sanguine, test de glycémie,
prélèvements par écouvillonnage, analyse d’urine, biopsie et microscopie). (C, H)
DT.1 (f) Fait des recherches sur le fonctionnement, les risques et les avantages ainsi
que le mode d’imagerie, p. ex., sons, lumière, rayonnements ou indicateurs
radioactifs) de techniques d’imagerie médicale telles que :
la radiographie;
l’imagerie par résonance magnétique [IRM];
la tomodensitométrie [TDM];
l’échographie;
la tomographie par émission de positons [TEP]. (C, A, STSE)
DT.1 (g) Décrit des améliorations techniques relatifs aux outils diagnostiques, p.
ex., radiographie, échographie, tomodensitométrie et imagerie par résonance
magnétique). (C, H, STSE)
DT.1 (h) Donne des exemples d’utilisation des technologies pour recueillir de
l’information sur certains symptômes à l’appui d’un diagnostic, y compris les
différences entre l’imagerie physiologique et l’imagerie anatomique, p.ex. entre la
TEP et la TDM, l’IRM et l’IRM fonctionnelle, et l’échographie et la radiographie. (C,
STSTE)
DT.1 (i) Discute de l’influence des facteurs tels que la gravité de la maladie, dose
reçue, cout et disponibilité sur l’emploi d’un outil ou d’une méthode diagnostique.
(C)
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DT.1 (j) Explique les raisons d’utilisation par les médecins de plusieurs outils et
méthodes lors de l’établissement d’un diagnostic. (STSE)
DT.1 (k) Discute des responsabilités de la patiente ou du patient dans le contexte
de l’examen diagnostique et de l’imagerie médicale, y compris sa préparation et à
ses attentes. (C, A, STSE)
DT.1 (l) Détermine les différences dans les outils et les procédures de diagnostics
des approches occidentale, autochtone, traditionnelle, complémentaire et
parallèle. (C, A, H, STSE)
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Sciences de la santé 20: Diagnostic et traitement (DT)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
20SS-DT.2 Expliquer
l’importance de
l’interprétation des résultats
des examens diagnostiques
dans l’établissement des
options de traitement.
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
DT.2 (a) Propose une interprétation des données tirées d’outils d’examen
diagnostique, p.ex. repère une fracture sur une radiographie, détermine à partir
d’une échographie le nombre de fœtus en gestation au cours d’une grossesse ou
décèle un cas d’hypertension d’après les valeurs observées). (C, H)
DT.2 (c) Indique des outils et méthodes pour aider les fournisseurs de soins de
santé à surveiller l’évolution d’une maladie particulière et à décider des options de
traitement possibles selon le stade de sa progression. (C)
DT.2 (d) Interprète les résultats d’un examen diagnostique et choisit une façon qui
convient le mieux pour procéder (ex., jeu de rôle, simulation ou étude de cas). (C,
H)
DT.2 (e) Discute des conséquences pour l’individu et la société d’une interprétation
incorrecte des résultats d’examens diagnostiques, p. ex., diagnostic incorrect,
traitement inapproprié et effet psychologique sur le patient). (C, A, STSE)
DT.2 (f) Décrit divers traitements susceptibles d’être prescrits pour une maladie
particulière selon les approches occidentale, traditionnelle, complémentaire et
parallèle des soins de santé. (C)
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Sciences de la santé 20: Études autodirigées (ÉA)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève devra :
L’élève :
20SS-ÉA.1 Élaborer
ÉA.1 (a) Rédige une proposition d’enquête scientifique en lien avec un sujet à
l’étude dans le cadre du cours de Sciences de la santé 20 et la soumet à un comité
d’examen constitué de pairs.
l’exécution un plan en vue
d’étudier en profondeur un
ou plusieurs sujets d’intérêt
personnel pertinents dans le
cadre du cours de Sciences
de la santé 20.
ÉA.1 (b) Réalise une expérience élaborée par l’élève en respectant les protocoles
scientifiques établis.
ÉA.1 (c) Communique les résultats de recherches menées, p. ex. un montage, un
exposé, une performance, une démonstration, une chanson, un jeu, une publicité,
une œuvre artistique ou un rapport de recherche.
ÉA.1 (d) Débat d’une question d’actualité en sciences de la santé, à partir de
preuves pour soutenir ses arguments pour ou contre un point de vue particulier.
ÉA.1 (e) Développe une étude de cas d'une prise de décision d’ordre éthique dans
le domaine de soins de santé.
ÉA.1 (f) Élabore une étude de cas sur la progression ou le traitement d’une
maladie particulière dans l’optique de la médecine classique (ou occidentale),
traditionnelle, complémentaire et/ou parallèle.
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Sciences de la santé 20: Exploration de carrières (EC)
Buts : Tous les résultats d’apprentissage définis dans cette unité contribuent au développement des buts du
programme de sciences de la maternelle à la 12e année.
Résultats
d’apprentissage
Obligatoires
L’élève devra :
20SS- EC.1 Explorer des
parcours de carrière liés
aux sciences de la santé en
Saskatchewan, au Canada et
dans le monde.
Indicateurs de réalisation
Suggestions pour déterminer si l’élève a atteint le résultat d’apprentissage
L’élève :
ÉC.1 (a) Recherche des emplois en sciences de la santé :
selon ses intérêts personnels;
avec une pénurie de travailleuses et de travailleurs à l’échelle locale,
régionale et nationale. (STSE, H, C, A)
ÉC.1 (b) Décrit une profession ou un métier de son choix d’après les critères
suivants :
Programmes d’études en santé en français;
Consortium national de formation en santé;
Programme de formation (exigences, les couts, la durée de
formation);
le travail pour lequel les diplômés de ce programme sont formés;
le type d’établissement qui emploie les diplômés de ce programme;
les heures ou les quarts de travail;
le salaire offert actuellement en Saskatchewan;
le stress physique et mental subi;
les risques en milieu de travail et la sécurité au travail;
autres professionnels avec lesquels il est appelé à interagir;
les exigences relatives à la formation continue – après l’obtention du
diplôme.
ÉC.1 (c) Examine les compétences et les habiletés de praticiennes et praticiens
de la santé, p. ex. ex., guérisseurs traditionnels, médecins, massothérapeutes ou
acuponcteurs. (C, H)
ÉC.1 (d) Participe à une expérience professionnelle dans les sciences de la santé
et partage son expérience avec ses pairs.
ÉC.1 (e) Communique les résultats de ses recherches sur divers parcours de
carrière en sciences de la santé à l’aide d’un montage, d’une vidéo, d’un logiciel
de présentation, d’un site Web, ou encore, de vive voix. (C, H, A, STSE)
ÉC.1 (f) S’entretient avec diverses personnes à propos de carrières qui
l’intéressent dans le domaine des sciences de la santé, p. ex., ainés et gardiens
du savoir, experts de différentes discipline (C, H, A, STSE)
ÉC.1 (g) Présente différentes possibilités de carrières intéressantes pour ellemême ou lui-même suite à une visite d’une foire de l’emploi dans le domaine
des sciences de la santé.
(C, H, A, STSE)
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