PED875 - Cégep de l`Outaouais

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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
PED875 - Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours
Diplôme de 2e cycle en enseignement (DE)
Automne 2005
Cours en ligne
Numéro séquentiel :
3 crédits, 135 heures
Date de début : 1er octobre 2005
Date de fin : 20 janvier 2006
Professeure : Lise St-Pierre
[email protected]
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Document préparé par Lise St-Pierre, professeure à la Faculté d’éducation de
l’Université de Sherbrooke; Hélène Allaire, répondante locale au collège MarieVictorin et Danielle Pelletier, répondante locale au cégep de Rosemont.
Ce plan de cours présente une version en ligne du cours PED875.
Contexte de l’activité
Le programme de DE (Diplôme en enseignement, volet collégial) à PERFORMA est un programme cohérent de
formation professionnelle dont la finalité est de développer les compétences professionnelles d’un praticien
réflexif en enseignement collégial et qui repose sur l’approfondissement de fondements conceptuels explicites.
Le programme comprend un bloc de formation obligatoire et un bloc de formation à options.
Cette activité de formation est la première du bloc de formation obligatoire. Elle a pour but de fournir les bases
d’un référentiel commun en enseignement collégial. On y traite des concepts fondamentaux en enseignement et
en apprentissage au collégial. Le cours permet de porter un premier regard d’ensemble sur ses pratiques et de
les situer par rapport aux fondements et aux défis qui concernent l’enseignement collégial. On y amorce aussi
les démarches réflexives pour construire ou consolider son identité professionnelle tout au long du programme.
Les autres cours du programme s’appuient sur les acquis de celui-ci. Cette version du cours se donne
complètement en ligne.
L’activité contribue plus particulièrement aux compétences 1 et 4 du Profil de compétences du personnel
enseignant du collégial (Laliberté, Dorais, 1998).
1. Construire sa pratique professionnelle en élaborant son propre système de pensée et d’action, en
accord avec la responsabilité sociale.
Plus précisément, utiliser des outils et des démarches pour réfléchir sur sa pratique et s’en servir pour
situer ses pratiques et identifier des pistes de développement ses compétences en enseignement
collégial.
2. Participer à la vie de sa communauté éducative
3. Participer à la réalisation du projet de formation correspondant au programme dans lequel on œuvre.
4. Enseigner dans une perspective de formation fondamentale.
Plus précisément, analyser de façon critique sa pratique à partir de fondements conceptuels et
opérationnels.
Description de la clientèle
La clientèle du cours est composée d’un groupe d’enseignantes et d’enseignants de différents cégeps.
Rétroaction sur l’activité
Pour évaluer la qualité de l’enseignement dans le cadre de cette activité, les personnes inscrites devront
répondre à un questionnaire écrit individuel à la fin de l’activité et participer à un derneir forum de discussion.
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Cible de formation
Situer ses pratiques par rapport aux fondements et aux défis de l’enseignement collégial.
Le cours se déroule en quatre étapes :
1. Utiliser les outils et les démarches du cours afin de consolider la construction de son identité
professionnelle d’enseignant réflexif au collégial.
2. Se situer par rapport aux défis de l’enseignement collégial et les relier à des courants curriculaires et
pédagogiques actuels. (Composantes 1, 3 et 4)
3. Situer des pratiques par rapport aux théories de l’apprentissage. (Composantes 2, 4, 5 et 6)
4. Situer des pratiques par rapport à un enseignement orienté vers le développement de compétences.
(Composantes 2, 4, 5 et 6)
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Vue synoptique
Enseigner au collégial: fondements et défis
Objectif intégrateur
Situer ses pratiques par rapport aux fondements
et aux défis de l'enseignement collégial.
