De quoi s`agit-il
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Didactique d’économie 7.10.2011 LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES De quoi s’agit-il ? Un objectif pédagogique est ce que l’on cherche à atteindre par l’intermédiaire d’une action de formation. Il décrit une performance, sous la forme d’un comportement observable, que l’apprenant pourra accomplir et qui pourra être évalué. Spécialiste américain du contrôle statistique de qualité, Deming a illustré la démarche qualité par une roue visualisant le cycle des opérations devant aboutir à un produit de qualité. 1. Plan: Prévoir/planifier A/ Les objectifs spécifiques opérationnels Pourquoi fixer un objectif spécifique ? Pour rendre une intention opérationnelle. Pour assurer l’efficacité de l’enseignement. Pour évaluer l’enseignement /apprentissage Formuler des objectifs offre de nombreux avantages sur le plan pédagogique, car cette opération oblige l’enseignant à : Annoncer clairement ses objectifs aux apprenants et donner un sens précis aux apprentissages des apprenants. Choisir et concevoir des activités d’enseignement qui permettent d’atteindre ces objectifs spécifiques. Etablir une relation directe entre les objectifs spécifiques et l’évaluation des apprentissages. Comment le formuler ? Un objectif spécifique opérationnel doit être : Le moins équivoque possible. Formulé en termes de comportement observable. Préciser les conditions de l’activité évaluée (outils, temps, …..) Préciser le niveau d’exigence, le (s) critère (s) de réussite. Document 1 Didactique d’économie 7.10.2011 Comment faire ? Pour être opérationnel, un objectif pédagogique doit, comme nous l’avons vu plus haut, être formulé de façon rigoureuse : Etre capable de + verbe d’action et objet + critères de réussite + conditions de réalisation Etre capable de : En débutant par cette formule, on s’assure que l’énoncé de l’objectif est bien cohérent. Verbe d’action et objet Il s’agit de déterminer une performance, présentée sous la forme d’un comportement observable, qui sera mise en œuvre dans le cadre d’une situation d’évaluation. Le choix du verbe n’est pas une chose facile. Critère de réussite Il s’agit de déterminer les critères qui permettront de se prononcer sur le fait que l’objectif est atteint ou non. Une évaluation nous permettra de voir si l’objectif est atteint ou ne l’est pas. Conditions de réalisation Pour que la performance soit évaluable, il faut aussi que les conditions de réalisation soient précisées. Ex. « analyser un bilan » n’atteste pas du même niveau de performance selon que l’on a à sa disposition la liste des ratios ou pas. Cinq conditions pour rendre un objectif opérationnel1 1 P. Pelpel, « Se former pour enseigner », Dunod, Paris, 1993, p.11 Document 2 Didactique d’économie 7.10.2011 B/ Les objectifs de Bloom Benjamin Bloom (1913 – 1999) est un psychologique américain, spécialisé dans la pédagogie. Il est surtout connu pour ses importantes contributions au classement des objectifs pédagogique et pour sa taxonomie de Bloom, utile pour évaluer la progression des apprentissages. Pour être sûr de développer chez nos élèves des compétences de haut niveau, on doit se donner comme objectifs de vérifier que les élèves ne se contentent pas de connaître ou de comprendre mais doivent également être capables d’appliquer, d’analyser, de faire une synthèse voir même de les évaluer. Les séquences d’enseignement doivent être organisées pour que ces compétences soient acquises de manière graduée. Taxonomie de BLOOM Plusieurs niveaux dans la taxonomie de BLOOM 1. Acquisition de connaissances Etre capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de principes, de théories, etc 2. Compréhension Etre capable de transposer, d’interpréter et d’extrapoler à partir de certaines connaissances 3. Application Etre capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour résoudre un problème 4. Analyse Etre capable d’identifier les éléments, les relations et les principes d’organisation d’une situation 5. Synthèse Etre capable de produire une œuvre personnelle après avoir conçu un plan d’action 6. Evaluation Etre capable de porter un jugement critique fondé sur des critères internes ou externes Document 3 Didactique d’économie 7.10.2011 QUELQUES VERBES D’ACTION2 CONNAISSANCE choisir citer cocher copier couper désigner dire donner donner la définition encercler épeler esquisser exclure identifier inscrire insérer localiser marquer montrer nommer noter placer prononcer réciter reconnaître répéter sélectionner séparer situer souligner COMPREHENSION construire critiquer démonter formuler intégrer utiliser APPLICATION adapter appliquer compléter employer illustrer interpréter poser un problème pratiquer reporter traduire transférer transposer utiliser vulgariser ANALYSE décomposer désassembler disséquer diviser prendre partie rechercher séparer simplifier SYNTHESE assembler compiler composer construire créer édifier expliquer façonner former un tout intégrer mettre ensemble produire rassembler recombiner reconstruire regrouper remettre en ordre réorganiser structurer systématiser JUGEMENT (EVALUATION) apprécier donner selon l'ordre estimer ser juger vérifier par des tests différencier discriminer évaluer examiner distinguer estimer expliquer évaluer selon critères extraire experti- Exercice Elaborer quelques objectifs, en vous référant à la liste ci-dessus. 