Le développement à une vitesse constante dans une trajectoire circulaire Robert Levesque, Université de Moncton campus d’Edmudnston [email protected] Introduction L’une des priorités, au niveau des approches pédagogiques dans le système d’éducation, est de donner un sens aux apprentissages de par la pertinence des contenus proposés. Certaines équations mathématiques telles que cos (A + B) = cosAcosB – sinAsinB et sin(A – B) = sinAcosB – cosAsinB sont assez faciles à démontrer leur égalité, mais plutôt difficiles à trouver des applications pertinentes dans la vie de tous les jours. Les graphiques et l’interprétation de celles-ci font également partie des programmes d’études au secondaire en mathématique et en physique. Différents graphiques selon différentes situations sont interprétés par les élèves, soit dans un contexte de mouvement rectiligne uniforme (MRU) ou bien en mouvement uniformément accéléré (MUA). Les élèves doivent alors reconnaître les graphiques de la distance en fonction du temps, de la vitesse en fonction du temps et de l’accélération en fonction du temps. Mais un des concepts étudiés en physique est celui des scalaires et des vecteurs. Souvent, les termes de distance et de déplacement sont utilisés à titre d’exemple afin de démontrer leur différence. Par contre, pouvons-nous trouver le graphique du déplacement dans un mouvement circulaire à vitesse constante? À noter que le mobile fait 2 tours. Voici les 4 graphiques les plus populaires chez les élèves : Déplacement en fonction de l’angle angle (rad) Première possibilité Déplacement en fonction de l’angle Une question à haut niveau demandée aux élèves lors de ce concept est la suivante : « Quel est le graphique du déplacement en fonction du temps (ou de l’angle) lors d’une vitesse constante dans une trajectoire circulaire? » Premièrement, lors d’un MRU, il est facile de trouver le graphique de la distance en fonction du temps dans un mouvement circulaire ou autre trajectoire (car l’orientation du mobile n’est pas considérée). GRMS angle (rad) Deuxième possibilité ENVOL no 152 — juillet-août-septembre 2010 17 Déplacement en fonction de l’angle Le déplacement dans un mouvement circulaire Selon l’équation suivante : cos(A + B) = cosA cosB – sinA sinB θ et si A = B = , alors : 2 θ θ θ θ θ θ cos + = cos cos − sin sin 2 2 2 2 2 2 angle (rad) Troisième possibilité Déplacement en fonction de l’angle θ θ cos θ = cos 2 − sin 2 2 2 θ θ cos θ = 1 − sin 2 − sin 2 2 2 θ cos θ = 1 − 2 sin 2 2 θ 1 − cos θ = 2 sin 2 (1) 2 Quadrant I d (θ ) = ( sin θ )² + ( 1 - cos θ )² (pythagore) = sin²θ + 1 - 2 cos θ + cos² θ = 1 + 1 - 2 cos θ = 2 - 2 cos θ angle (rad) Quatrième possibilité = 2(1-cos θ ) = 2 2sin 2 Méthodes Premièrement, nous avons quatre graphiques, mais il n’y en a qu’un seul véridique. Nous présumons que c’est le deuxième graphique. Afin d’en faire la preuve et de démontrer l’application de différentes équations mathématiques, nous allons trouver l’équation de la fonction en question. θ de (1) 2 θ = 4sin 2 2 = 2 sin θ 2 Il est important de savoir que nous utilisons la valeur unitaire pour le rayon de ce cercle. La démonstration ne requiert pas des applications approfondies des connaissances mathématiques comme la dérivée ou l’intégrale, mais tout simplement des formules de base (niveau du secondaire 5), entre autres les identités trigonométriques, les formules pour les sinus et les cosinus d’une somme ou d’une différence de mesure d’angle et le théorème de Pythagore. 