Préfixe hyper du grec huper : au dessus, au-delà

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L’hypermédia à la rescousse des étudiants de langues étrangères
Résumé
Cet article est un compte rendu d’un projet de recherche en cours de réalisation. Nous y
proposons l’exploitation de l’hypermédia dans l’enseignement de la littérature aux étudiants
des langues étrangères. Cet hypermédia sert de facilitateur et d’aide à la compréhension et à
l’apprentissage. Nous fondons notre argumentation sur les théories de la motivation et de
l’apprentissage par instruction et par exploration selon des principes constructivistes/cognitifs.
Nous décrivons notre hypermédia et ce qui fait sa particularité et sa différence par rapport aux
autres hypermédias et nous finissons l’article par la proposition d’un scénario pédagogique
qui pourrait être repris et développé pour faciliter l’apprentissage des langues étrangères et
plus particulièrement l’enseignement de la littérature.
Abstract
This article is an account of a research project in progress . We propose the use of hypermedia
in teaching literature to students of foreign languages . This hypermedia serves as a facilitator
and a help to understanding and learning. We base our arguments on the theories of
motivation and learning by instruction and exploration according to constructivist / cognitive
principles. We describe our hypermedia and what makes it special and its difference from
other hypermedia. We then, propose a lesson plan that can be applied or adapted to facilitate
the understanding of the target language literature.
Introduction
Problématique
"Le livre papier, dans sa linéarité et sa finitude, dans sa matérialité et sa présence,
constitue un espace silencieux qui met en échec le culte de la vitesse et la perte du sens
critique. Il est un point d'ancrage, un objet d'inscription pour une pensée cohérente et
articulée, hors du réseau et des flux incessants d'informations et de sollicitations : il demeure
l'un des derniers lieux de résistance."
Nous partageons l’avis des professeurs Cédric Biagini et Guillaume Carnino quand à
l’importance du livre pour développer la pensée cohérente et le sens critique du lecteur.

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Toutefois, peut on parler de pensée cohérente et de lecture critique quand on n’a pas accès au
sens des mots et quand cela ne nous permet pas d’apprécier l’histoire du roman littéraire ?
Cette réalité est vécue par les étudiants de langues étrangères, notamment les étudiants du
département d’Anglais de l’université Hassiba Ben Bouali de Chlef.
Notre recherche a donc démarré à partir d’un constat : le manque d’intérêt que
montrent les étudiants pour la lecture en général et pour la lecture des œuvres littéraires en
particulier. Ce manque d’intérêt à la lecture de romans littéraires est dû, entre autres, à la
difficulté que rencontrent les étudiants à comprendre la langue et sa culture et à l’ennui
qu’engendre l’incompréhension. Il leur faudrait sans cesse un dictionnaire pour tenter de
comprendre ce qu'ils lisent. La lecture leur parait donc rébarbative et ils ne sont guère motivés
pour lire. Les nouvelles technologies se sont alors imposées comme une alternative qui
susciteraient l’intérêt des apprenants et les motiveraient à lire vu qu’ils démontrent un
engouement pour l’ordinateur et les jeux vidéo.
En général, les études démontrent que l’utilisation des TIC (Spitzer, 1996) suscite un
intérêt spontané chez un grand nombre d’apprenants. De plus, on observe que plusieurs
d’entre eux prennent un réel plaisir à utiliser les TIC. Ces deux constats amènent donc
plusieurs chercheurs à conclure que les TIC suscitent la motivation à apprendre.
Dans la présente communication, il ne s’agit pas de démontrer qu’il existe une
quelconque supériorité des textes littéraires électroniques sur leurs versions imprimées. L’idée
défendue ici est que les nouvelles technologies, dont l’hypermédia, offrent des pistes
intéressantes pour la conception de documents pédagogiques qui seraient plus motivants pour
les apprenants et faciliteraient l’accès au sens et à l’esthétique de toute œuvre littéraire étudiée
en classe.
Les pistes pédagogiques dans lesquelles nous nos engageons portent sur l’exploitation
de l’hypermédia dans l’enseignement de la littérature aux étudiants des langues étrangères.
Ici, nous focalisons notre attention sur l’éventuelle plus-value qu’apporterait l’introduction de
l’hypermédia dans l’étude d’un texte littéraire par rapport au niveau de motivation et de
performance atteint par l’apprenant quant à l’appropriation du sens et à l’apprentissage de
notions et concepts nouveaux.

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Cadre et principes théoriques
Beaucoup de travaux confirment la corrélation entre la motivation et la réussite du
processus d'enseignement-apprentissage. Martin et Albanese (2001) certifient que l'absence
ou la faiblesse de la motivation constituent un véritable obstacle pour la réussite du processus
d'enseignement-apprentissage (cité par Vianin (2006)). Chappaz (1992, p.40) confirme le lien
entre la réussite et le degré de motivation, il affirme que « les pourcentages de réussite
augmentent avec la force de la motivation» (cité par Vianin (2006)). Dans le même sillon
d’idées, Bernard Andre (1998, p.41) donne sa définition en disant que, motiver, c'est « créer
des conditions de travail permettant à l'élève de passer de son impuissance apprise à un
engagement de qualité dans les activités qui lui sont proposées. »
Par ailleurs, il existe des indicateurs de cette motivation scolaire qui permettent de
mesurer le degré de motivation d'un étudiant. Ils constituent les conséquences de la
motivation scolaire et ce sont :
le choix ;
l'engagement cognitif ;
la persévérance ;
la performance.
Devant une activité, l’apprenant choisi de s’ y engager s’il se croit capable de la
réaliser. En général, un apprenant trouvera plus intéressante une activité qu’il juge être en
mesure de réaliser. C’est ce que Viau (1994) appelle «sentiment d’efficacité
interpersonnelle».Toujours selon lui, un étudiant qui n'est pas motivé par le cours s'éloignera
de l'activité proposée. À l'inverse, un étudiant motivé par un cours est apte à fournir un effort
intellectuel pour réaliser l'activité proposée (engagement cognitif). Le troisième indicateur est
lié au temps consacré à la réalisation des travaux exigés en dehors de la classe. Si l’étudiant
n’est pas bousculé pour accomplir une tâche, il y a de forte chance qu’il l’accomplisse. En
fin, La performance est à la fois une conséquence de la motivation scolaire et source de
motivation (Cantara, 2008). Plus l’apprenant est motivé pour réaliser une activité, il a plus de
chance de réussir, et par conséquent, il verra sa motivation s’accentuée.
Il est donc très clair que l’aspect motivationnel dans tout apprentissage est primordial.
Les travaux cités ci-dessus ont démontré que la réussite de l’apprentissage est en grande partie
du à la motivation bien qu’il existe d’autres facteurs qui interviennent dans ce processus. Les
données de l’hypermédia autour duquel nous construisons notre scénario pédagogique se

