Situation en Éthique et culture religieuse

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
EN ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE
1er cycle du secondaire
La religion et la publicité
Quand le sacré devient un moyen qui fait vendre !
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Octobre 06

ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation
Document de travail – 16 octobre 2006
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SECTION 1 – LIBELLÉ DE LA SITUATION
SITUATION
L’agence de publicité Ethos doit produire une publicité faisant la promotion d’une nouvelle marque d’eau de
source en utilisant des objets sacrés. Yannick, le responsable du projet, sait très bien que la religion peut
faire vendre, mais il sait également que c’est un sujet délicat à traiter. Le risque de soulever la controverse
chez les croyants concernés est toujours présent. Avant d’accepter le contrat, il veut s’informer sur les
avantages et les désavantages d’utiliser des objets, des symboles et des rites religieux dans la publicité,
tout en s’assurant de respecter la liberté de conscience et de religion. Comme il ne connaît rien sur les
religions et l’éthique, il demande de l’aide auprès de spécialistes en éthique et culture religieuse. La
demande est acheminée à ton professeur.
Contrat de publicité offert par l’agence Ethos
Communiquer, de façon argumentée et dans le médium de ton choix, des balises (règles) concernant
l’utilisation d’objets, de symboles et de rites religieux dans la publicité.
Tâches possibles liées au contrat
 Identifier, décrire et analyser quelques publicités dans lesquelles des objets, des symboles et des rites
religieux sont utilisés pour vendre un produit
 Identifier et expliquer la signification religieuse des objets, des symboles et des rites
 Présenter et comparer différents points de vue de personnages (publicitaires et personnes concernées
par la religion); évaluer des repères sur lesquels chacun fonde son choix
 Formuler des questions éthiques et déterminer des enjeux de société suscités par ce type de publicité
 Proposer quelques balises (règles) pour utiliser des objets religieux dans les publicités en s’assurant de
favoriser le vivre-ensemble et le respect de la liberté de conscience et de religion.
Pour de plus amples informations, vous pouvez communiquer avec la personne responsable chez Ethos à
l’adresse [email protected].
Échéance
Tu disposes de ____ périodes en classe et tu dois remettre ton travail au chargé de projet le
_____________.