Étape 1
(12 heures)
Utiliser les outils et les
démarches du cours afin
de consolider la
construction de son
identité professionnelle
d'enseignant réflexif au
collégial
Étape 2
(45 heures)
Se situer par rapport aux
défis de l'enseignement
collégial dans leur
contexte historique et les
relier à des courants
curriculaires et
pédagogiques actuels
Étape 3
(45 heures)
Situer des pratiques par
rapport aux théories de
l'apprentissage
Étape 4
(33 heures)
Situer des pratiques par
rapport à un
enseignement orienté
vers le développement
de compétences
Contenu
Contenu
Contenu
Contenu
Š Programme de DE
Š Compétences
professionnelles d'un
enseignant au collégial
Š Identité et développement
professionnels
Š Pratique réflexive
Š Journal de bord, dossier
d'apprentissage, portfolio
Š Historique et évolution des
défis de l'enseignement
collégial
Š Évolution des théories
curriculaires et des courants
pédagogiques
Š Positionnement du collégial
face aux théories curriculaìres
et aux courants pédagogiques
Š Prise en compte de la diversité
* Enjeux de l’intégration des
TIC
Š Caractéristiques des jeunes
* Réussite et diplomation
Š Conséquences sur les
compétences professionnelles
nécessaires pour
l'enseignement au
collégialement
Š Théories récentes de
l'apprentissage :
behaviorisme,
humanisme, cognitivisme,
constructivisme et
socioconstructivisme
Š Conséquences de ces
théories sur
l'enseignement
Évaluation d'étape
Formative
Évaluation d'étape
15%
Évaluation d'étape
20%
Échange lors des
rencontres de tutorat
par courriel et dans
les forums
Analyse de ses conceptions
en lien avec les défis de
l'enseignement collégial
Š Notion de compétence
Š Notion de formation
fondamentale
Š Enseignement dans une
perspective de
développement de
compétences
Š Approche-programme :
concertation et
harmonisation des
orientations et des
pratiques
Structure
organisationnelle du
réseau collégial et
partage des
responsabilités
Étude de cas: situer des
pratiques
par rapport aux théories de
l'apprentissage
Évaluation d'étape
Intégrée à l'évaluation
synthèse du cours
Évaluation synthèse du cours 65 %
Dans un texte d'environ 8-10 pages :
Š
décrire quelques-unes de ses pratiques et les situer par rapport aux aspects théoriques vus
dans le cours ( théories de l'apprentissage et approche par compétences) ;·
Š
à la lumière de ces conceptions et de ses pratiques, formuler pour soi un certain nombre de
défis et les relier au Profil de compétences du personnel enseignant du collégial.
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Évaluation synthèse du cours
Contexte de réalisation :
Individuellement
En relation avec les lectures obligatoires et suggérées
En relation avec le contexte d’enseignement et d’apprentissage à l’ordre collégial
En référence à ses conceptions et à ses pratiques pédagogiques
Dans le cadre d’une démarche de réflexion sur son action et de construction de son identité professionnelle
À l’aide de la rétroaction fournie par les pairs et la professeure dans les forums de discussion.
Pondération : 65 %
Dans un texte d’environ 8-10 pages :
Partie 1. Analyse de pratiques
•
•
Décrire trois de ses pratiques (stratégies d’enseignement, d’apprentissage ou d’évaluation) en précisant
le contexte dans lequel elles sont utilisées
Les analyser par rapport aux aspects théoriques vus dans le cours ( théories de l’apprentissage,
approche-programme, approche par compétences)
Partie 2. Élaboration de défis personnels
•
•
•
•
Décrire deux défis personnels (aspects de vos pratiques que vous désirez améliorer, ou pistes de
développement professionnel) [ il peut s’agir aussi d’un défi personnel et d’un défi collectif ]
Justifier la pertinence et l’importance de ces défis en faisant le lien avec les aspects théoriques étudiés
et les fondements conceptuels sur lesquels se fonde l’enseignement au collégial
Relier ces défis à des compétences du Profil de compétences du personnel enseignant du collégial
(disponible dans le recueil de textes).
Expliquer les moyens concrets que vous comptez prendre pour relever ces défis.
À remettre le 20 janvier 2006
Critères d’évaluation
•
•
•
•
•
•
•
Description précise et explicite de trois pratiques
Formulation précise et explicite de deux défis (sous forme d’améliorations à apporter dans ses
pratiques)
Relations explicites et argumentées des pratiques et des défis avec les aspects théoriques étudiés et les
fondements de l’enseignement au collégial
Relations explicites et argumentées avec le Profil de compétences du personnel enseignant du collégial
Exactitude des notions théoriques utilisées (vocabulaire, principes, éléments historiques, concepts…)
Argumentation rigoureuse, fondée sur des écrits.
Respect de normes de présentation habituelles.