2 http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/verbes.htm Document 4 Didactique d’économie 7.10.2011 3 Taxonomie des apprentissages de type AFFECTIF / SOCIAL (Krathwohl, Bloom et Masia, 1964) Processus demandé Agir en fonction des valeurs intégrées (dans une perspective à long terme). Intégrer dans ses comportements une nouvelle valeur dans un ensemble plus large de valeurs, le formuler, le classer, en harmoniser les composantes, selon l’importance qui lui est accordée dans cet ensemble de valeurs, tout en tenant compte des modalités de réalisation de ses comportements (codes, buts, standards, système, approche, critères, limites, échéances). Verbes d'action (comportements de type affectif éventuellement demandés aux étudiants) Disposition généralisée Changer Compléter Réclamer Réviser Conceptualisation d’une valeur Abstraire Comparer Discuter Théoriser sur Démontrer concrètement, dans des activiAcceptation tés de groupe, des projets, des échanges, d’une valeur une implication ou un engagement individuel envers une valeur fondamentale plutôt Améliorer que dans le but de plaire ou d’obéir. sa compétence en... Augmenter des quantités de... Renoncer à... Spécifier Montrer un comportement adapté suite à une expérience ou un événement, c’est-àdire s’impliquer (dans des discussions, des discours, des jeux de rôles, et démontrer qu’on est attentif et réceptif en tenant compte des directions, des consignes, des lois et des règles). 3 Assentiment Approuver Confier Se confor- Caractérisation Diriger Être bien évalué par ses pairs pour... Être bien évalué par ses subordonnés pour... Être bien évalué par ses supérieurs pour... Être reconnu pour... Éviter Résister Résoudre Organisation d’un système de valeurs Analyser Définir Formuler Harmoniser Organiser Préférence pour une valeur Aider Assister Encourager Engagement Argumenter Contester Débattre Nier Protester Volonté de répondre Satisfaction de répondre Offrir sponta- Acclamer nément Applaudir Discuter Augmenter http://www.cefes.umontreal.ca/Guides_tutoriels/Plan_cours/fpc.htm Document 5 Didactique d’économie 7.10.2011 mer Suivre Être attentif ou réceptif à quelqu’un ou à quelque chose, c’est-à-dire démontrer une prise de conscience, une volonté de recevoir, une attention préférentielle (par rapport à ce qu’on voit, entend, aux événements, aux intentions, aux exemples, aux choix, aux réponses, aux nuances, etc.). Jouer Pratiquer Passer ses loisirs à Conscience Volonté de Attention dirirecevoir gée ou préférentielle Différencier Accepter Choisir Isoler Accumuler Contrôler Partager Choisir Écouter Séparer Combiner Répondre corporellement © CEFES 2004 Exercice Elaborer quelques objectifs, en vous référant à la liste ci-dessus. Document 6 Didactique d’économie 7.10.2011 4 Taxonomie des apprentissages de type PSYCHOMOTEUR (Jewett, 1974) Processus demandé Verbes d'action (comportements de type psychomoteur éventuellement demandés aux étudiants) Processus d’invention ou de création de mouvements qui serviront essentiellement les objectifs de l’étudiant. Varier Changer Diversifier Modifier Recevoir Rencontrer les exigences de tâches motrices spécifiques au moyen de processus d’organisation, de réalisation et de perfectionnement de modèles et habiletés moteurs. Adapter Ajuster Appliquer Employer Utiliser Opérations ou processus moteurs qui facilitent le développement de modèles (patterns) de mouvements humains. Percevoir Improviser Composer Anticiper Composer Improviser Symboliser Interpréter Perfectionner Améliorer Contrôler Réaliser d’une manière facile et efficiente Régler Synchroniser Systématiser Imiter Réaliser un modèle (patterning) Découvrir Imiter Coordonner... Discriminer Mimer (un modèle) Identifier Reproduire Démontrer... Reconnaître (un modèle) Exécuter... (un modèle) Réaliser... (un modèle) © CEFES 2004 Exercice Elaborer quelques objectifs, en vous référant à la liste ci-dessus. 4 Idem Document 7 Didactique d’économie 7.10.2011 En conclusion, on peut dire que la définition des objectifs est précieuse pour l’activité d’enseignement car elle permet aux enseignants : 1. 2. 3. 4. 5. de concevoir clairement leur activité d’enseignement de construire avec cohérence les étapes de leur enseignement de déterminer quelles stratégies d’enseignement ils vont appliquer de choisir le matériel nécessaire d’éviter des évaluations qui portent sur des éléments non étudiés ou non acquis D’autre part, une connaissance précise des objectifs est indispensable à l’élève pour qu’il puisse prendre une part active à l’enseignement. Si l’élève connaît les objectifs, il saura dès le début de sa formation pourquoi il travaille et ce qu’il peut attendre de cet enseignement. Si l’élève n’est pas informé des objectifs, il sera dans l’impossibilité d’organiser son travail de manière fonctionnelle, il ne pourra pas savoir ce qui est important, ni ce qui sera exigé par la suite. Il va fixer ses propres objectifs qui ne seront pas nécessairement ceux de l’enseignant. Document 8 Didactique d’économie 7.10.2011 Quelques articles Tiré de Kilien Stengel « Le KIT pédagogique de l’enseignant » éd. Eyrolles, 2008 Document 9 Didactique d’économie Document 7.10.2011 10 Didactique d’économie 7.10.2011 Tiré de Alain Rieunier « Préparer un cours 1 » éd. esf, 3ème édition, 2007 Document 11
