Le libellé de la situation - Ethique et Culture Religieuse

ÉCR – SAÉ DU 1ER CYCLE DU SECONDAIRE
LE LIBELLÉ DE LA SITUATION
Titre : La religion et la publicité
Contexte pédagogique
Après avoir fait faire aux élèves une recension de toutes les publicités qu’ils ont déjà vues ou
entendues et dans lesquelles des objets religieux étaient présents, l’enseignant présente la
situation d’apprentissage et d’évaluation à partir du texte suivant :
Une agence de publicité, l’agence Ethos, doit faire la promotion d’un produit, une nouvelle
marque d’eau de source, en utilisant des objets sacrés du religieux dans une publicité. Yannick,
le responsable du projet à l’agence, sait très bien que la religion peut faire vendre, mais il sait
également que c’est un sujet délicat à traiter, que le risque de soulever la controverse pour les
croyants concernés est toujours présent. Avant d’accepter le contrat, il veut s’informer sur les
éventuels enjeux éthiques à utiliser des objets sacrés du patrimoine religieux dans la publicité et
s’assurer de respecter la liberté de conscience et de religion. Comme il ne connaît rien sur les
religions et sur l’éthique, il demande de l’aide auprès de spécialiste en éthique et culture
religieuse.
Production attendue
L’élève est invité à proposer, dans le médium de son choix, des balises permettant à Yannick de
produire une publicité utilisant des objets sacrés du patrimoine religieux de façon à favoriser le
vivre-ensemble.
Dans le cadre du cours ÉCR au 1er cycle du secondaire, l’élève est invité à communiquer, dans
le médium de son choix, une position sur l’utilisation d’objets sacrés comme moyen de
promotion.
Tâches






Décrire et analyser quelques publicités dans lesquelles des objets religieux sont utilisés pour
vendre un produit ;
Identifier et expliquer la signification religieuse des objets « sacrés »;
Présenter et comparer différents points de vue de personnages (celui des publicitaires et
ceux des personnes concernées par la religion.);
Évaluer des repères sur lesquels chacun fonde leur choix;
Formuler des questions éthiques et identifier des enjeux que peuvent soulever ces publicités
pour la société;
Proposer quelques solutions pour utiliser des objets religieux dans les publicités en
s’assurant de favoriser le vivre-ensemble et le respect de la liberté de conscience et de
religion.
Échéancier
5 à 6 périodes
MELS - ÉCR – Document de travail
Février 2007
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LES LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION
Intention pédagogique
Liens interdisciplinaires généraux
Développer chez l’élève l’habileté à dégager
des enjeux éthiques.
Cette situation pourrait favoriser l’intégration
des apprentissages en français langue
d’enseignement, en histoire et éducation à la
citoyenneté et en Art plastique.
Domaine général de formation visé
Compétence transversale ciblée
Médias
Les tâches de la SAE invitent l’élève à se
référer à plusieurs références médiatiques et à
faire preuve de sens critique, éthique et
esthétique à l’égard des médias. De plus elle
l’invite à produire un point de vue respectant
les droits individuels et collectifs
Axe de formation : Connaissance et respect
des droits et responsabilités individuels et
collectifs relativement aux médias : propriété
intellectuelle; liberté d’expression; vie privée et
réputation.
Exploiter les technologies de l’information
et de la communication
 L’élève utilise les technologies appropriées
lorsqu’il recherche des informations
provenant de l’Internet
 L’élève tire profit de l’utilisation de la
technologie
lorsqu’il
organise
les
informations à l’aide de logiciels tel que les
traitements textes, les présentiels et les
fureteurs
 L’élève évalue l’efficacité de l’utilisation de
la technologie tout au long de son travail
Critères d’évaluation retenus
Compétences disciplinaires ciblées
Se positionner, de façon réfléchie, sur des
questions éthiques

Les élèves analysent des conduites humaines
pour en dégager des enjeux éthiques

Les élèves considèrent une diversité de
repères

Les élèves élaborent une position nuancée sur
les questions éthiques soulevées et leurs
enjeux
Manifester une compréhension éclairée du
phénomène religieux

L’élève analyse des expressions du religieux,

L’élève situe l’influence réciproque du religieux,
de la culture et de la société

L’élève considère diverses visions du monde
Pratiquer le dialogue dans la perspective du vivreensemble

Les élèves s’engagent dans la réflexion

Les élèves interagissent entre eux

Les élèves présentent un point de vue étayé


Examen global et critique d’une situation
Justification de sa position à l’aide de valeurs,
de normes et d’autres repères

Connaissance de différentes expressions du
religieux
Démonstration de l’apport du religieux dans
l’environnement culturel québécois



Examen global et critique de l’objet du dialogue
Utilisation de certains types d’argument,
procédés, etc., utilisés dans le dialogue
Thèmes et éléments de contenu ciblés
En Éthique Thème : La personne un être de liberté
Élément de contenu : Des raisons qui fondent des choix.
En culture religieuse Thème : Le patrimoine religieux québécois
Élément de contenu : Des œuvres d’art à caractère sacré relatives au patrimoine catholique
Le dialogue
Des moyens ciblés pour élaborer un point de vue
La comparaison entre différentes publicités
La description des objets sacrés et des publicités
L’induction pour tirer à partir des cas, une option réaliste
Le type de jugement ciblé : de réalité, de préférence, de valeur, de prescription
Activités d’apprentissage liées aux connaissances
Décrire et mettre en contexte une situation ; Construire un point de vue; Expression du religieux;
Question éthique ; Enjeux éthiques
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Février 2007
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