Les activités d `apprentissage
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Module de formation/apprentissage • Module = – un ensemble de situations d ’apprentissage organisées comme un tout cohérent à la fois autonome et susceptible d ’être intégré dans un ensemble de formation plus vaste à travers un dispositif jouant un rôle d ’interface – conçu pour s ’intégrer dans l ’ensemble de formation pour lequel il a été conçu mais aussi dans d ’autres ensembles de formation (module polyvalent) Module polyvalent • La polyvalence d ’un module est définie par : – les objectifs qu’il poursuit – les prérequis qu’il exige • Un module sera d ’autant plus polyvalent que : – les objectifs qu’il poursuit correspondent à un grand nombre de formations différentes – qu’il exigera peu de prérequis Pourquoi rechercher la polyvalence ? • Permet d ’élargir le public potentiel • Permet de réaliser des économies de coût en répartissant les coûts de développement sur un plus grand nombre d ’apprenants • Permet d ’assurer la rentabilité de dispositifs dont les coûts de développement sont importants ce qui est généralement le cas lorsque qu’on fait appel aux TIC Fonction des objectifs • Fonction de motivation : Informer l ’élève de ce qu’il sera capable de faire à l ’issue de l ’apprentissage • Fonction d ’orientation : – En situation d ’autoformation guidée, permet au responsable de formation de décider de l’opportunité de proposer un module à l ’apprenant en fonction d’un plan de formation et de ses besoins spécifiques – En situation d’autoformation autonome, permet à l ’apprenant de décider si les objectifs de la formation correspondent à ses besoins et à son projet de formation personnel • Fonction d ’apprentissage : – De nombreuses études ont montré que la présentation des objectifs sous la forme d ’une description explicite des compétences attendues de l ’apprenant aidait celui-ci dans son apprentissage. – Le fait d ’être informé de ce qu’on attend de lui permet à l ’apprenant de focaliser son attention sur les points importants et d ’organiser son apprentissage en fonction de ceux-ci. • Pour remplir ces différentes fonctions, les objectifs doivent : – être formulés d ’une manière suffisamment précises (objectifs spécifiques); – leur formulation doit être adaptée au destinataire. Les tests du système d ’entrée • Le prétest : – établir un bilan précis du niveau de compétence des apprenants par référence aux compétences que le module lui permettra d acquérir – orienter l ’apprenant vers un autre module lorsqu ’il maîtrise déjà l ’ensemble des compétences ou vers les unités du système d ’apprentissage qui correspondent aux compétences non maîtrisées • Le test d ’entrée : – vérifier le niveau de maîtrise des prérequis – orienter l ’apprenant vers un rattrapage spécifique ou permettre l ’accès direct au cours • Prérequis : les compétences que l ’apprenant doit maîtriser pour aborder un apprentissage • Préacquis : les compétences en rapport avec un apprentissage donné dont la maîtrise est avérée pour l ’apprenant considéré • Préreprésentations : les représentations (erronées) avec lesquelles le sujet aborde un apprentissage et qui risquent de le perturber • Le rôle des prérequis dans l'apprentissage a été particulièrement étudié par Benjamin Bloom dans le cadre de la pédagogie de maîtrise). • Celui-ci a notamment mis en évidence qu'il était essentiel : – de s'assurer de la maîtrise des compétences prérequises avant d'entamer un apprentissage (test d ’entrée) – de mettre en œuvre les activités de remédiation qui permettront de corriger les lacunes constatées (rattrapage d ’entrée) Le posttest du système de sortie • Le posttest : – établir un bilan précis du niveau de compétence de l ’apprenants à l ’issue de la formation – orienter l ’apprenant vers un autre module lorsque le posttest est parfaitement réussi – orienter vers des possibilités de remédiation lorsque le posttest est partiellement ou totalement raté – par comparaison avec le prétest permet d ’évaluer l ’efficacité du module Modalités de prise en charge de la remédiation • Proposer à l ’apprenant de revoir les unités d ’apprentissage qui correspondent aux compétences non maîtrisées • Proposer à l ’apprenant de suivre des unités de remédiation spécifiques • Proposer un module de remédiation dans lequel la progression serait plus lente en prévoyant au sein de celui-ci davantage d'exemples et d'exercices. • Proposer un module de remédiation qui met en œuvre des approches pédagogiques différentes. A un apprenant qui a éprouvé des difficultés pour suivre un apprentissage très formel, on proposera une approche plus concrète basée sur la simulation et la mise en situation. • Quitter la logique d'autoformation en faisant intervenir un