N4_SA11_Guide

Francisation NIVEAU 4 LAN-4049-8
Des propos sur des thèmes familiers
Titre de la SA11 : Tout pour le camping !
Auteure : Valérie Damoiseau
Commission scolaire : CSDM
Durée approximative : 4 heures
Domaine général de formation
Consommation et environnement
Situations de communication
Achat d’aliments ou de produits d’entretien
Achat de vêtements
Achat de biens de consommation durables
Intentions de communication
41. S’informer sur un produit (CO, PO)
42. Commander un produit à un comptoir (PO)
43. Lire un mode d’emploi (CÉ)
44. S’informer sur un vêtement (CO, PO)
45. Exprimer ses besoins ou ses préférences (PO)
46. S’informer sur un appareil, un meuble ou un objet (CO, PO)
47. S’informer sur la garantie ainsi que sur les modalités de paiement et de livraison (CO,
PO)
48. Lire le mode d’emploi d’un appareil (CÉ)
Compétences langagières
Production orale
Compréhension écrite
Compréhension orale
MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)
- Guide de l’enseignant : N4_SA11_Guide.pdf
- Cahier de l’apprenant : N4_SA11_Apprenant.pdf
- Liste de camping : N4_SA11_Listecampingprof.pdf
- Publicité sur les tentes : N4_SA11_T1-1_Publicitetentes.pdf
- Message vocal de la technicienne en loisirs : N4_SA11_T2-2_Message.mp3
- Transcription du message vocal de la technicienne : N4_SA11_T2-2_Messagetechnicienne.pdf
- Politique d’échange et de remboursement : N4_SA11_T2-3_Retoursetechanges.pdf
- Modes d’emploi des tentes : N4_SA11_T3-1_Modedemploitentes.pdf
- Publicité des gilets de sauvetage : N4_SA11_T5-1_Publicitegilets.pdf
- Questions du traiteur à découper : N4_SA11_T6-2_Questionsdutraiteur.pdf
- Modes de préparation des plats : N4_SA11_T7-1_Modedepreparationplats.pdf
SAVOIRS DU NIVEAU 4 À MOBILISER
Grammaire du texte
- Comprendre des textes informatifs O et injonctifs É
- Produire des textes informatifs O
- Produire des textes injonctifs O
- Produire des textes expressifs O
Reprise de l’information
- Associer les pronoms interrogatifs complexes à leur référent (41, 44, 46) O
Connecteurs et relations logiques
- Employer et pour marquer une addition, ou pour marquer un choix et mais pour marquer une
opposition (26, 45) O
- Comprendre l’ordre d’étapes à suivre à l’aide des marqueurs de temps ou des verbes E (19, 48) É *
Grammaire de la phrase
Types de phrases
- Employer des phrases interrogatives avec inversion du pronom sujet (25, 41, 44) O
Formes de phrases
- Employer des phrases négatives avec (ne) + pronom complément + V présent + pas (26, 32, 45) O
- Reconnaitre, dans des phrases emphatiques, une mise en relief par clivage avec la structure c’est… qui
et c’est… que (20, 32, 44) O
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Jonction de phrases
- Employer des phrases coordonnées avec et, ou, et mais (26, 32, 45) O
- Employer des subordonnées à verbe conjugué de cause, avec subordonnant parce que O **
- Reconnaitre des subordonnées à verbe conjugué CD sans que, avec inversion (9, 44, 46) O
- Employer la structure de subordonnée corrélative suivante : comparaison avec plus/moins + Adj ou Adv
(4, 26, 46) O
- Reconnaitre la forme impersonnelle il est + Adj + subordonnée E (8, 19, 48) É
Adverbes et GAdv
- Comprendre une comparaison avec plus/moins + Adj ou Adv + que (9, 44, 46) O
- Comprendre le superlatif (22, 23, 46) O
Lexique
Achat d’aliments et de produits d'entretien
- Provenance des produits
- Mode de préparation
Achat de vêtements
- Caractéristiques des vêtements
Achat de biens de consommation durables
- Échange, remboursement
* savoir arrimé aux intentions mais non mobilisé dans la SA
** savoir non arrimé aux intentions de la SA
REPÈRES CULTURELS
- Taille des vêtements
- Service à la clientèle, service après-vente et politique de prix
- Politiques d’échange et de remboursement
- Différencier les indications de mesure (système métrique et système impérial, tailles)
ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE (~ 10 minutes)
- Activer les connaissances des apprenants en posant les questions suivantes :
- Avez-vous l’habitude de magasiner des choses spécialisées ?