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SECTION 2 – LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION
Intention pédagogique
Liens interdisciplinaires généraux
Développer chez l’élève l’habileté à dégager des enjeux éthiques.
Cette situation pourrait favoriser l’intégration des apprentissages en
français, langue d’enseignement, en histoire et éducation à la
citoyenneté et en arts plastiques.
DGF ciblé – Médias1
CT ciblée – Exploiter les technologies de
l’information et de la communication
Intention éducative :
Amener l’élève à se référer à plusieurs références médiatiques, à
faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des
médias, et à produire un point de vue respectant les droits individuels
et collectifs.
 L’élève utilise les technologies appropriées lorsqu’il recherche
des informations dans Internet.
 L’élève tire profit de l’utilisation de la technologie lorsqu’il
organise les informations à l’aide de logiciels tels que les
traitements textes, les présentiels et les navigateurs.
 L’élève évalue l’efficacité de l’utilisation de la technologie tout
au long de son travail.
Axe de développement :
Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et
collectifs relativement aux médias : propriété intellectuelle; liberté
d’expression; vie privée et réputation.
Compétences disciplinaires ciblées
Critères d’évaluation ciblés
Se positionner, de façon réfléchie, sur des questions éthiques
 Les élèves analysent des conduites humaines pour en dégager des enjeux
éthiques
 Les élèves considèrent une diversité de repères
 Les élèves élaborent une position nuancée sur les questions éthiques
soulevées et leurs enjeux
 Examen global et critique d’une situation
 Justification de sa position à l’aide de valeurs, de
normes et d’autres repères (voir section 4)
Manifester une compréhension éclairée du phénomène religieux
 L’élève analyse des expressions du religieux
 L’élève situe l’influence réciproque du religieux, de la culture et de la
société
 L’élève considère diverses visions du monde
 Connaissance de différentes expressions du
religieux
 Démonstration de l’apport du religieux dans
l’environnement culturel québécois (et mondial)
Pratiquer le dialogue dans la perspective du vivre-ensemble
 L’élève s’engage dans la réflexion
 L’élève interagit avec les autres
 L’élève examine diverses façons d’être, de penser et d’agir
 Examen global et critique de l’objet du dialogue
 Utilisation dans le dialogue de certains types
d’arguments, de procédés ou autres
Thèmes et éléments de contenu traités par les élèves
Éthique
Thème : la personne, un être de liberté
Élément de contenu : des raisons qui fondent des choix ou des
conditions et des limites à la liberté
Culture religieuse
Thème : le patrimoine religieux québécois ou des religions dans le
monde
Élément de contenu : des œuvres d’art à caractère sacré relatives
au patrimoine catholique ou des influences du religieux sur les
valeurs et les normes dans le monde
Dialogue
Moyens ciblés pour élaborer un point de vue
 La comparaison de différentes publicités
 La description des objets sacrés et des publicités
 L’induction pour élaborer un point de vue réaliste à partir des
cas présentés
Types de jugement ciblés
 de réalité
 de préférence
 de valeur
 de prescription
Procédés d’argumentation susceptibles d’entraver
le dialogue (voir p. 48)
Conditions favorables au dialogue (voir p. 50)
Contexte ciblé pour la pratique du dialogue (voir p. 50)
Éléments de méthode ciblés
Notions et concepts ciblés
 Décrire et mettre en contexte une situation, p. 51-54
 Construire un point de vue, p. 51-52
 Expression du religieux
 Question éthique
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Cette situation d’apprentissage pourrait être abordée sous l’angle du domaine général de formation Orientation et
entrepreneuriat. La présentant de la production finale pourrait faire l’objet d’un reportage journalistique et permettre à l’élève de
découvrir le métier de journaliste. Différents types de reportages (enquêtes, observation, éditorial, etc.) peuvent être
envisagés.

