Fiche de la recherche - Université de Sherbrooke

Fiche – J. Laliberté. et S. Dorais, 1999
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Un profil de compétences du personnel enseignant du collégial
LALIBERTÉ, Jacques et DORAIS, Sophie (1999). Un profil de compétences du personnel enseignant du
collégial, Sherbrooke, Éditions du CRP, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke, 96 p. (coll.
« PERFORMA »)
ISBN : 2-89474-009-3
Courriel des éditions : [email protected]
Adresse Internet des éditions : http://www.usherb.ca/edcrp
Notes sur les auteurs de l’ouvrage
Les auteurs dont les noms apparaissent sur la page de couverture ainsi que sur la page de titre ont rédigé
le texte final de l’ouvrage. Toutefois, le document a été conçu par un groupe de travail de l’Assemblée
générale de PERFORMA collégial, composé de onze personnes dont les noms apparaissent à la page 2 de
l’ouvrage.
Description du contenu
Ce document présente un profil de compétences du personnel enseignant du collégial […] Ce
profil de compétences a été conçu à l’intention des répondantes locales et des répondants
locaux de PERFORMA, pour lesquels il devrait constituer un référentiel pour le
perfectionnement et, plus largement, pour le soutien au développement professionnel des
enseignantes et des enseignants auprès desquels ils œuvrent. [p. 7]
Dans une substantielle présentation générale [p. 8-13], on situe clairement le pourquoi d’un tel profil, sa
destination, sa fonction essentielle, ce qu’on entend pas l’expression « profil de compétences » et,
finalement, l’articulation du contenu en quatre parties.
Même si l’ouvrage est divisé en quatre parties, les auteurs nous avertissent que les troisième et quatrième
parties constituent des suppléments au document et que seules les parties I et II « forment un tout
indivisible, un cadre de référence qu’on ne saurait amputer de l’un de ses membres sans en travestir le
sens ou même le vider de toute signification » [p. 59].
Première partie :
Les assises théoriques et contextuelles du profil de compétences des
enseignants [p. 15-45]
Deuxième partie :
Le profil de compétences et le répertoire de ressources [p. 47-57]
Troisième partie :
Utilité et utilisations du profil de compétences [p. 59-72]
Quatrième partie :
Notices bibliographiques [p. 73-96]
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Remarque supplémentaire
L’essentiel de cet ouvrage a été publié dans trois numéros successifs de la revue Pédagogie collégiale
(Montréal, Association québécoise de pédagogie collégiale). Vous trouvez ici les références aux trois
articles.

« Enseigner au collégial aujourd’hui : le contexte », Pédagogie collégiale, vol. 12, no 1, octobre
1998, p. 23-27.

« Enseigner au collégial aujourd’hui. Pour une profession fondée sur une conception explicite de
l’apprentissage et de l’enseignement », Pédagogie collégiale, vol. 12, no 2, décembre 1998, p. 612.