NOTE : Voir en annexe l’ échelle descriptive de correction mettant en relation ces critères et les tâches
demandées.
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Déroulement, contenu et méthodologie
Étape 1
Utiliser les outils et les démarches du cours afin de consolider la construction de son identité professionnelle
d’enseignant réflexif au collégial.
12 heures :
9 heures
et un maximum de 3 heures - en tutorat, à planifier individuellement avec la personnerépondante locale du collège et avec la personne-ressource du cours ou en clavardage avec la
professeure et les pairs.
Cette étape ne contribue pas spécifiquement à l’atteinte de la cible de formation du cours. Elle vise à outiller la
personne pour l’ensemble du cours et du programme en ce qui concerne les outils et les démarches visant à
soutenir la construction de son identité professionnelle notamment par la réflexion sur ses pratiques.
Contenu
•
•
•
•
•
•
Programme du DE
Compétences professionnelles d’un enseignant au collégial
Identité et développement professionnels (présentation sommaire et intuitive seulement)
Pratique réflexive
Journal de bord, dossier d’apprentissage, portfolio
Outils de WebCT
Activités d’enseignement et d’apprentissage
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Consultation des documents présentant le programme de DE
Lecture du plan de cours
Lecture présentant les outils et les démarches pour soutenir la construction de son identité
professionnelle
Discussion en forum sur le Profil de compétences du personnel enseignant du collégial
Échanges individuels avec la personne-ressource
Échanges individuels avec la personne répondante locale (selon sa disponibilité) ou avec la professeure
Lectures obligatoires
Écriture réflexive au Journal de bord (à la suite de certains exercices ou à des moments-clés du cours)
Organisation de son dossier d’apprentissage
Recueil des traces de ses apprentissages
Évaluation d’étape
Évaluation formative sur l’utilisation adéquate des outils et des démarches proposés réalisée lors d’un échange
individuel avec la personne-ressource et/ou avec la personne répondante locale.
Textes de référence (ceux qui sont en caractères gras sont obligatoires)
PERFORMA, Le Cahier du programme du DE. [ s’il en existe un dans le collège, sinon laprésentation
PowerPoint du programme]
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LALIBERTÉ, J., DORAIS, S. (1998). Un profil de compétences du personnel enseignant du collégial,
PERFORMA. (description du profil, p. 52-54)
LAUZON, M., (2002). « Comment les professeurs du collégial ont-ils appris à enseigner? », Pédagogie
collégiale, vol. 15, no 4, p. 4-10.
LAUZON, M. (2003). « Le développement professionnel des professeurs du collégial : des enjeux communs et
quelques parcours types », Pédagogie collégiale, vol. 16, no 3, p. 22-29.
LAUZON, M. (2002). L’apprentissage de l’enseignement au collégial : une construction personnelle et sociale,
Montréal, Collège de Maisonneuve.
RAYMOND, D. (2003). Activité de ressourcement : le portfolio, document d’animation d’un atelier lors de
l’Assemblée générale des répondants locaux de PERFORMA, en juin 2003.
ST-PIERRE, L., RAYMOND, D. (2003). «Développement professionnel du personnel enseignant et
développement pédagogique institutionnel des collèges : Quelles complémentarités? Pédagogie collégiale, vol.
17, no 2, p. 15-19.
Étape 2
Se situer par rapport aux défis de l’enseignement collégial et les relier à des courants curriculaires et
pédagogiques actuels.
