le discours pédagogique dans la formation initiale des enseignants

UNIWERSYTET IM. ADAMA MICKIEWICZA
W POZNANIU
Wydział Neofilologii
Wiesława Burlińska
LE DISCOURS PÉDAGOGIQUE DANS LA FORMATION
INITIALE DES ENSEIGNANTS DE LANGUES
ÉTRANGÈRES
Dyskurs pedagogiczny w kształceniu początkowym
nauczycieli języków obcych
Praca doktorska
napisana pod kierunkiem
prof. UAM dr hab. Katarzyny Karpińskiej-Szaj
POZNAŃ 2012

J’exprime toute ma reconnaissance
à ma directrice de thèse
pour sa disponibilité, son soutien scientifique
et son amicale bienveillance envers cette
étude.

1
Tables des matières
Introduction ........................................................................................................................................... 5
Chapitre I
Les enjeux de la formation initiale des enseignants de langues étrangères .................................... 11
0. Remarques préliminaires ............................................................................................................... 11
1. La spécificité de la formation des enseignants de langues ............................................................ 13
1.1. L’action formative par rapport à l’action éducative ............................................................... 14
1.2. La nature de l’apprentissage des adultes ................................................................................ 15
1.2.1. Différentes acceptions de l’apprentissage des adultes ..................................................... 16
1.2.2. Les défis transformateurs de l’apprentissage des adultes ................................................ 19
1.3. La formation initiale des enseignants de langues face aux documents normatifs .................. 21
1.3.1. Documents normatifs européens ..................................................................................... 22
1.3.2. Documents normatifs polonais ........................................................................................ 25
2. La compétence professionnelle des enseignants de langues – essai de modélisation .................. 29
2.1. Discussion de différentes approches de la notion de la compétence enseignante .................. 29
2.2. Proposition d’une définition de la compétence des enseignants de langues .......................... 31
3. Les leviers de la professionnalisation des enseignants de langues ............................................... 32
3.1. Les défis méthodologiques de la formation initiale................................................................ 33
3.2. La dimension actionnelle et réflexive dans la formation ........................................................ 35
3.2.1. Différentes facettes de l’agir humain .............................................................................. 35
3.2.2. L’agir dans l’éducation relative aux langues étrangères ................................................. 37
3.3. La formation en tant que construction de nouveaux savoirs .................................................. 39
3.3.1. Les ressources constructivistes des processus acquisitionnels ....................................... 39
3.3.2. La formation à visée constructiviste ................................................................................ 41
3.4. Communiquer pour former/se former à l’agir enseignant ...................................................... 42
3.4.1. La formation comme apprentissage communicationnel .................................................. 43
3.4.2. Les apports socioconstructivistes dans la formation ....................................................... 44
3.5. Contraintes pour le profil formatif retenu ............................................................................. 47
4. Vers une démarche de l’analyse de pratique dans la formation initiale - conclusions .................. 49
Chapitre II
Les visées formatives du discours ...................................................................................................... 52
0. Remarques préliminaires ............................................................................................................... 52
1. Vers la compréhension du discours ............................................................................................... 53
1.1. Différentes interprétations du discours ................................................................................... 53

