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Tirer le meilleur parti de
l’évaluation
Waldemar Martyniuk

Problème avec l’évaluation –
raisons possibles
la non-reconnaissance du fait que l’évaluation doit
répondre à des attentes multiples et légitimes ;
l’idée selon laquelle un outil d’évaluation unique pourrait
répondre à tous les besoins ;
la méconnaissance du fait que l’impact de l’évaluation
dépend davantage de l’emploi qui en est fait que du
processus d’évaluation à proprement parler ;
la tendance à rechercher des solutions universelles et à
négliger l’importance du contexte de l’évaluation.
M. Fleming

Buts de l’évaluation
Faire le bilan des niveaux atteints
Montrer les progrès accomplis
Motiver les apprenants
Veiller à ce que les besoins de tous les
élèves soient pris en considération
(diagnostic et contrôle)
Permettre aux enseignants de prévoir les
prochaines étapes de l’enseignement

Méthodes d’évaluation
Evaluation de l’apprentissage (et de
l’enseignement)
Evaluation pour l’apprentissage (et
l’enseignement)
Evaluation sur la base d’un portfolio
Autoévaluation
Evaluation par les pairs

Faire le meilleur usage de
l’évaluation
La question fondamentale qu’il convient de se poser est la
suivante : POURQUOI voulons-nous un système d’évaluation ?
Ce n’est qu’après avoir clairement identifié les niveaux visés
(normes de compétences) que des solutions et des méthodes
d’évaluation satisfaisantes peuvent être établies.
Seuls les niveaux visés (normes de compétences) pouvant être
traduits en comportements observables peuvent faire l’objet de
strictes procédures d’évaluation (tâches et items d’examens).
Les méthodes d’évaluation par items peuvent ne pas suffire ou
ne pas convenir pour saisir toute la complexité des
compétences en langues de l’éducation.
L’autoévaluation, l’introspection et d’autres formes d’évaluation
peuvent compléter avantageusement les méthodes d’évaluation
par item.
Certains aspects des langues de l’éducation (par ex., les
valeurs) peuvent s’avérer difficilement évaluables.