45 heures
Contenu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Historique et évolution des défis de l’enseignement collégial
Défi de la démocratisation d’un enseignement supérieur de masse
Évolution des théories curriculaires et des courants pédagogiques
Positionnement du renouveau au collégial face aux théories curriculaìres et aux courants pédagogiques
Défi de la réussite et la diplomation
Défi de la prise en compte des caractéristiques et valeurs des jeunes
Défi de la prise en compte de la diversité dans la classe
Défi et enjeux de l’intégration des TIC dans l’enseignement collégial et dans l’apprentissage
Conséquences sur les compétences professionnelles nécessaires pour l’enseignement au collégial
Activités d’enseignement et d’apprentissage
•
•
•
•
•
•
•
•
Identification des conceptions de départ
Exercices de schématisation, de synthèses de lectures et de discussion
Lectures obligatoires
Travail sur les caractéristiques et les valeurs des jeunes
Consultation et analyse de statistiques
Partage d’outils pédagogiques pour prendre en compte la diversité dans la classe
Échanges en forums de discussion sur les caractéristiques et les valeurs de ses étudiants
Écriture réflexive au Journal de bord : expression de ses conceptions et autres réflexions guidées
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•
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Recueil des traces de ses apprentissages et dépôt dans son dossier d’apprentissage
Évaluation d’étape : 15 %
Dans un texte d’environ trois pages, identifier quelques conceptions de départ qui ont été soit ébranlées, soit
confortées à la suite de l’analyse des défis; montrer l’évolution de ces croyances ou conceptions à la suite des
lectures et discussions; justifier et argumenter ses propos à partir des lectures et des discussions faites.
À remettre le 15 novembre 2005
Critères d’évaluation :
•
•
•
•
•
Prise en compte de trois conceptions de départ
Relation explicite et argumentée de ces conceptions et de leur évolution avec les théories curriculaires et
les courants pédagogiques étudiés
Exactitude des notions théoriques utilisées (vocabulaire, principes, éléments historiques, concepts…)
Argumentation rigoureuse, fondée sur des écrits
Respect de normes de présentation habituelles
Textes de référence (ceux qui sont en caractère gras sont obligatoires)
ALTET, M. (1997). Les pédagogies de l’apprentissage, Paris, Les Presses universitaires de France, p. 1523.
BELLEAU, J.(2001). « Si je prends l'escalier au lieu de l'ascenseur, ça compte-tu? » ou « Le collégien:
éléments d'un portrait », Pédagogie collégiale, vol. 15, no 1, p. 16-20.
BERTRAND, Y. (1998). Théories contemporaines de l’éducation, 4e édition, Montréal, Éditions
NOUVELLES AMS.
CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION (1995). «Les conditions de réussite au collégial », Pédagogie
collégiale, vol. 9, no 2, p. 16-18.
CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION (2001). « Des balises pour cerner la réussite. Des points de vue
étudiants », Pédagogie collégiale, vol. 14, no 4, p. 12-13.
CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION (1999). Le renouvellement du curriculum : expériences
américaine, suisse et québécoise, Québec, CSÉ., p. 79-92
CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION (2002), Au collégial. L’orientation au cœur de la réussite,
Avis du Conseil supérieur au ministre de l’éducation, Québec : Gouvernement du Québec, p. 27-44.
CYBERSCIENCES (1997), Les grands dossiers – Les nouvelles technologies de l’information, site accessible à
l’adresse : http://www.cybersciences.com [consulté le 1er juin 2005]
DÉSILETS, J. (2001), « La réussite des études : historique et pistes de recherche », Pédagogie collégiale, vol.
14, no 4, p. 32-36.
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Plan de cours – PERFORMA A05
FORTIER, C. (2003), « Les yeux grands fermés. Le passage du secondaire au collégial dans des
programmes de formation technique », Pédagogie collégiale, vol. 17, no 2, décembre 2003, p. 9-14.
GINGRAS, P.É. (1992). « Vers la réforme scolaire », Pédagogie collégiale, vol. 6, no 1, p. 4-7.
GINGRAS, P.É. (1992). « 2. L’euphorie des bâtisseurs », Pédagogie collégiale, vol. 6, no 2, p. 4-7.
GINGRAS, P.É. (1993). « 3. Les années conflictuelles », Pédagogie collégiale, vol. 6, no 3, p. 4-6.
GINGRAS, P.É. (1993). « 4. Les premières évaluations », Pédagogie collégiale, vol. 6, no 4, p. 4-8.
GINGRAS, P.É. (1993). « 5. Le perfectionnement des enseignants », Pédagogie collégiale, vol. 7, no 1, p. 5-8.
GINGRAS, P.É. (1993). « 6. Le statut de la recherche au collégial », Pédagogie collégiale, vol. 7, no 2, p. 4-7.
GINGRAS, P.É. (1993). « 7. Le domaine et le modèle de la recherche au collégial », Pédagogie collégiale, vol.
7, no 3, p. 17-20.
