La projection didactique Les documents officiels sont : le Curriculum

La projection didactique
Les documents officiels sont : le Curriculum National contenant le curriculum de base et des
options, les Programmes officiels pour chaque discipline et les Programmes pour les options.
(Voir Le programme Langue française : Programă şcolară Limba Franceză clasele V-VIII,
Limba modernă 1 – site www.edu.ro )
Les éléments de la projection didactique sont : les Plans et les Projets de leçon (didactique) ou
scénario didactique.
Les Plans permettent aux enseignants d’avoir une perspective claire sur la matière à enseigner et de
bien réfléchir sur le type de leçon choisir ainsi que sur les stratégies, les méthodes et les techniques.
Il y a deux types de planification : Planification annuelle – le nombre d’heures par année scolaire
reparties par semestres scolaires et la planification semestrielle réalisée en tenant compte de
niveaux des élèves et, aussi, l’enseignant peut l’adapter à leurs besoins. Obligatoire, ce n’est que de
parcourir tout le programme.
La séquence d’enseignement est un ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entreelles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou
plusieurs objectifs. (unité didactique, unité d’apprentissage – unitate de învăţare)
La compétence peut être considéré comme le travail de conception d’une unité d’apprentissage.
Une unité d’apprentissage est une suite organisée de leçons qui vise l’acquisition de
compétences par les enfants par l’intermédiaire d’une activité didactique.
On peut organiser la séquence du point de vue thématique (Ma maison, Voyages, Paris et Parisiens etc.)
ou par rapport aux fonctions communicatives – actes de parole (exprimer son opinion, des idées et des
sentiments, féliciter/donner des conseils, s’exprimer sur le temps)
La durée de la séquence est délimitée par l’atteinte de la compétence. Une séquence ne devrait pas
dépasser 6 ou 8 séances.
La séance (activité didactique) est une période d’enseignement dont la durée est
généralement de 55 minutes.
Ex :
Planificare calendaristică / Planification annuelle ou semestrielle
Şcoala / Ecole
Disciplina / Discipline
Profesor / Professeur
Clasa / classe
Anul şcolar / Année scolaire
Numărul de ore pe săptămână / Le nombre d’ heures par semaine
Unitatea
de Competenţe
Conţinuturi /
Nr. ore
învăţare /
specifice /
Compétences
Contenus
Le nombre d’
Unité
spécifiques
heures
d’apprentissage
…..
Se vor prelua din Preluate
din Stabilit de profesor
programele şcolare
manualele şcolare
Evaluation
1.2
sau concepute de
2.1
profesor
în
conform.
cu
programa
Proiectul unei unităţi de învăţare / Projet de l’unité d’apprentissage
Şcoala.
Clasa/ Nr. Ore/săpt
Săptămâna/anul
Disciplina
Unitatea de învăţare
Nr. ore alocate
Conţinuturi
Competenţe specifice
Activităţi de învăţare
Contenus détaillés
(detalieri de conţinut::
împărţirea materiei pe
ore(activităţi didactice)
Compétences spécifiques
se trece numai numărul de
ordine al competenţelor
preluate din programa şcolară
Activités didactiques
pot fi cele din manual
(nemodificate, modificate
sau pot fi nou create de
profesor în funcţie de
grupul ţintă)
Săptămâna
Observaţii
Semaine
Observation
Resurse
Evaluare
Ressources
specificări de timp,
de loc, forme de
organizare a
activităţii, metode
didactice etc.
Evaluation
instrumente de
evaluare
Le projet didactique repose sur des démarches détaillées destinées à préparer l’activité
d’apprentissage d’une manière scientifique.
L’élaboration de projet didactique suppose plusieurs actions que l’enseignant doit réaliser :
1. proposer les objectifs opérationnels de la leçon (l’ordre logique de la réalisation : O1, O2...)
2. établir le type de classe : mixte, la classe de communication (des nouvelles connaissances)
ou la classe de fixation finale et de formation de habiletés, la classe de révision et
systématisation, la classe de vérification (évaluation). (en conformité avec l’activité
didactique prédominante). Chaque type de classe suppose des étapes de leçon (moments
pédagogiques). Voir point 2.
3. pour chaque objectif on propose un contenu informationnel (activité d’enseignement :
l’exercice), puis on fait la corrélation avec une stratégie didactique (les méthodes et les
techniques, les moyens d’enseignement, forme d’organisations) et en final on propose le type le
plus convenable d’évaluation (formative ou sumative / orale ou écrite).
En résumé :
O1--- activité didactique----- une stratégie didactique—un type d évaluation
O2--- activité didactique----- une stratégie didactique—un type d évaluation
…..
1. Pourquoi et comment définir un objectif pédagogique
Si nous définissons des objectifs, c’est pour :
Définir clairement une action de formation.
Décrire ce que l’on attend de l’apprenant en fin de séquence.
Evaluer de façon pertinente les résultats de la formation.
Construire une stratégie d’apprentissage de la séquence.
Rendre les buts de la formation explicites pour l’ensemble des partenaires.