« Enseigner au collégial aujourd’hui. Un profil de compétences du personnel enseignant du
collégial », Pédagogie collégiale, vol. 12, no 3, mars 1999, p. 8-13.
Descripteurs
apprentissage / compétence / constructivisme / contexte d’enseignement / enseignement / formation des
enseignants / perfectionnement des enseignants / profil de compétences
Apprentissage
Qu’est-ce qu’apprendre?
Il n’est pas de réponse à cette question qui soit « neutre », c’est-à-dire qui ne soit pas reliée à une prise de
position épistémologique.
Les auteurs de l’ouvrage prennent clairement position pour une approche constructiviste de
l’apprentissage.
Dans les pages 27 à 31, ils explicitent ce que veut dire « apprendre » dans une perspective constructiviste
et ils présentent trois corollaires d’une telle option dans la façon même d’exercer le métier d’enseignant.
Constructivisme
Qu’est-ce qu’une approche constructiviste de l’apprentissage?
Outre ce que les auteurs en disent aux pages 27 à 31, plusieurs écrits ont été publiés sur ce mouvement
qui, essentiellement, tire son nom du fait que l’apprentissage est considéré comme une construction des
savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, au cours de laquelle le sujet apprenant est amené à réorganiser
constamment ses structures cognitives.
Dans une telle perspective, l’enseignant ou l’enseignante n’est donc pas vu comme un « livreur » ou un
« dispensateur » de connaissances, mais bien comme un médiateur, un entraîneur, un organisateur de
situations d’apprentissage.
Suggestions de lectures complémentaires
DEVELAY, Michel (1992). De l’apprentissage à l’enseignement. Pour une épistémologie scolaire,
Paris, ESF éditeur, 163 p. (coll. « Pédagogies »)
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La lectrice ou le lecteur plus pressé pourra lire le compte rendu de cet ouvrage paru dans Pédagogie
collégiale (vol. 6, no 3, mars 1993, p. 21-26), sous le titre « Enseigner… oui, mais comment » et signé par
Paul Forcier et Jacques Laliberté.
ASTOLFI, Jean-Pierre (1992). L’école pour apprendre, Paris, ESF éditeur, 205 p. (coll. « Pédagogies »)
On peut aussi lire le compte rendu de cet ouvrage paru dans Pédagogie collégiale (vol. 7, no 2, décembre
1993, p. 21-26), sous le titre « Du maître arbitre au maître entraîneur » et signé par Paul Forcier et
Jacques Laliberté.
TARDIF, Jacques et MEIRIEU, Philippe (1996). « Stratégies pour favoriser le transfert des
connaissances », Vie pédagogique, no 98, mars-avril 1996, p. 4-7.
[DOSSIER] (1999). « Faire acquérir des compétences à l’école », Vie pédagogique, no 112, septembreoctobre 1999, p. 11-50.
Enseignement / Contexte d’enseignement
Qu’est-ce qu’enseigner?
Pour tracer un profil de compétences de l’enseignant et de l’enseignante, il faut bien sûr d’abord et avant
tout définir ce qu’on entend par « enseigner ». Cela n’est pas plus facile que lorsqu’on veut définir ce que
veut dire « apprendre ».
Une profession en évolution
Dans le premier chapitre, Les assises théoriques et contextuelles du profil de compétences des enseignants
[p. 15-26], on présente la situation évolutive de l’enseignement collégial autour de deux axes :

les nouveaux défis que posent à ceux et à celles qui exercent l’enseignement l’avènement d’une
société de l’information et du savoir ainsi que la démocratisation de l’enseignement (en tant que
source d’accroissement de l’hétérogénéité de la clientèle scolaire) doublée d’une pression pour
« passer de l’accès du plus grand nombre au succès du plus grand nombre » [p. 17-21];

le contexte dans lequel s’exerce la fonction enseignante au collégial : un enseignement qui se
situe au niveau supérieur d’enseignement, qui a des visées de formation fondamentale, qui se
présente de plus en plus comme une responsabilité collective s’exerçant dans le cadre de
programmes d’enseignement [p. 21-26].
Être compétent en enseignement…
Largement tributaires de la vision de l’acte d’enseigner que proposait le Conseil supérieur de l’éducation
dans son rapport annuel de 1990-1991 sur la profession enseignante, les auteurs organisent leur réflexion
sur l’acte d’enseigner autour de quatre pôles.