- Avez-vous acheté récemment un objet spécialisé (ex : matériel de sport, article de cuisine, jouet
pour enfant, etc.) ?
- Si oui, êtes-vous allé dans un magasin spécialisé ?
- Avez-vous posé des questions au vendeur ? Si oui, lesquelles ?
- Comment vous renseignez-vous sur un produit avant de l’acheter ?
- Avez-vous déjà fait du camping ? Sinon, pourquoi pas ?
- Pourquoi les gens font-ils du camping ?
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PROBLÉMATIQUE
Votre enseignant organise une sortie de camping. Vous allez passer trois jours au bord d’un lac à la fin du
mois de juin. Toute la classe a décidé d’y participer. L’enseignant a fait une liste de choses nécessaires
pour le camping.
Il reste quelques éléments à acheter. Trois étudiants et vous décidez de vous mettre en équipe pour
acheter ce qu’il vous manque. Vous avez 900$ pour vous quatre.
Vous devez choisir les différents éléments à acheter et les présenter aux autres équipes.
Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( ̴ 20 minutes)
- Présenter la problématique (projection).
- Former des équipes de quatre.
- Projeter la liste de matériel de camping (de l’enseignant) et voir avec les apprenants ce qu’ils doivent
acheter.
- Chaque équipe doit faire l’achat d’une tente, de quatre gilets de sauvetage et des plats pour un des
soupers. Ils ont un budget de 900$.
- Distribuer le cahier de l’apprenant.
- Animer le questionnement métacognitif suivant :
- Avez-vous l'habitude de travailler en équipe ?
- Quelles vont être les étapes pour faire tous ces achats ?
- Comment allez-vous vous organiser ? Comment allez-vous partager les responsabilités ?
Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra :
T1 Choisir une tente à partir d’une publicité
T2 Obtenir des informations supplémentaires sur la tente
T3 Lire le mode d’emploi de la tente
T4 Justifier leur choix final de tente
T5 Recueillir des informations pour acheter des gilets de sauvetage
T6 Commander des repas pour un souper
T7 Lire le mode de préparation des plats
T8 Présenter les achats choisis
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RÉSOLUTION
TÂCHE 1 : Choisir une tente à partir d’une publicité
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 : ( ̴ 20 minutes)
- Avant de présenter la publicité, demander aux apprenants quelles sont les caractéristiques
importantes pour choisir une tente.
- Demander aux apprenants de regarder la publicité du Magasin du Campeur.
- Demander aux apprenants de compléter individuellement le tableau avec les informations disponibles
sur la publicité.
- Leur suggérer de vérifier leurs réponses avec un pair.
- Demander aux apprenants de noter les deux caractéristiques les plus importantes pour eux pour
choisir une tente.
- En équipe de quatre, leur demander de comparer oralement leurs réponses et de les justifier.
Savoirs : Faire remarquer l’utilisation du superlatif et l’emploi de la mise en relief.
TÂCHE 2 : Obtenir des informations complémentaires sur la tente
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.1 ( ̴ 15 minutes)
- Demander aux apprenants de se mettre en dyades et de préparer oralement des questions à poser à
un vendeur en se basant sur les informations manquantes dans le tableau.
- Faire une vérification en grand groupe.
Pour aller plus loin
- Demander aux apprenants d’aller visiter des sites Internet pour trouver des informations desquelles
ils n’auraient pas pensé s’informer (surtout pour ceux qui n’ont jamais campé).
Savoirs : Favoriser l’utilisation des phrases interrogatives avec inversion du pronom sujet.
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.2 ( ̴ 15 minutes)
- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.
- Faire jouer l’enregistrement du message vocal de la technicienne en loisirs.
Enregistrement du message vocal (Transcription du message vocal)
- Animer un retour en plénière sur les réponses obtenues.
- Demander aux apprenants quelles informations sont manquantes. (Réponse : politique d’échange et
de remboursement)
Savoirs : Faire remarquer l’utilisation des phrases du type : …, je pense.
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.3 ( ̴20 minutes)
- Distribuer la politique d’échange et de remboursement du magasin.
- Demander aux apprenants de la lire individuellement et de répondre aux questions de compréhension.
- Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec un pair.
- Demander en plénière si cette politique d’échange et remboursement va influencer leur décision
d’acheter.