Evaluer l’efficacité de la stratégie mise en place pour atteindre l’objectif, c’est-à-dire
faire le bilan afin de modifier la stratégie.
Comment décrire ce que l’on attend de l’apprenant en fin de séance ?
Pour être efficace, un objectif doit être opérationnalisé (décrire autant que possible le résultat
obtenu). Pour cela, l’énoncé doit définir :
La performance : l’énoncé doit décrire l’activité de l’apprenant par un comportement
observable. (verbe d’action)
Les conditions : l’énoncé doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement
escompté doit se manifester
Le niveau d’exigence : l’énoncé doit indiquer le niveau d’exigence, les critères qui serviront à
l’évaluation de l’apprentissage.
L’énoncé de l’objectif doit être le moins équivoque possible. C’est-à-dire que le comportement
final doit être décrit d’une manière suffisamment précise pour qu’il soit compris par une autre
personne.
En résumé :
L’élève seront capable de : « verbe d’action »+ « condition de réalisation » + « critères
d’évaluation »
Performance : L’élève sera capable de :
- rédiger une demande de documentation
Conditions : à partir d’une page publicitaire jointe parue dans une revue .
Critères : par Identification correcte de la situation ;
et sans
aucune faute d’orthographe
Comment définir un verbe d’action ?
L’énoncé de l’objectif doit être écrit de telle sorte que la performance soit observable.
Le choix du verbe est CAPITAL
Employer DE PREFERENCE des verbes d’action selon la taxonomie(*1) de Bloom(*2).
(*1)
taxonomie : C'est un terme emprunté aux sciences naturelles où il désigne la science des
lois et principes de classification et, par extension, toute théorie de la classification, voire toute
classification rationnelle. Ainsi, pour les objectifs pédagogiques, il s'agit d'un classement en
fonction de la complexité des opérations mentales.
(*2).
En 1956, Benjamin Bloom dirigeait un groupe de psychologues en éducation. Du fruit de
ces travaux émerge une classification des niveaux de pensée que Bloom et ses collègues
considèrent comme importants dans le processus d'apprentissage. Bloom fait l'hypothèse que
les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe. La
taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée de six niveaux, dont : la
connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation.
La taxonomie de Bloom, dans le domaine cognitif est la plus connue;
elle propose 6 niveaux, classés du plus simple au plus complexe
Quelques exemples de la taxonomie de Bloom
Niveau
du plus
simple
Niveaux
1
2
3
4
au plus
complexe
Catégories
taxonomiques
Exemples
identifier, définir, reconnaître, rappeler...
porte sur un vocabulaire, des termes, une
CONNAÎTRE
définition, des éléments, des formes, des actions,
des techniques, des théories...
dire avec ses mots, illustrer, lire, représenter,
distinguer, réorganiser, conclure, estimer...
COMPRENDRE porte sur des exemples, des mots, des phrases,
des relations, des méthodes, des conséquences,
des conclusions...
APPLIQUER
appliquer, généraliser, relier, choisir,
organiser, utiliser, employer, transférer,
classer...
porte sur des principes, lois, conclusions, effets,
méthodes, situations, processus, procédures...
ANALYSER
distinguer, identifier, classer, discriminer,
catégoriser, déduire, comparer...
porte sur des éléments, hypothèses, conclusions,
énoncés de faits, d'intention, arguments,
relations erreurs, causes-effets, modèles,
structures, organisations...
5
écrire, raconter, produire, créer, documenter,
planifier, projeter, spécifier, combiner,
synthétiser, déduire...
SYNTHÉTISER
porte sur des structures, modèles, performances,
projets, communications, plans, phénomènes,
concepts, théories, relations, hypothèses...
6
juger, argumenter, valider, évaluer, décider,
comparer, standardiser...
porte sur la pertinence, la précision, les défauts,
les erreurs, les fins, les moyens, l'utilité, les
plans d'action, les théories...
ÉVALUER
1
2
3
4
5
6
Connaître
Comprendre
Appliquer
Analyser
Synthétiser
Evaluer
Abréger
Choisir
Citer
Cocher
Conter
Copier
couper
Décrire
Définir
Désigner
Dire
Donner
Encercler
énoncer
Construire
Critiquer
démontrer
Adapter
Administrer
Appliquer
apposer
Epeler
Esquisser
Exclure
Fournir
Identifier
Inscrire
insérer
Différencier
Discriminer
distinguer
Examiner
Extraire
Prendre partie
Edifier
Façonner
Intégrer
Mettre
ensemble
Produire
Apprécier
Déterminer la valeur
Donner selon l’ordre
Enumérer par ordre de
fréquence
2. Types et structures des classes de français
Estimer
Evaluer
Expertiser
Raconter
Réciter
Relater
Souligner
Répéter
Trouver
Sélectionner vérifier
Séparer
situer
Intégrer
Interpréter
Résoudre
utiliser
Estimer
Expliquer
formuler
Interpréter
Compléter
Poser
Employer
Pratiquer
Exercer
mettre en
illustrer
oeuvre
Décomposer
Désassembler
Disséquer
diviser
Allier
Assembler
Compiler
Composer
Construire
Créer
Localiser
Marquer
Montrer
Nommer
Noter
Placer
prononcer
Prescrire
Reporter
Traduire
transférer
Utiliser
vulgariser
Simplifier
Rechercher
Séparer
Rassembler
Recombiner
Reconstruire
Regrouper
Remettre en
ordre
Réorganiser
Structurer
Synthétiser
Systématiser
Juger
Sélectionner
vérifier
Voir. Dragomir Mariana, Puncte de vedere privind predarea-învăţarea limbii franceze ca limbă
străină, Cluj.Napoca, Editura Dacia, 2001, p.17-24.