18 ENVOL no 152 — juillet-août-septembre 2010 GRMS Quadrant II Quadrant III Puisque : α + ø = 180° ø = 180° – α ø=�–α Puisque : β = 180° + μ β=π+μ μ=β–π Alors, si : sin ø = sin(� – α) = sin � cos α – cos � sin α = 0 – (-sin α) = sin α Alors, si : sin μ = sin(β – �) = sin β cos � – cos β sin � = -sin β – 0 = -sin β cos ø = cos(� – α) = cos � cos α + sin � sin α = -cos α + 0 = -cos α cos μ = cos(β – �) = cos � cos β + sin � sin β = -cos β + 0 = -cos β Alors, Alors, d (α ) = ( sin φ )² + ( 1 + cos φ )² d ( β ) = ( sin µ )² + ( 1 + cos µ )² = ( sin α )² + ( 1 - cos α )² = (-sin β )² + ( 1 - cos β )² = sin²α + 1 - 2 cos α + cos² α = sin² β + 1 - 2 cos β + cos² β = 1 + 1 - 2 cos α = 2 - 2 cosβ = 2 - 2 cos α = 2(1-cos β ) = 2(1-cos α ) = 2 2sin 2 α de (1) 2 α 2 = 4sin 2 = 2 sin GRMS α = 2 2sin 2 β de (1) 2 β 2 = 4sin 2 = 2 sin β 2 2 ENVOL no 152 — juillet-août-septembre 2010 19 Quadrant IV Résultats Puisque : δ = 360° – A δ = 2� – A Donc : sin δ = sin(2� – A) = sin 2� cos A – cos 2� sin A = 0 – sin A = -sin A cos δ = cos(2� – A) = cos 2� cos A + sin 2� sin A = cos A + 0 = cos A d ( A ) = ( sin δ )² + ( 1 - cos δ )² = (-sin A)² + ( 1 - cos A )² = sin² A + 1 - 2 cos A + cos² A 1er quadrant 2 sin θ 2 2e quadrant 2 sin α 2 3e quadrant 2 sin β 2 4e quadrant 2 sin A 2 Conclusion Nos résultats démontrent que l’équation de la fonction est la même dans tous les quadrants. Si nous utilisons la variable « x » comme l’angle compris entre 0 et 2π, ceci nous donne l’équation de la fonction du graphique cherché : = 2 - 2 cos A d ( x ) = 2 sin = 2 ( 1 - cos A ) = 2 2 sin ² A 2 = 4sin 2 = 2 sin 20 A 2 A de (1) 2 x 2 Donc, le graphique du déplacement en fonction de l’angle dans un mouvement circulaire à vitesse constante correspond au graphique de 2 sin x où 2 l’amplitude est de 2 et qui correspond au diamètre du cercle de rayon 1. Le graphique du déplacement est bel et bien : ENVOL no 152 — juillet-août-septembre 2010 GRMS De façon générale avec un cercle de rayon « r » et en utilisant la loi de cosinus, nous avons : x2 = r2 + r2 – 2r2 (cos θ) x2 = 2r2 – 2r2 (cos θ) x2 = 2r2 (1 – cos θ) x = r 2(1 - cos A) x = r 2 2 sin 2 θ de (1) 2 θ x = r 4 sin 2 2 x = 2r sin θ 2 C.Q.F.D. Lancement d’un ensemble didactique mathématique 2e cycle, 3e année / séquence Culture, société et technique La Collection Tardivel est heureuse d’annoncer la parution d’un tout nouveau matériel conçu spécifiquement pour les élèves cheminant dans une approche individualisée, au secondaire 2 e cycle. Faisant suite à notre ensemble didactique lancé en primeur en septembre 2009 pour cette clientèle, nous avons complété la création d’un matériel orienté selon les paramètres de la séquence Culture, société et technique du programme actuel de mathématique au 2e cycle du secondaire, 3e année. Plusieurs qualités traditionnelles de nos produits didactiques sont encore ici au rendez-vous : grande souplesse d’utilisation de nos cahiers dans des groupes hétérogènes tout en facilitant un suivi adéquat pour chacun des élèves, matériel privilégiant une présentation aérée et comportant des explicatifs à la portée des élèves, présentation soignée à un coût très abordable. Divers outils d’évaluation sont présents à la fin de nos cahiers. Ce nouvel ensemble didactique est complété par des propositions concrètes au niveau des situations GRMS d’apprentissage-évaluation, lesquelles sont disponibles en format CD-ROM sous l’appellation BILAN MATHÉMATIQUE au secondaire 2e cycle, 3e année. Depuis plus de 20 ans maintenant, la Collection Tardivel cherche à répondre aux besoins des enseignantes et enseignants confrontés à de grands défis de différenciation avec leurs élèves. Nous sommes persuadés que ce nouvel outil saura satisfaire les plus exigeants d’entre eux. L’équipe de la Collection Tardivel Vous trouverez plus de détails sur notre site Internet au: www.csportneuf.qc.ca/collectiontardivel ENVOL no 152 — juillet-août-septembre 2010 21