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 Enjeux éthiques
SECTION 3 – PISTES D’INTERVENTION SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT
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PHASE DE PRÉPARATION
 Présenter l’intention pédagogique à l’élève : Développer chez l’élève l’habileté à analyser une expression du religieux et
à dégager des enjeux éthiques
 Activer les connaissances actuelles et l’intérêt de l’élève sur le sujet : demander à l’élève de faire l’inventaire de toutes
les publicités qu’il a déjà vues ou entendues et dans lesquelles des objets religieux sont présents. L’interroger sur ce qu’il
connaît des techniques publicitaires, sur les publicités qu’il préfère et pourquoi, sur ce qui le motive dans la situation, sur les
propositions de changement qu’il souhaiterait, etc.
 Présenter à l’élève les notions du programme d’éthique et culture religieuse sur lesquelles portera l’évaluation (voir
section 2)
 Déterminer avec l’élève l’ensemble des tâches inhérentes à la situation et s’assurer qu’elles sont bien comprises :
a. Identification des notions complexes nécessitant une activité de structuration ou de définition : le concept d’enjeu ou de
question éthique, le terme sacré ou objet sacré, des termes et techniques propres au monde de la publicité, etc.
b. Recherche et traitement d’informations pour analyser des publicités utilisant des objets religieux : identification,
description (voir élément de méthode p. 51) et comparaison (relations et distinctions) :
 points de vue des publicitaires : leur objectif, leurs procédés et les justifications invoquées pour utiliser des
références religieuses
 points de vue des personnes touchées par ces publicités : la signification religieuse de l’objet, ses fondements
religieux (origine, repères historiques, etc.)
 repères importants à considérer pour porter un jugement sur les éléments de ces publicités faisant l’objet de
controverses : déclaration, valeurs, normes, lois, charte, code de déontologie, lois, etc.
 conséquences positives et négatives répertoriées et possibles
c. Formulation de questions éthiques sur la problématique, en précisant les valeurs ou les normes qui sont en jeu
d. Construction du point de vue (voir élément de méthode p. 51-52)
e. Détermination des ressources nécessaires pour mener à terme sa production : ressources matérielles, humaines, etc.
 Déterminer avec l’élève des modalités de réalisation : nombre de cours alloués, travail seul ou en équipe, types de
production, périodes à la biliothèque ou au laboratoire informatique, etc.
 Inviter l’élève à proposer des moyens de conservation de traces : carnet d’apprentissage, citations et slogans, fiches de
référence, journal de bord, etc.
 Déterminer avec l’élève de moyens pour favoriser l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs : choix du mode
d’observation de l’enseignant (grille, intervention directe), utilisation d’outils favorisant la réflexion sur les apprentissages
(temps d’arrêt pour faire le point, plénière sur les procédés, etc.)
 Inviter l’élève à faire un choix de médium
a. Sous forme de texte : argumentatif, poème, chanson, nouvelle littéraire, lettre ouverte, etc.
b. Sous forme numérique : diaporama PowerPoint, pages Internet, etc.
c. Sous forme scénique : saynète, jeux de rôle, etc.
d. Sous forme plastique : bande dessinée, affiche, collage de photos, etc.
PHASE DE RÉALISATION
 Guider l’élève dans la collecte et le traitement d’information sur la situation :
a. L’orienter dans ses recherches sur le sujet en lui proposant des moyens pour traiter et organiser des sources
d’informations : l’inviter à recourir à l’élément de méthode pour décrire et mettre en contexte une publicité, le guider
dans l’utilisation de procédés pour faire une recherche Internet ou pour organiser des informations à l’aide de logiciels
informatiques tels que des traitements de texte ou des présentiels, etc.)
b. Questionner l’élève sur les moyens qu’il entend prendre pour rechercher des réponses à ses questions
c. Guider l’élève dans l’utilisation des critères pour sélectionner des informations à conserver
d. Au besoin, faire un enseignement explicite selon les interrogations des élèves
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L’utilisation de ces pistes d’intervention est laissée à la discrétion de l’enseignant., qui met en pratique uniquement les
éléments qu’il juge pertinents pour ses élèves.

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 Guider l’élève pendant le dialogue
a. Guider l’élève au besoin dans sa réflexion sur l’objet du dialogue en le questionnant sur les types de jugement lus ou
entendus dans le cadre de l’activité d’apprentissage, et l’inviter à faire des liens avec ses expériences personnelles
b. Amener l’élève à établir des conditions favorables au dialogue et à déterminer le contexte le plus approprié : règles et
objectifs à atteindre
c. Éveiller les élèves, dans le cadre du dialogue et de la recherche et du traitement, à l’égard des moyens utilisés pour
construire un point de vue et des procédés d’argumentation susceptibles d’entraver le dialogue : sophismes ou
paralogismes, etc.
d. Intervenir au besoin auprès de l’élève lors de la mise en place de conditions favorables au dialogue, de l’identification
d’obstacles qui l’entravent et de la recherche de solutions pour y remédier
e. Inviter l’élève à réutiliser les informations issues du dialogue pour sa production finale
 Inviter l’élève à réaliser sa production en fonction d’un destinataire clairement identifié selon :
a. les caractéristiques du destinataire
b. l’intention qu’il poursuit
c. le rapport entre le destinataire, le message et le moyen de communication utilisé
PHASE D’INTÉGRATION
 Guider l’élève dans la réflexion sur d’autres manières d’agir, de penser et d’être
 Déterminer avec l’élève des temps d’arrêt pour l’aider à rendre compte de ses apprentissages : stratégies utilisées, moyens
mis en œuvre pour réaliser les tâches, choix des ressources mobilisées, façons de réguler ses apprentissages
 Questionner l’élève sur les solutions trouvées aux problèmes rencontrés en cours de réalisation des tâches
 Proposer à l’élève une activité de transfert explicite : par exemple, la production d’une pub pour promouvoir le cours
d’éthique et culture religieuse.