PED875 - Cégep de l`Outaouais

1356 Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours – PERFORMA A05
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Mise à jour : juin 2005
PED875 - Enseigner au collégial : fondements et défis
Plan de cours
Diplôme de 2e cycle en enseignement (DE)
Automne 2005
Cours en ligne
Numéro séquentiel :
3 crédits, 135 heures
Date de début : 1er octobre 2005
Date de fin : 20 janvier 2006
Professeure : Lise St-Pierre
[email protected]

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Document préparé par Lise St-Pierre, professeure à la Faculté d’éducation de
l’Université de Sherbrooke; Hélène Allaire, répondante locale au collège Marie-
Victorin et Danielle Pelletier, répondante locale au cégep de Rosemont.
Ce plan de cours présente une version en ligne du cours PED875.
Contexte de l’activité
Le programme de DE (Diplôme en enseignement, volet collégial) à PERFORMA est un programme cohérent de
formation professionnelle dont la finalité est de développer les compétences professionnelles d’un praticien
réflexif en enseignement collégial et qui repose sur l’approfondissement de fondements conceptuels explicites.
Le programme comprend un bloc de formation obligatoire et un bloc de formation à options.
Cette activité de formation est la première du bloc de formation obligatoire. Elle a pour but de fournir les bases
d’un référentiel commun en enseignement collégial. On y traite des concepts fondamentaux en enseignement et
en apprentissage au collégial. Le cours permet de porter un premier regard d’ensemble sur ses pratiques et de
les situer par rapport aux fondements et aux défis qui concernent l’enseignement collégial. On y amorce aussi
les démarches réflexives pour construire ou consolider son identité professionnelle tout au long du programme.
Les autres cours du programme s’appuient sur les acquis de celui-ci. Cette version du cours se donne
complètement en ligne.
L’activité contribue plus particulièrement aux compétences 1 et 4 du Profil de compétences du personnel
enseignant du collégial (Laliberté, Dorais, 1998).
1. Construire sa pratique professionnelle en élaborant son propre système de pensée et d’action, en
accord avec la responsabilité sociale.
Plus précisément, utiliser des outils et des démarches pour réfléchir sur sa pratique et s’en servir pour
situer ses pratiques et identifier des pistes de développement ses compétences en enseignement
collégial.
2. Participer à la vie de sa communauté éducative
3. Participer à la réalisation du projet de formation correspondant au programme dans lequel on œuvre.
4. Enseigner dans une perspective de formation fondamentale.
Plus précisément, analyser de façon critique sa pratique à partir de fondements conceptuels et
opérationnels.
Description de la clientèle
La clientèle du cours est composée d’un groupe d’enseignantes et d’enseignants de différents cégeps.
Rétroaction sur l’activité
Pour évaluer la qualité de l’enseignement dans le cadre de cette activité, les personnes inscrites devront
répondre à un questionnaire écrit individuel à la fin de l’activité et participer à un derneir forum de discussion.

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Cible de formation
Situer ses pratiques par rapport aux fondements et aux défis de l’enseignement collégial.
Le cours se déroule en quatre étapes :
1. Utiliser les outils et les démarches du cours afin de consolider la construction de son identité
professionnelle d’enseignant réflexif au collégial.
2. Se situer par rapport aux défis de l’enseignement collégial et les relier à des courants curriculaires et
pédagogiques actuels. (Composantes 1, 3 et 4)
3. Situer des pratiques par rapport aux théories de l’apprentissage. (Composantes 2, 4, 5 et 6)
4. Situer des pratiques par rapport à un enseignement orienté vers le développement de compétences.
(Composantes 2, 4, 5 et 6)

