De quoi s`agit-il

Didactique d’économie 7.10.2011
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LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
De quoi s’agit-il ?
Un objectif pédagogique est ce que l’on cherche à atteindre par l’intermédiaire d’une action de forma-
tion. Il décrit une performance, sous la forme d’un comportement observable, que l’apprenant pourra
accomplir et qui pourra être évalué.
Spécialiste américain du contrôle statistique de qua-
lité, Deming a illustré la démarche qualité par une
roue visualisant le cycle des opérations devant
aboutir à un produit de qualité.
1. Plan: Prévoir/planifier
A/ Les objectifs spécifiques opérationnels
Pourquoi fixer un objectif spécifique ?
 Pour rendre une intention opérationnelle.
 Pour assurer l’efficacité de l’enseignement.
 Pour évaluer l’enseignement /apprentissage
Formuler des objectifs offre de nombreux avantages sur le plan pédagogique, car cette opération
oblige l’enseignant à :
 Annoncer clairement ses objectifs aux apprenants et donner un sens précis aux apprentis-
sages des apprenants.
 Choisir et concevoir des activités d’enseignement qui permettent d’atteindre ces objectifs spé-
cifiques.
 Etablir une relation directe entre les objectifs spécifiques et l’évaluation des apprentissages.
Comment le formuler ?
Un objectif spécifique opérationnel doit être :
 Le moins équivoque possible.
 Formulé en termes de comportement observable.
 Préciser les conditions de l’activité évaluée (outils, temps, …..)
 Préciser le niveau d’exigence, le (s) critère (s) de réussite.

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Comment faire ?
Pour être opérationnel, un objectif pédagogique doit, comme nous l’avons vu plus haut, être formulé
de façon rigoureuse :
Etre capable de + verbe d’action et objet + critères de réussite
+ conditions de réalisation
Etre capable de :
En débutant par cette formule, on s’assure que l’énoncé de l’objectif est bien cohérent.
Verbe d’action et objet
Il s’agit de déterminer une performance, présentée sous la forme d’un comportement obser-
vable, qui sera mise en œuvre dans le cadre d’une situation d’évaluation.
Le choix du verbe n’est pas une chose facile.
Critère de réussite
Il s’agit de déterminer les critères qui permettront de se prononcer sur le fait que l’objectif est at-
teint ou non. Une évaluation nous permettra de voir si l’objectif est atteint ou ne l’est pas.
Conditions de réalisation
Pour que la performance soit évaluable, il faut aussi que les conditions de réalisation soient
précisées.
Ex. « analyser un bilan » n’atteste pas du même niveau de performance selon que l’on a à sa
disposition la liste des ratios ou pas.
Cinq conditions pour rendre un ob-
jectif opérationnel
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P. Pelpel, « Se former pour enseigner », Dunod, Paris, 1993, p.11

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B/ Les objectifs de Bloom
Benjamin Bloom (1913 – 1999) est un psychologique américain, spécialisé dans la pédagogie. Il est
surtout connu pour ses importantes contributions au classement des objectifs pédagogique et pour sa
taxonomie de Bloom, utile pour évaluer la progression des apprentissages.
Pour être sûr de développer chez nos élèves des compétences de haut niveau, on doit se donner
comme objectifs de vérifier que les élèves ne se contentent pas de connaître ou de comprendre mais
doivent également être capables d’appliquer, d’analyser, de faire une synthèse voir même de les éva-
luer.
Les séquences d’enseignement doivent être organisées pour que ces compétences soient acquises
de manière graduée.
Taxonomie de BLOOM
Plusieurs niveaux dans la taxonomie de BLOOM
1. Acquisition de connaissances Etre capable de se rappeler de mots,
de faits, de dates, de conventions, de
classifications, de principes, de théo-
ries, etc
2. Compréhension Etre capable de transposer,
d’interpréter et d’extrapoler à partir de
certaines connaissances
3. Application Etre capable de se rappeler de con-
naissances ou de principes pour ré-
soudre un problème
4. Analyse Etre capable d’identifier les éléments,
les relations et les principes
d’organisation d’une situation
5. Synthèse Etre capable de produire une œuvre
personnelle après avoir conçu un plan
d’action
6. Evaluation Etre capable de porter un jugement
critique fondé sur des critères internes
ou externes