2
1.1.1. L’approche énonciative du discours ................................................................................ 54
1.1.2. L’approche communicative et sociale du discours .......................................................... 55
1.1.3. L’approche interactive du discours ................................................................................. 56
1.1.4. L’approche pragmatique et cognitive du discours ........................................................... 57
1.1.5. Interprétation du discours - synthèse ............................................................................... 60
1.2. Les genres du discours ........................................................................................................... 61
1.3. Proposition d’approche du discours dans le contexte pédagogique et formatif ..................... 64
1.3.1. Le discours didactique vs pédagogique ........................................................................... 65
1.3.2. Le discours pédagogique vs le discours formatif ............................................................ 66
1.3.3. Le discours pédagogique – définition .............................................................................. 67
2. Les valeurs éducatives du discours pédagogique .......................................................................... 68
2.1. Le rôle plurifonctionnel du discours dans l’enseignement/apprentissage .............................. 69
2.2. Les apports du discours dans la construction des apprentissages ........................................... 70
2.2.1. Produire et interpréter le discours pour apprendre .......................................................... 72
2.2.1.1. Le discours en tant que résultat de négociations ....................................................... 72
2.2.1.2. Le discours pédagogique à visée constructive .......................................................... 75
3. Le discours dans l’enseignement/apprentissage de langues étrangères ......................................... 77
3.1. Les théories d’apprentissage de langues étrangères face au discursif .................................... 78
3.2. Les traits distinctifs du discours dans la classe de langue ...................................................... 82
3.2.1. Les comportements verbaux de l’enseignant................................................................... 83
3.2.2. Les comportements verbaux des apprenants ................................................................... 87
3.3. Interagir pour enseigner et apprendre une langue étrangère .................................................. 88
3.3.1. Le concept de l’interaction .............................................................................................. 89
3.3.1.1. Vers une définition de l’interaction .......................................................................... 89
3.3.1.2. Organisation de l’interaction verbale ........................................................................ 91
3.3.1.3. Relations interpersonnelles dans une interaction verbale ......................................... 93
3.3.2. Les activités discursives dans l’interaction ..................................................................... 96
3.3.3. Interactions discursives comme moteur d’apprentissage de langues .............................. 99
3.4. Le discours dans la classe de langue – bilan et conclusions ................................................. 102
4. Du potentiel du discours dans l’action formative des enseignants de langues – remarques
terminales ........................................................................................................................................ 103
Chapitre III
L’analyse de la pratique enseignante par le discours ..................................................................... 106
0. Remarques préliminaires ............................................................................................................. 106

3
1. L’analyse de pratique en tant que dispositif de formation........................................................... 107
1.1. Introduction de l’analyse de pratique dans l’éducation ........................................................ 107
1.2. L’analyse de pratique comme activité réflexive .................................................................. 109
1.3. Une variété de méthodes d’analyse de pratique ................................................................... 111
1.3.1. Les observations de la pratique enseignante ................................................................. 111
1.3.2. Les discours sur la pratique ........................................................................................... 112
1.4. L’analyse de pratique en tant qu’activité de communication ............................................... 114
1.4.1. Les interactions dans l’analyse de pratique ................................................................... 114
1.4.2. L’entretien dans l’analyse de pratique ........................................................................... 116
1.4. Bilan – l’analyse de pratique face au profil de formation retenu ......................................... 117
2. Les ressources formatives de l’analyse de la pratique enseignante ............................................ 118
2.1. Accès au sens de l’action enseignante .................................................................................. 119
2.1.1. La verbalisation en tant que moyen de prise de conscience .......................................... 120
2.1.2. L’entretien comme outil de verbalisation ...................................................................... 124
2.2. Régulation sociocognitive d’apprentissage .......................................................................... 128
2.2.1. Mécanismes d’autorégulation dans l’analyse de pratique ............................................. 131
2.2.2. Hétérorégulation et le rôle du formateur/tuteur ............................................................. 132
2.3. Autonomisation de la formation ........................................................................................... 134
2.3.1. Les mérites de la démarche réflexive pour la formation initiale des enseignants ........ 135
2.3.2. Vers la transformation de l’action en savoirs autonomes .............................................. 141
2.4. Conclusions - effets attendus de l’analyse de pratique ......................................................... 143
3. Les valeurs du discours pour l’analyse de pratique ..................................................................... 144
3.1. Le discours pédagogique dans la formation initiale des enseignants de langues ................ 144
3.2. L’analyse du discours de classe de langue comme support de la réflexion formative ......... 148
3.3. Vers la conscience discursive de la pratique enseignante et formative ................................ 151
4. Remarques terminales ................................................................................................................. 155
Chapitre IV
Etude empirique de valeurs formatives du discours pédagogique –
exemple de stages pédagogiques ...................................................................................................... 157
0. Remarques préliminaires ............................................................................................................. 157
1. La problématique de la recherche ............................................................................................... 158
2. Méthodologie choisie .................................................................................................................. 160
3. Réalisation de la recherche .......................................................................................................... 163
3.1. Le contexte de la recherche .................................................................................................. 163