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Tirer le meilleur parti de
l’évaluation
Waldemar Martyniuk
Problème avec l’évaluation –
raisons possibles
 la non-reconnaissance du fait que l’évaluation doit
répondre à des attentes multiples et légitimes ;
 l’idée selon laquelle un outil d’évaluation unique pourrait
répondre à tous les besoins ;
 la méconnaissance du fait que l’impact de l’évaluation
dépend davantage de l’emploi qui en est fait que du
processus d’évaluation à proprement parler ;
 la tendance à rechercher des solutions universelles et à
négliger l’importance du contexte de l’évaluation.
M. Fleming
Buts de l’évaluation
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Faire le bilan des niveaux atteints
Montrer les progrès accomplis
Motiver les apprenants
Veiller à ce que les besoins de tous les
élèves soient pris en considération
(diagnostic et contrôle)
 Permettre aux enseignants de prévoir les
prochaines étapes de l’enseignement
Méthodes d’évaluation
 Evaluation de l’apprentissage (et de
l’enseignement)
 Evaluation pour l’apprentissage (et
l’enseignement)
 Evaluation sur la base d’un portfolio
 Autoévaluation
 Evaluation par les pairs
Faire le meilleur usage de
l’évaluation
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La question fondamentale qu’il convient de se poser est la
suivante : POURQUOI voulons-nous un système d’évaluation ?
Ce n’est qu’après avoir clairement identifié les niveaux visés
(normes de compétences) que des solutions et des méthodes
d’évaluation satisfaisantes peuvent être établies.
Seuls les niveaux visés (normes de compétences) pouvant être
traduits en comportements observables peuvent faire l’objet de
strictes procédures d’évaluation (tâches et items d’examens).
Les méthodes d’évaluation par items peuvent ne pas suffire ou
ne pas convenir pour saisir toute la complexité des
compétences en langues de l’éducation.
L’autoévaluation, l’introspection et d’autres formes d’évaluation
peuvent compléter avantageusement les méthodes d’évaluation
par item.
Certains aspects des langues de l’éducation (par ex., les
valeurs) peuvent s’avérer difficilement évaluables.
Faire le meilleur usage de
l’évaluation
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L’échantillonnage peut être la seule méthode envisageable lorsqu’il
s’agit d’évaluer un système éducatif (et non des apprenants
individuels).
L’adoption de normes et de systèmes d’évaluation devrait relever à
la fois d’un processus descendant (tenant compte des besoins des
décideurs) et d’un processus ascendant (tenant compte des besoins
des apprenants et des enseignants).
Les normes et les systèmes d’évaluation devraient être présentés
aussi bien comme des outils d’aide que comme des mesures de
contrôle.
Le document-cadre sur les langues de l’éducation envisagé devrait
servir d’outil de sensibilisation et de réflexion, et permettre d’élargir,
au-delà des notions de contrôle et de niveau, la conception de
l’évaluation (autoévaluation, introspection, évaluation par les pairs,
évaluation sur la base d’un portfolio, etc.)
Approche intégrée
 Le système d’évaluation idéal refléterait toute
la complexité de la langue comme discipline et
motiverait les apprenants en suscitant un
feedback utile, tout en fournissant aux autres
parties prenantes (décideurs, employeurs, etc.)
les informations dont elles ont besoin.
 Une approche intégrée de l’évaluation
garantirait le maintien d’un équilibre entre les
différents objectifs et méthodes, de telle sorte
qu’aucun objectif n’ait d’influence indue et
négative sur l’ensemble du système.
(M. Fleming)