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Vue synoptique
Objectif intégrateur Situer ses pratiques par rapport aux fondements
et aux défis de l'enseignement collégial.
Étape 1
(12 heures)
Utiliser les outils et les
démarches du cours afin
de consolider la
construction de son
identité professionnelle
d'enseignant réflexif au
collégial
Étape 2
(45 heures)
Se situer par rapport aux
défis de l'enseignement
collégial dans leur
contexte historique et les
relier à des courants
curriculaires et
pédagogiques actuels
Étape 3
(45 heures)
Situer des pratiques par
rapport aux théories de
l'apprentissage
Contenu
Programme de DE
Compétences
professionnelles d'un
enseignant au collégial
Identité et développement
professionnels
Pratique réflexive
Journal de bord, dossier
d'apprentissage, portfolio
Contenu
Historique et évolution des
défis de l'enseignement
collégial
Évolution des théories
curriculaires et des courants
pédagogiques
Positionnement du collégial
face aux théories curriculaìres
et aux courants pédagogiques
Prise en compte de la diversité
* Enjeux de l’intégration des
TIC
Caractéristiques des jeunes
* Réussite et diplomation
Conséquences sur les
compétences professionnelles
nécessaires pour
l'enseignement au
collégialement
Contenu
Théories récentes de
l'apprentissage :
behaviorisme,
humanisme, cognitivisme,
constructivisme et
socioconstructivisme
Conséquences de ces
théories sur
l'enseignement
Évaluation d'étape
Formative
Échange lors des
rencontres de tutorat
par courriel et dans
les forums
Évaluation d'étape
15%
Analyse de ses conceptions
en lien avec les défis de
l'enseignement collégial
Évaluation d'étape
20%
Étude de cas: situer des
pratiques
par rapport aux théories de
l'apprentissage
Étape 4
(33 heures)
Situer des pratiques par
rapport à un
enseignement orienté
vers le développement
de compétences
Contenu
Notion de compétence
Notion de formation
fondamentale
Enseignement dans une
perspective de
développement de
compétences
Approche-programme :
concertation et
harmonisation des
orientations et des
pratiques
Structure
organisationnelle du
réseau collégial et
partage des
responsabilités
Évaluation d'étape
Intégrée à l'évaluation
synthèse du cours
Enseigner au collégial: fondements et défis
Évaluation synthèse du cours 65 %
Dans un texte d'environ 8-10 pages :
décrire quelques-unes de ses pratiques et les situer par rapport aux aspects théoriques vus
dans le cours ( théories de l'apprentissage et approche par compétences) ;·
à la lumière de ces conceptions et de ses pratiques, formuler pour soi un certain nombre de
défis et les relier au Profil de compétences du personnel enseignant du collégial.

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Évaluation synthèse du cours
Contexte de réalisation :
Individuellement
En relation avec les lectures obligatoires et suggérées
En relation avec le contexte d’enseignement et d’apprentissage à l’ordre collégial
En référence à ses conceptions et à ses pratiques pédagogiques
Dans le cadre d’une démarche de réflexion sur son action et de construction de son identité professionnelle
À l’aide de la rétroaction fournie par les pairs et la professeure dans les forums de discussion.
Pondération : 65 %
Dans un texte d’environ 8-10 pages :
Partie 1. Analyse de pratiques
• Décrire trois de ses pratiques (stratégies d’enseignement, d’apprentissage ou d’évaluation) en précisant
le contexte dans lequel elles sont utilisées
• Les analyser par rapport aux aspects théoriques vus dans le cours ( théories de l’apprentissage,
approche-programme, approche par compétences)
Partie 2. Élaboration de défis personnels
• Décrire deux défis personnels (aspects de vos pratiques que vous désirez améliorer, ou pistes de
développement professionnel) [ il peut s’agir aussi d’un défi personnel et d’un défi collectif ]
• Justifier la pertinence et l’importance de ces défis en faisant le lien avec les aspects théoriques étudiés
et les fondements conceptuels sur lesquels se fonde l’enseignement au collégial
• Relier ces défis à des compétences du Profil de compétences du personnel enseignant du collégial
(disponible dans le recueil de textes).
• Expliquer les moyens concrets que vous comptez prendre pour relever ces défis.
À remettre le 20 janvier 2006
Critères d’évaluation
• Description précise et explicite de trois pratiques
• Formulation précise et explicite de deux défis (sous forme d’améliorations à apporter dans ses
pratiques)
• Relations explicites et argumentées des pratiques et des défis avec les aspects théoriques étudiés et les
fondements de l’enseignement au collégial
• Relations explicites et argumentées avec le Profil de compétences du personnel enseignant du collégial
• Exactitude des notions théoriques utilisées (vocabulaire, principes, éléments historiques, concepts…)
• Argumentation rigoureuse, fondée sur des écrits.
• Respect de normes de présentation habituelles.
NOTE : Voir en annexe l’ échelle descriptive de correction mettant en relation ces critères et les tâches
demandées.