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QUELQUES VERBES D’ACTION
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CONNAISSANCE
choisir citer cocher copier couper désigner dire donner donner la défini-
tion encercler épeler esquisser exclure identifier inscrire insérer locali-
ser marquer montrer nommer noter placer prononcer réciter reconnaître
répéter sélectionner séparer situer souligner
COMPREHENSION
construire critiquer démonter différencier discriminer distinguer estimer
formuler intégrer utiliser
APPLICATION
adapter appliquer compléter employer illustrer interpréter poser un pro-
blème pratiquer reporter traduire transférer transposer utiliser vulgariser
ANALYSE
décomposer désassembler disséquer diviser examiner expliquer extraire
prendre partie rechercher séparer simplifier
SYNTHESE
assembler compiler composer construire créer édifier expliquer façonner
former un tout intégrer mettre ensemble produire rassembler recombiner
reconstruire regrouper remettre en ordre réorganiser structurer systématiser
JUGEMENT (EVA-
LUATION)
apprécier donner selon l'ordre estimer évaluer évaluer selon critères experti-
ser juger vérifier par des tests
Exercice
Elaborer quelques objectifs, en vous référant à la liste ci-dessus.
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http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/verbes.htm

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Taxonomie des apprentissages de type AFFECTIF / SOCIAL
(Krathwohl, Bloom et Masia, 1964)
Processus demandé
Verbes d'action
(comportements de type affectif éven-
tuellement demandés aux étudiants)
Agir en fonction des valeurs intégrées
(dans une perspective à long terme).
Disposition généra-
lisée
Caractérisation
Changer
Compléter
Réclamer
Réviser
Diriger
Être bien évalué
par ses pairs
pour...
Être bien évalué
par ses subordon-
nés pour...
Être bien évalué
par ses supérieurs
pour...
Être reconnu
pour...
Éviter
Résister
Résoudre
Intégrer dans ses comportements une
nouvelle valeur dans un ensemble plus
large de valeurs, le formuler, le classer, en
harmoniser les composantes, selon
l’importance qui lui est accordée dans cet
ensemble de valeurs, tout en tenant
compte des modalités de réalisation de ses
comportements (codes, buts, standards,
système, approche, critères, limites,
échéances).
Conceptualisation
d’une valeur
Organisation d’un
système de valeurs
Abstraire
Comparer
Discuter
Théoriser sur
Analyser
Définir
Formuler
Harmoniser
Organiser
Démontrer concrètement, dans des activi-
tés de groupe, des projets, des échanges,
une implication ou un engagement indivi-
duel envers une valeur fondamentale plutôt
que dans le but de plaire ou d’obéir.
Acceptation
d’une valeur
Préférence
pour une
valeur
Engagement
Améliorer
sa compé-
tence en...
Augmenter
des quanti-
tés de...
Renoncer
à...
Spécifier
Aider
Assister
Encourager
Argumenter
Contester
Débattre
Nier
Protester
Montrer un comportement adapté suite à
une expérience ou un événement, c’est-à-
dire s’impliquer (dans des discussions, des
discours, des jeux de rôles, et démontrer
qu’on est attentif et réceptif en tenant
compte des directions, des consignes, des
lois et des règles).
Assentiment
Volonté de
répondre
Satisfaction
de ré-
pondre
Approuver
Confier
Se confor-
Offrir sponta-
nément
Discuter
Acclamer
Applaudir
Augmenter
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http://www.cefes.umontreal.ca/Guides_tutoriels/Plan_cours/fpc.htm