3) Définir les objectifs pédagogiques

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3) Définir les objectifs pédagogiques
3.1 Le principe
Les objectifs pédagogiques sont le chemin progressif que vont emprunter les apprenants pour
atteindre les objectifs de fin de formation. Leur construction suit la même démarche que les
objectifs de fin de formation.
Il est nécessaire de prendre le temps de bien les formuler. En effet, ils permettent de :
- définir et de viser des cibles communes
- de guider la planification, la conception et le développement des activités pédagogiques
- de guider l’évaluation des apprentissages et de l’enseignement.
Les objectifs pédagogiques sont aux séquences de formation ce que sont les objectifs de fin de
formation à la session de formation. La séquence pédagogique est la présentation d’un temps dédié
à un apport spécifique : une situation-problème, un thème, un concept, ou autre. Mais limitez
volontairement les apports que vous ciblez à deux ou trois, significatifs pour les apprenants et pour
votre progression pédagogique. Cela facilitera l’évaluation des acquis de la séquence.
Les objectifs pédagogiques sont progressifs et complémentaires entre eux. Ils ne représentent pas
forcement la déclinaison linéaire des objectifs de fin de formation.
La « somme » des objectifs pédagogiques peut égaler ou surpasser l’atteinte des objectifs de fin de
formation visés par le programme.
L’usage veut que les objectifs pédagogiques soient repris dans le programme de formation dans la
partie « contenu ».
3.2 Les outils
3.2.1 Les outils similaires à l’explicitation des objectifs de fin de formation
Les outils utilisés pour expliciter simplement les objectifs pédagogiques sont les mêmes que pour
les objectifs de fin de formation : la taxonomie de Bloom ; et la méthode « S.M.A.R.T. » au besoin.
Il sera donc nécessaire, pour chaque séquence identifiée par son objectif pédagogique, de :
1) Définir le ou les niveaux à atteindre à la fin de la séquence pédagogique par les apprenants
(connaissance, compréhension ou application) : en vert dans la taxonomie de Bloom ci-dessous.
2) Utiliser des verbes représentant des comportements observables (connaissances ou gestes) lors
de l’évaluation de la séquence : en orange dans la taxonomie de Bloom ci-dessous.
Encore une fois, cela permettra d’éviter des verbes généraux et non évaluables comme « connaître
», « comprendre » ou « savoir ». Ce genre de verbes, « généralistes », peuvent introduire de la
confusion entre ce que votre client croit qu’il va apprendre et ce que vous, vous allez lui
transmettre. Cela sera un fort motif d’insatisfaction de sa part et dommageable pour vous, au
niveau commercial et pédagogique.
Il est également nécessaire d’éviter d’utiliser deux verbes dans un même énoncé. Il faut opter pour
le verbe au niveau taxonomique le plus élevé (ou rédiger deux objectifs distincts). Par exemple au
lieu de : « reconnaître et utiliser les ressources appropriées pour… » ; La formulation correcte sera :
« utiliser les ressources appropriées (si l’apprenant les utilise, c’est qu’il les reconnaît déjà).
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Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom
Figure n° 4 : Les verbes d’action adaptés au niveau à atteindre par les apprenants (Bloom)
3.2.1 D’autres outils d’explicitation des objectifs pédagogiques
Vous pouvez également vous appuyez sur la définition suivante : Un objectif, c’est quoi ?
C'est souvent une courte phrase...
 Qui commence par un verbe d'action (voir la taxonomie de Bloom) ; par ex. : nommer les
facteurs
 Qui est rédigée en fonction des participants ; par ex. : les étudiants en médecine
 Qui comprend une partie obligatoire et une partie optionnelle ; par ex. : L’étudiant sera capable
de nommer tous les facteurs susceptibles d’entrer en ligne de compte dans l’évaluation d’un
patient, sans l’aide du manuel de pratique.
PARTIE « ESSENTIELLE » :
COMPORTEMENT OBSERVABLE
OBJET
VERBE
D’ÉVALUATION
D’action ;
Répondre aux
mesurable selon Questions :
une taxonomie
- Qui ?
- Quoi ?
(Ex. : Bloom)
PARTIE OPTIONNELLE
Acteur
L’apprenant…
Conditions de
Réalisation
Répondre à la
Question :
Comment ?
Seuil
de
performance
Précision du
Comportement
Exemples :
Ex.
:
Sans - Limite de temps
aucune référence (10 min, 1 h)
- Des proportions
(9 fois sur 10)
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