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présentent sous la forme de texte, d'image ou/et de son. Levie & Lentz (1982), en mesurant la
capacité de compréhension et de lecture d’un apprenant, on arrive à la conclusion que les
images peuvent être un bon secours pour les lecteurs moyens ou mauvais. Cooney & Swanson
(1987) affirment que le lecteur moyen à des difficultés pour construire des représentations
mentales sur la base du texte seulement; de ce fait, l’utilisation des images et/son permet une
meilleure compréhension du texte présenté.
Hormis le principe de motivation que susciterait l’utilisation de l’hypermédia,
l’approche pédagogique que nous avons adopté dans la conception de notre scénario reste
assez structuré et guidé. Nous adhérons à l’idée constructiviste qui atteste que l’apprenant doit
construire son propre sens pour qu’il y ait apprentissage. Cependant, nous ne sommes pas en
faveur d’une liberté d’exploration absolue. Nous rejoignons les cognitivistes qui restent plus
nuancés par rapport à cet aspect de liberté absolue mais qui soulignent l’importance des
démarches individuelles d’apprentissage. Nous pensons que l’apprenant doit être accompagné
dans cet apprentissage en ayant une liberté de mouvement ‘contrôlé’ par des activités
préconçues par l’enseignants et un accès aux informations limité et balisé. Ceci lui éviterait
d’être désorienté devant un flux d’informations et d’images.
Ce problème à été soulevé par (LESK, 1989) qui souligne la difficulté qu’à
l’apprenant à trouver son chemin dans un espace où beaucoup d’information lui sont offertes
et dont la cohérence ne lui soit pas évidente. Ce sentiment de désorientation consiste : « à ne
plus savoir où l’on est, où l’on va et comment y aller » (LESK, 1989). Pour ne pas tomber
dans ce piége, nous avons adopté une catégorisation qui permet de mieux situer les enjeux
pédagogiques liés à l’hypermédia. Cet hypermédia que nous proposons intègre parfois des
animations et des programmes génératifs (les nœuds sont générés où les liens sont soumis à
des conditions. Par exemple, un lien ne peut être visité que si tel autre l’a déjà été ou si telle
action a été effectuée). L’hypertexte explicatif, par exemple, peut être consulté par l’apprenant
pour chercher une explication et/ou chercher une information pour répondre à des consignes
et accomplir des taches sans pour autant être trop rigide. Le but de cet hypermédia est d’aider
l’apprenant des langues étrangères à comprendre le texte littéraire et de ce fait améliorer son
apprentissage.
En pratique et au travers de ‘notre’ hypermédia, nous voulons développer chez
l’apprenant :
 l’envie d’aller vers la lecture d’une œuvre littéraire

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 de manipuler et utiliser les outils mis, à sa disposition (texte explicatif : illustration
etc.) en cas de difficulté
 de choisir de chercher l’information
 de faire des aller-retour dans le texte selon son besoin
 de faire les activités proposées en s’aidant de l’hypertexte
 de s’auto évaluer grâce au feedback (correction proposées)
 de développer une estime de soi
Question de recherche:
Existe-t-il une corrélation entre l’utilisation de l’hypermédia, le niveau de motivation
et l’appropriation du sens d’une œuvre littéraire ?
Hypothèse
En réponse à cette question, nous posons l’hypothèse suivante : la lecture de texte
littéraire sur écran, la possibilité d’utiliser de l’hypertexte explicatif, d’accéder à des faits
historiques au travers d’images et de ballades virtuelles permettraient de mieux comprendre le
texte et le contexte socioculturel de l’histoire et ainsi, pouvoir accomplir les activités
proposées. Le lecteur moyen pourrait enfin, accéder au sens, se l’approprier et apprécier la
lecture de la littérature et ainsi améliorer son apprentissage.
Méthodologie
Notre recherche est divisée en deux phases. La première phase consiste à travailler sur
l’élaboration du matériel expérimental et la deuxième est la mise en pratique de ce scénario
une fois élaboré dans une classe de troisième année licence Anglais.
Le matériel expérimental
Le matériel expérimental que nous proposons est une lecture cursive, c'est-à-dire, une
lecture personnelle de l’apprenant, en dehors du temps scolaire mais qui est en rapport avec le
travail conduit en classe. Notre objectif est de développer le goût de lire et d’approfondir
l’apprentissage de la langue étrangère. La première étape consiste à numériser la pièce
théâtrale « les sorcières de Salem » (The Crucible). Par numérisation, nous voulons dire