Savoirs : Faire remarquer l’utilisation du subjonctif
TÂCHE 3 : Lire le mode d’emploi de la tente
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.1 ( ̴ 10 minutes)
- Distribuer une copie des modes d'emploi par équipe.
Modes d'emploi
- Demander aux apprenants de les regarder.
- Animer le questionnement métacognitif en plénière en posant les questions suivantes:
- Lisez-vous les modes d'emploi des objets que vous achetez? Dans quelle
langue?
- En général, est-ce que c'est facile à comprendre?
- À première vue, lequel des deux modes d'emploi semble le plus facile à
comprendre et pourquoi?
- Est-ce que ça va influencer votre décision pour choisir la tente?
Les modes d’emploi proposés sont difficiles à comprendre. Le but est simplement de voir la forme de ce
genre de texte.
Savoirs : Faire remarquer l’utilisation des verbes pour marquer les étapes.
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TÂCHE 4 : Choisir une tente et justifier son choix
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 4.1 ( ̴ 10 minutes)
- Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions 1 et 2.
- Leur demander de discuter de leur choix de tente en équipe, de l’expliquer et d’arriver à un consensus.
Savoirs : Favoriser l’utilisation des connecteurs et, ou et mais et du comparatif
TÂCHE 5 : Recueillir des informations pour acheter des gilets de sauvetage
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 5.1 ( ̴ 20 minutes)
- Distribuer une publicité de gilets de sauvetage à chaque équipe de quatre (la projeter pour que les
apprenants voient les couleurs).
- Demander aux apprenants de la lire et vérifier si le vocabulaire est compris.
- Demander à chaque équipe de nommer un responsable des gilets qui va prendre en note dans le
tableau les modèles choisis, la couleur et la taille.
- Le responsable doit poser des questions aux trois autres apprenants pour connaitre leurs préférences
de modèle, de couleur et leur taille.
- Demander aux autres apprenants de répondre aux questions en justifiant leur choix.
- Demander aux apprenants de noter le prix total pour les quatre gilets choisis.
Savoirs : Favoriser l’utilisation des connecteurs et, ou et mais et du comparatif.
TÂCHE 6 : Commander des repas pour un souper
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 6.1 ( ̴ 10 minutes)
- Demander aux apprenants de lire la consigne et vérifier qu’ils la comprennent.
- Leur demander individuellement de noter le plat de leur choix.
- Leur demander de comptabiliser les quantités pour chaque plat et calculer le montant total pour
l’équipe.
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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 6.2 ( ̴ 15 minutes)
- Demander aux apprenants de se mettre en dyade.
- Expliquer les rôles de chacun : un apprenant-client et un apprenant-traiteur.
- Distribuer en vrac les questions du traiteur.
- Demander aux apprenants de réaliser un dialogue et d’inverser les rôles.
TÂCHE 7 : Lire le mode de préparation des plats
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 7.1 ( ̴ 15 minutes)
- Distribuer les modes de préparations des plats aux apprenants.
- Demander aux apprenants de compléter individuellement le tableau.
- Faire un retour en plénière sur la faisabilité de ces plats en camping.
TÂCHE 8 : Présenter les achats choisis
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 8.1 ( ̴ 25 minutes)
- Lire la consigne et les questions de métacognition avec les apprenants et s’assurer de leur
compréhension.
- Leur demander de discuter des questions en équipe de quatre.
- Demander aux apprenants de préparer une présentation orale qui rend compte de leur travail et de
leurs choix.
- Leur dire d’utiliser la liste de vérification.
- Dire aux apprenants qu’ils devront tous parler.
- Donner un temps de présentation orale maximum à respecter.
Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 8.2 ( ̴ 20 minutes)
- Demander aux équipes de présenter leur travail au reste de la classe.
- Encourager les autres apprenants à poser des questions ou à faire des commentaires.
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OBJECTIVATION
Pistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( ̴ 20 minutes)
- Lire les phrases suivantes et demander aux apprenants de faire
sont d’accord ou pas.
ou
pour dire s’ils
1. J’ai été capable de préparer des questions en français pour obtenir des informations sur la tente.
2. J’ai été capable d’exprimer mes choix à mon équipe.
3. J’ai été capable de comprendre les documents écrits sans mon dictionnaire (modes d’emploi et de
préparation et politique d’échange et de remboursement.)
4. J’ai été capable de comprendre le message de la technicienne en loisirs.
5. Je suis content(e) du travail de mon équipe.
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