enseignant qui précisera les difficultés et s'efforcera de débloquer l'apprenant par des interventions pédagogiques très ciblées (coaching à distance, help desk, boîte aux lettres). • Mettre les apprenants en contact en favorisant les échanges et le tutorat entre pairs. Ajustement ex post versus ajustement ex ante • Ex post : en fonction des difficultés perçues en cours d ’apprentissage ou des résultats aux tests • Ex ante : – en fonction du choix de l ’apprenant au départ (contrôle par l ’apprenant) – en fonction de certaines caractéristiques cognitives de l ’apprenant identifiées sur base d ’un historique de ses apprentissages antérieurs ou d ’une épreuve spécifique Ensemble de formation Unité 1 Unité 2 Unité 3 Module 1 Module 2 Module 3 Objets de connaissance Ensemble de formation Unité 1 Unité 2 Unité 3 Module 1 Module 2 Module 3 Modularité pédagogique et modularité technique • But : – aboutir à des éléments qui soient autonomes à la fois d ’un point de vue pédagogique et technique – en arriver à des unités pédagogiques constituées d ’objets de connaissance (une information textuelle, un vidéogramme, un passage sonore…) • Moyen : – définir des objets de connaissance qui soient clairement documentés et qui satisfassent à certains critères d interopérativité Normes d ’interopérativité • AICC Aviation Industry Computer-Based Training. • IMS (Instructional Management System) proposé par l’association EDUCAUSE sur la base des travaux de l’AICC. • ARIADNE, Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Network for Europe Constituants d ’une unité d ’apprentissage • Des informations sur les contenus • Des activités d ’apprentissage proposées aux apprenants • Des éléments favorisant la structuration et la focalisation • Des aides à l ’apprentissage Informations sur les contenus • Présentées directement dans le module en s ’appuyant sur la combinaison de médias la plus adéquate • Disponibles en dehors du module (URL, documents à consulter, observation à réaliser...) Les activités d ’apprentissage • Une activité d ’apprentissage est une tâche ou un exercice qu’on demande à l ’apprenant d ’effectuer afin qu’il puisse s ’approprier les compétences visées par une séquence ou une unité d ’apprentissage particulière • Les activités proposées peuvent être intégrées (insérées) au matériel d ’apprentissage ou regroupées à des moments précis de l ’apprentissage (à la fin d ’une unité ou d ’une séquence, dans une unité spécifique) • Les activités peuvent être centrées : – sur l ’application ou la mise en œuvre immédiate des connaissances – l ’intégration des connaissances – le transfert et la mise en pratique des connaissances en contexte réel • Les activités poursuivent un triple but : – favoriser l ’apprentissage en privilégiant le traitement en profondeur des informations – favoriser la motivation – favoriser la persévérance • Une activité d ’apprentissage doit toujours faire l ’objet d ’un feedback • Pour être efficace un feedback doit être le plus spécifique possible La structuration et la focalisation • L ’apprentissage est une activité essentiellement centrée sur la restructuration, l ’intégration des connaissances nouvelles aux connaissances antérieures • Pour faciliter cette restructuration, on peut agir sur le matériel d ’apprentissage en focalisant l ’attention de l ’apprenant sur les éléments essentiels et en mettant en évidence la structure du contenu Comment aider la restructuration en agissant sur le matériel d ’apprentissage ? • Utiliser des éléments d ’emphase visuelle (souligner, mettre en gras, encadrer) • Présenter des schémas, des figures • Présenter des tableaux qui se construisent progressivement • Elaborer des cartes conceptuelles pour relier les concepts, des ordinogrammes pour représenter des processus • Ces éléments peuvent être présentés avant l ’apprentissage (structurant antérieur), en cours d ’apprentissage, après l ’apprentissage (structurant postérieur) Les aides à l ’apprentissage • La plupart des dispositifs d ’autoformation proposent aux apprenants de se faire aider en cours d ’apprentissage • Aide à la navigation : aider l ’apprenant à visualiser la structure du cours et à se situer par rapport à celle-ci • Aide à la recherche : proposer à l ’apprenant d ’utiliser un moteur de recherche pour retrouver des informations • Aide cognitive portant sur le contenu de l ’apprentissage : mettre un glossaire à la disposition de l ’apprenant • Aide métacognitive : amener l ’apprenant à avoir une attitude réflexive par rapport à son propre apprentissage • Aide en ligne : proposer à l ’apprenant d ’entrer en contact avec un tuteur à distance ou de collaborer avec d ’autres élèves Interface de collaboration à distance utilisée dans le logiciel « Belvedere » (Lesgold)