KARSENTI, T. (2003), « Conditions d’efficacité des formations ouvertes ou à distance (FOAD) en
pédagogie universitaire », Revue internationale francophone d’éducation médicale, vol. 4, no 4, p. 223-234.
MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA SCIENCE (1993). Des collèges pour le
Québec du XXIe siècle, Québec, Gouvernement du Québec, p. 1-13.
PARADIS, J. (2000) « Les élèves en échec après une première session de collégial: les causes, les facteurs
d'adaptation et des moyens d'intervention », Pédagogie collégiale, col. 14, no 1, p. 18-23.
PERFORMA, (en préparation) recueils intégrateurs.
PERFORMA, Caractéristiques des élèves du collégial. La maturité d'apprentissage de nos élèves, [en ligne]
document 3.1 du cours PED 855 du MIPEC
PRATTE, M. (2002). « Enseigner – Un acte professionnel en plein évolution », Pédagogie collégiale, vol.
16, no 2, p. 17-25.
PROST, A. (1990). « Speaker ou magister? », In Éloge des pédagogues, Paris, Éditions du Seuil, p. 13-42.
ROCHER, G. (2004). «À la défense du réseau collégial», Pédagogie collégiale, vol. 17, no 4, p. 4-9.
ROY, J. (2003). « Les logiques sociales qui conditionnent la réussite en milieu collégial », Pédagogie
collégiale, vol. 17, no 1, octobre 2003, p. 5-10.
Étape 3
Situer des pratiques par rapport aux théories de l’apprentissage.
45 heures
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Contenu
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•
•
Théories de l’apprentissage : behaviorisme, humanisme, académisme, cognitivisme, constructivisme et
socioconstructivisme
Conséquences de ces théories sur l’enseignement
Un enseignement centré sur l’apprentissage plutôt que centré sur l’enseignement lui-même
Pratiques pédagogiques centrées sur l’apprentissage
Activités d’enseignement et d’apprentissage
•
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•
•
•
•
•
•
Lectures obligatoires
Exercices : questions et synthèses
Jeu de casse-tête (tableau-synthèse)
Exercice d’application à la planification d’un cours
Études de cas individuelles et collectives
Échanges dans des forums de discussion
Écriture réflexive au Journal de bord : expression de conceptions personnelles relativement à
l’apprentissage et à l’enseignement et réflexions guidées en lien
Recueil des traces de ses apprentissages et dépôt dans son dossier d’apprentissage
Évaluation d’étape : 20 %
Dans un texte d’environ trois pages, à partir d’une étude de cas, situer des pratiques par rapport aux théories de
l’apprentissage. Justifier et argumenter ses propos à partir des lectures et des discussions.
À remettre le 20 décembre 2005
Critères d’évaluation
•
•
•
•
Relation explicite et argumentée des pratiques avec les théories de l’apprentissage
Exactitude des notions théoriques utilisées (vocabulaire, principes, concepts…)
Argumentation rigoureuse, fondée sur des écrits
Respect de normes de présentation habituelles
Textes de référence (ceux qui sont en caractère gras sont obligatoires)
Von GLASERSFELD, E. (2004), « Pourquoi le constructivisme doit-il être radical? » dans
Constructivisme. Choix contemporains. Hommage à Ernst von Glasersfeld, Sainte-Foy : Presses de
l’Université du Québec, p. 145-154.
Von GLASERSFELD, E. (2004), « Questions et réponses au sujet du constructivisme radical » dans
Constructivisme. Choix contemporains. Hommage à Ernst von Glasersfeld, Sainte-Foy : Presses de
l’Université du Québec, p. 291-317.
GUY, H., (2003), Trousse 7. Modèles d’apprentissage, Montréal : Fédération des cégeps : Carrefour de la
réussite du collégial.
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
JONNAERT, P., (1999), Créer des conditions d’apprentissage : un cadre de référence socioconstructiviste
pour une formation didactique des enseignants, Bruxelles : De Boeck Université.
JONNAERT, P., (2002), Compétences et socioconstructivisme, Bruxelles : De Boeck Université.
LEGENDRE, M.F. (2004), « Cognitivisme et socioconstructivisme : des fondements théoriques à leur
utilisation dans l’élaboration et la mise en œuvre du nouveau programme de formation », dans (P.