Dorina Roman, La didactique du francais langue etrangere, Baia Mare, Editura Umbria, 1994, p.
30-35.
1. La classe mixte – la plus fréquente dans l’étude des langues qui permet d’atteindre a la fois
des objectifs informatifs (savoir), formatifs (savoir-faire) affectifs (savoir-agir, savoir-etre)
Les moments pédagogiques :
1. La mise en train de la classe
2. Le contrôle du devoir
3. La vérification de l'acquis antérieur
4. La communication des nouvelles connaissances se déroule en 4 moments successifs :
présentation orale des nouvelles connaissances, réemploi de ces connaissances
dans de nouveaux contextes, visualisation, présentation écrite par le prof. au
tableau noir, réemploi écrit (des exercices)
5. La fixation finale a rôle de systématisation, de vérifier le degré de compréhension, de
découvrir les lacunes et les erreurs. S’appuie sur des exercices linguistiques et
langagiers.
6. Le devoir écrit à la maison
2. La classe de communication / acquisition de connaissances (acquisition de structures
lexicales et de civilisation, de structures grammaticales)
Moments pédagogiques:
1. La mise en train de la classe
2. Le contrôle du devoir
3. L’enseignement de la nouvelle leçon suppose 3 moments: la phase inductive (conversation
introductive), la phase déductive (annonciation du sujet de la lecon, notation du titre au tableau
noir, explication des mots nouveaux, lecture modèle du texte, lecture du texte à tour de rôles) et
l’exploitation des nouvelles connaissances (des exercices).
4. Renforcement des connaissances
5. Fixation finale
6. L’évaluation des performances des élèves
7. Le devoir
3. La classe de fixation et de formation d'habitudes
4. La classe de révision et de systématisation des connaissances
5. La classe de vérification
La classe de fixation et formation d'habitudes langagières qui sera toujours proposée après
un nombre précis de classes mixtes. Pendant cette classe le professeur consolidera par des
exercices oraux / écrits, individuels / collectifs, synthèses, débats, compositions, résumés, les
connaissances déjà acquises.
Ce type de classe a un évident caractère pratique et, en fonction de la matière à fixer, nous vous
proposons trois variantes:
Pour:
a) expression orale correcte:
1. conversation de réactualisation de la théorie de base ou du schéma
explicatif;
2. formulation des objectifs préétablis;
3. plan d action;
4. développement large de ce plan;
5. appreciation des réponses et
6. devoir à la maison.
b) expression écrite
1. conversation de réactualisation;
2. formulation des buts et des objectifs préétablis;
3. plan de composition (ou exemples pour chaque unité morphosyntaxique
fixée);
4. exécution individuelle du travail;
5. analyse collective du travail réalisé;
6. devoir à la maison en vue de proposer aux élèves de corriger ou de refaire
en tenant compte des observations faites en classe.
c) interpréter un texte littéraire:
1. lecture du texte à analyser;
2. la communication du thème et des objectifs constructifs préétablis;
3. plan de l’analyse (idées principales, étapes du travail);
4. développement oral ou écrit de ce plan;
5. devoir à la maison.
Ce type de leçon offre à l’enseignant des informations concernant le niveau de connaissances
de ses élèves, de leurs lacunes et de leurs possibilités ce qui pourrait l’aider à améliorer le
niveau des compétences langagières de ses élèves.
La classe de révision et de systématisation des connaissances peut s’organiser soit au début de
l’année ou du semestre scolaire - révision courante / introductive, soit à la fin d’un chapitre
(semestre ou année scolaire) - révision finale:
a) la leçon débute par une courte introduction;
b) l’énoncé du sujet, des objectifs et du plan à suivre;
c) le déploiement de la matière à réviser suivant le plan de révision;
d) conclusions et notation des réponses des élèves;
e) devoir à la maison.
La classe de vérification (orale ou écrite).
1. La classe de vérification orale a la structure suivante:
a) la précision du thème pour lequel les élèves se sont préparés;
b) l’interrogation d’un certain nombre d’élèves;
c) les conclusions du professeur.
2. La classe de vérification écrite :
L’analyse des épreuves écrites avec la structure suivante:
- l’appréciation générale de l’épreuve;
- l’analyse des erreurs typiques et des lacunes les plus fréquentes;
- la lecture de quelques épreuves typiques (les meilleures et les plus
faibles);
- la distribution des cahiers et la correction sous la surveillance du
professeur