Enseigner est un acte INTERACTIF

Enseigner est un acte RÉFLEXIF

Enseigner est un acte COMPLEXE

Enseigner est un acte PROFESSIONNEL
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Ils concluent cette partie par une réflexion fort pertinente sur la difficile question de la
professionnalisation de l’enseignement, notamment en faisant ressortir ce qu’ils considèrent comme étant
« les attributs caractéristiques d’un véritable professionnel de l’enseignement collégial » [p. 40]
Formation des enseignants / Perfectionnement des enseignants
La clientèle cible de ce profil étant principalement les conseillères et les conseillers pédagogiques
répondants locaux de PERFORMA dans les collèges, on n’est pas surpris de lire que le profil de
compétences « a été conçu pour appuyer le travail des répondantes locales et des répondants locaux de
PERFORMA en matière de perfectionnement et de soutien au développement professionnel des
professeurs. » [p. 61]
C’est pratiquement à chaque page qu’on retrouve des éléments pouvant être utilisés en ce sens. Nous
faisons ressortir ici les passages qui nous paraissent les plus pertinents.
Dans les pages 62 à 65, on trouve plusieurs types d’intervention où le profil peut être utilisé avec profit.
Mentionnons, entre autres, l’analyse des besoins de perfectionnement, l’identification de ressources pour
le perfectionnement, l’accueil et l’intégration des nouveaux professeurs, l’aide individuelle à un
enseignant, etc.
Dans les pages 66 à 71, on présente un certain nombre d’illustrations de quelques utilisations possibles
du profil. Mentionnons, entre autres, l’élaboration d’une programmation d’activités ou d’un plan de
perfectionnement ainsi que l’accueil et l’intégration des nouveaux professeurs.
Est-il besoin de dire que le Profil de compétences lui-même ainsi que le répertoire de ressources qui en
fait partie constituent des sources d’inspiration presque intarissables en matière de formation et de
perfectionnement des maîtres?
À ce chapitre, il ne faut pas non plus manquer de mentionner les notices bibliographiques qui composent
la quatrième partie de l’ouvrage, où l’on retrouve la mention et la présentation de textes fondateurs,
portant notamment sur la professionnalisation de l’enseignement, le contexte de l’enseignement supérieur,
la formation des enseignants, etc.
Profil de compétence / Compétences
La définition du terme « compétence » adoptée par les auteurs est présentée par eux comme « inspirée des
travaux du Pôle de l’Est […] sur les attributs caractéristiques du concept, eux-mêmes inspirés des travaux
de Pierre Gillet […] et du CPEC de Lyon [cf. la fiche que nous avons consacrée à l’ouvrage Processus de
planification d’un cours centré sur le développement d’une compétence]. On retrouve cette définition à la
page 41 :
Une capacité stable d’action immédiate et efficace dans un domaine d’activité, fondée sur un
ensemble intégré et pertinent de connaissances, d’habiletés, d’attitudes et de valeurs.
Cette définition acquiert sa pleine signification quand, au chapitre 3 [p. 43-45], les auteurs explicitent ce
que signifie « construire sa compétence ».
1º Construire sa compétence, c’est se doter d’un répertoire de ressources riche, diversifié et
complexe.
2º Construire sa compétence, c’est apprendre à mobiliser ses ressources de façon systématique au
service d’une finalité.
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3º Construire sa compétence, c’est apprendre à mobiliser ses ressources, de façon créatrice.
À la page 49, on trouve explicitée la distinction entre les compétences et la compétence.
Quant au profil de compétences, les auteurs, citant Philippe Perrenoud, précisent bien que « les
compétences inventoriées ne sont pas nécessairement requises par l’état actuel du métier, ni désirées par
tous ceux qui l’exercent. »
Le profil de compétences ne cherche donc pas à décrire la réalité « mais plutôt à indiquer des voies de
développement, à dégager en quelque sorte une utopie directrice. » [p. 49] De cette perspective, les
auteurs dégagent trois corollaires qui méritent d’être mentionnés ici :
1) une liste de compétences d’une profession en évolution ne saurait être fermée;
2) le profil peut introduire de nouvelles façons de voir qui sont en avance sur les pratiques
professionnelles observées;
3) utiliser le profil dans des interactions avec certains membres du personnel enseignant place, de
facto, l’utilisateur dans une posture d’agent de changement.
Remarque
On retrouve le profil de compétences ainsi que le répertoire des ressources aux pages 51 à 57. On peut
aussi se référer à Pédagogie collégiale, vol. 12, no 3, mars 1999, p. 9-12.
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