Jonnaert et Armand M’Battika (dir.)), Les réformes curriculaires. Regards croisés, Sainte-Foy : Presses de
l’Université du Québec, p. 13-47.
PERFORMA, (en préparation) Recueils intégrateurs. [disponible sur le portail de PERFORMA]
PÔLE DE L’EST, (1996), Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une
compétence, Rimouski : Délégation collégiale de PERFORMA.
RAYMOND, D., (2000), Qu’est-ce qu’apprendre?, documentation de PERFORMA.
RAYMOND, D., (2000), Qu’est-ce qu’enseigner?, documentation de PERFORMA.
TARDIF, J., (1997), Pour un enseignement stratégique, l’apport de la psychologie cognitive, Montréal :
Éditions Logiques. (chapitres 1 et 3, sauf les pages 180-201 )1
Étape 4.
Situer des pratiques par rapport à un enseignement orienté vers le développement de compétences.
33 heures
Contenu
•
•
•
•
•
Notion de compétence
Enseignement et évaluation dans une perspective de développement de compétences
Notion de formation fondamentale et de profil de sortie
Approche-programme : concertation et harmonisation des orientations et des pratiques
Réseau collégial : instances et organismes
Activités d’enseignement et d’apprentissage
•
•
•
•
•
1
Échanges sur les conceptions personnelles et les diverses définitions de la notion de compétence
Identification de problématiques liées à l’enseignement dans une perspective de développement de
compétences au collégial
Lectures obligatoires
Échange sur l’identité et le développement professionnels
Visionnement d’une entrevue et réponses à un questionnaire qui l’accompagne
Achat recommandé.
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•
•
•
•
•
Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Analyse de ses pratiques collectives et individuelles
Discussion en forum
Schématisation (organigramme d’instances du réseau collégial)
Écriture réflexive au Journal de bord : expression de ses conceptions personnelles de l’enseignement
dans une perspective de développement de compétences et de formation fondamentale; expressions de
ses conceptions au sujet de l’approche-programme; réflexions guidées en lien avec les lectures.
Recueil des traces de ses apprentissages et dépôt dans le dossier d’apprentissage
Évaluation d’étape
Évaluation sommative intégrée à l’évaluation synthèse du cours.
Textes de référence (ceux qui sont en caractère gras sont obligatoires)
DORAIS, S. (1990), « Des programmes. Réflexion en six temps sur l’approche-programme », Pédagogie
collégiale, septembre 1990, vol. 4, no 1, p. 37-41.
GOULET, J.P., (1994), « Pour en finir avec la réforme ». Ne jetez pas vos vieilles choses, elles pourraient
toujours servir », Pédagogie collégiale, vol. 8, no 2, décembre 1994, p. 18-25.
JONNAERT, P., (2002), « Comment peut-on aborder le concept de compétence dans une perspective
socioconstructiviste? » dans Compétences et socioconstructivisme, Bruxelles : De Boeck Université, p. 7679.
LASNIER, F., (2000), Réussir la formation par compétences, Montréal : Guérin.
PERFORMA, (en préparation) Recueils intégrateurs.
PERRENOUD, P., (2002), «D’une métaphore à l’autre : transférer ou mobiliser ses connaissances?», dans J.
Dolz et E. Ollagnier (dir.), L’énigme de la compétence en éducation, Bruxelles : De Boeck Université, p. 45-60.
PÔLE DE L’EST, (1996), Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une
compétence, Rimouski : Délégation collégiale de PERFORMA.
RAYMOND, D., (2000), Qu’est-ce qu’apprendre?, documentation de PERFORMA, p. 23-32.
RAYMOND, D., (2000), Qu’est-ce qu’enseigner?, documentation de PERFORMA, p. 20-40.
TARDIF, J., (1997), « La construction des connaissances. 1. Les consensus », Pédagogie collégiale, vol.
11, no 2, décembre 1997, p. 14-19.
TARDIF, J., (1998), « La construction des connaissances. 1. Les pratiques pédagogiques », Pédagogie
collégiale, vol. 11, no 3, mars 1998, p. 4-9.
TARDIF, J., (2003), « Développer un programme par compétences : de l’intention à la mise en œuvre »,
Pédagogie collégiale, vol. 16, no 3, p. 36-44.
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Quelques informations relatives à l’évaluation sommative:
Dates de remise du travail synthèse du cours : le 20 janvier 2006
Qualité de la langue
La Politique d’évaluation des apprentissages de l’Université de Sherbrooke et le Règlement facultaire relatif à
cette politique sont appliqués. Ces documents sont disponibles sur le site de PERFORMA
(http://www.educ.usherb.ca/performa). En particulier, un travail insatisfaisant en ce qui concerne la langue
écrite peut être refusé.
Une copie du travail final écrit corrigé est conservée jusqu’à la fin de la période de révision de notes.
Notation et cotes de l’Université de Sherbrooke
91% et plus :
88%-90%:
85%-87%:
82%-84%:
79%-81%:
76%-78%:
W
IN
A+
excellent
4.3
A
excellent
4
Aexcellent
3.7
B+
très bien
3.3
B
très bien
3
Btrès bien
2.7
échec pour abandon 0
incomplet
-
73%-75%:
70%-72%:
67%-69%:
64%-66%:
60%-63%:
59% et - :
AB
R
C+
bien
C
bien
Cbien
D+
passable
D
passable
E
échec
abandon
réussite
2.3
2
1.7
1.3
1
0
-
Médiagraphie
La médiagraphie est indiquée pour chaque étape dans la section «Déroulement, contenu et méthodologie». Elle
sera mise à jour et complétée à mesure que se déroulera l’activité. En même temps, des lectures obligatoires
pourraient être retirées ou ajoutées. Les personnes participantes à l’activité seront tenues au courant de ces
mises à jour.
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Mise à jour : juin 2005
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Enseigner au collégial : fondements et défis
Évaluation synthèse du cours
Contexte de réalisation :
Individuellement
En relation avec les lectures obligatoires et suggérées
En relation avec le contexte d’enseignement et d’apprentissage à l’ordre collégial
En référence à ses conceptions et à ses pratiques pédagogiques
Dans le cadre d’une démarche de réflexion sur son action et de construction de son identité professionnelle
À l’aide de la rétroaction fournie par les pairs et la professeure dans les forums de discussion.
Pondération : 65 %
Dans un texte d’environ 8-10 pages :
Partie 1 : Analyse de pratiques
• Décrire trois de ses pratiques (stratégies d’enseignement, d’apprentissage ou d’évaluation) en précisant le contexte
dans lequel elles sont utilisées.
• Les analyser par rapport aux aspects théoriques vus dans le cours (théories de l’apprentissage, approcheprogramme et approche par compétences).
Partie 2 : Élaboration de défis personnels
• Décrire deux défis personnels (aspects de vos pratiques que vous désirez améliorer ou pistes de développement
professionnel) [il pourrait s’agir aussi d’un défi personnel et d’un défi collectif].
• Justifier la pertinence et l’importance de ces défis en faisant le lien avec les aspects théoriques étudiés et les
fondements conceptuels sur lesquels se fonde l’enseignement au collégial.
• Relier ces défis au Profil de compétences du personnel enseignant du collégial (disponible dans le Recueil de
textes).
• Expliquer les moyens concrets que vous souhaitez prendre pour relever ces défis personnels.
À remettre le 20 janvier 2006
Critères d’évaluation
•
•
•
•
•
•
•
Formulation précise et explicite de trois pratiques
Formulation précise et explicite de deux défis (sous forme d’améliorations à apporter dans ses pratiques)
Relations explicites et argumentées des pratiques et des défis avec les aspects théoriques étudiés et les fondements
de l’enseignement au collégial
Relations explicites et argumentées avec le Profil de compétences du personnel enseignant du collégial
Exactitude des notions théoriques utilisées (vocabulaire, principes, éléments historiques, concepts…)
Argumentation rigoureuse, fondée sur des écrits
Respect des normes habituelles de présentation des écrits et des références
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Mise à jour : juin 2005
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
Évaluation synthèse
Nom :
GRILLE D’ÉVALUATION
Note : ____ sur 65
OBJET D’ÉVALUATION 1.
Critère 1.1
Pratique 1
Pratique 2
Pratique 3
Critère 1.2
Pratique 1
Pratique 2
Pratique 3
Critère 1.3
Pratique 1
Pratique 2
Pratique 3
Critère 1.4
Pratique 1
Pratique 2
Pratique 3
Analyse des pratiques
Descriptions précises et explicites des pratiques
1. Tout à fait explicites
2. Relativement explicites
3. Confuses
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Relations explicites des pratiques aux aspects théoriques vus dans le cours (théories de
l’apprentissage et approche par compétences)
1. Tout à fait explicites
2. Relativement explicites
3. Inadéquate ou insuffisante
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Pertinence des références et citations utilisées
1. Tout à fait pertinentes
2. Relativement pertinentes
3. Inappropriées
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Exactitude des notions théoriques utilisées
1. Tout à fait exactes
2. Relativement exactes
□
□
□
□
□
□
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Mise à jour : juin 2005
3. Absence de notions
théoriques
□
□
□
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
OBJET D’ÉVALUATION 2.
Critère 2.1
Défi 1
Défi 2
Critère 2.2
Défi 1
Défi 2
Critère 2.3
Défi 1
Défi 2
Critère 2.4
Descriptions précises et explicites des défis
1. Tout à fait
cohérentes
(appropriées)
□
□
Critère 2.5
Défi 1
Défi 2
Critère 2.6
Défi 1
Défi 2
2. Relativement cohérentes
(appropriées)
3. Inappropriées ou
inexistantes
□
□
□
□
2. Relativement appropriées
3. Inappropriées ou
inexistantes
□
□
Adéquation des justifications des défis
1. Tout à fait
appropriées
□
□
□
□
Justesse du lien entre les défis et le Profil de compétences
1. Tout à fait juste
□
□
2. Relativement juste
□
□
3. Inapproprié
□
□
Références explicites avec les aspects théoriques et les fondements conceptuels
1. Très explicites
Défi 1
Défi 2
Élaboration de défis personnels (ou personnels et collectifs)
2. Relativement explicites
3. Absence de références
□
□
□
□
□
□
Pertinence des références et citations utilisées
1. Tout à fait
pertinentes
□
□
2. Relativement pertinentes
□
□
3. Absence d’éléments
théoriques
□
□
Pertinence des moyens proposés
1. Tout à fait
pertinents
□
□
2. Relativement pertinents
□
□
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Mise à jour : juin 2005
3. Inappropriés ou
inexistants
□
□
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Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
OBJET D’ÉVALUATION 3.
Critère 3.1
1
2
3
Critère 3.2
1
2
3
Critère 3.3
1
2
3
Respect des normes de présentation des travaux et
des références pour le 2e cycle
Qualité du français écrit
1. Très bien
2. Passable
3. Piètre
□
□
□
□
□
□
□
□
□
1. Impeccable
2. Acceptable
3. Mauvaise
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Présentation matérielle
Présentation des références bibliographiques
1. Références complètes
2. Généralement correctes
3. Plusieurs références
incomplètes
□
□
□
□
□
□
□
□
□
Modalités de jugement pour l’attribution d’une note
OBJET d’évaluation 1
Analyse des pratiques
Sur 25
OBJET d’évaluation 2
Élaboration de défis personnels
28-30
26-27
23-25
21-22
18-20
0-17
Au moins 10 niveaux 1, aucun niveau 3
Au moins 8 niveaux 1, aucun niveau 3
Au moins 10 niveaux 1 ou 2
Au moins 8 niveaux 1 ou 2
Au moins 8 niveaux 2
Moins de 8 niveaux 2
24-25
22-23
20-21
18-19
16-17
0-15
Au moins 10 niveaux 1, aucun niveau 3
Au moins 8 niveaux 1, aucun niveau 3
Au moins 10 niveaux 1 ou 2
Au moins 8 niveaux 1 ou 2
Au moins 8 niveaux 2
Moins de 8 niveaux 2
Sur 10
OBJET d’évaluation 3
Respect de normes de présentation
10
9
8
7
6
0-5
Au moins 8 niveaux 1, aucun niveau 3
Au moins 6 niveaux 1, aucun niveau 3
Au moins 8 niveaux 1 ou 2
Au moins 6 niveaux 1 ou 2
Au moins 6 niveaux 2
Moins de 6 niveaux 2
Sur 30
Objet 1 : _______
Objet 2 : _______
Objet 3 : _______
TOTAL : ________ sur 65
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Mise à jour : juin 2005