Theories apprentissage AFTCC 2014 2015 PRINT VERSION

Modèles d’apprentissage
Les bases pour comprendre les TCC
Pr. Stacey CALLAHAN
Université de Toulouse Jean Jaurès 2
AFTCC 1ere année : 4 Octobre et 15 Novembre 2014
•  Introduction
Plan
–  Situer le cours d’aujourd’hui dans le programme de votre formation
•  Présentation brève d’éléments clés
–  Les TCC et la psychologie
–  La consultation psychologique
•  Notion d’origine du problème
–  TCC, fondations, origine du problème
•  Ellis
•  Beck
–  Conditionnement
•  Analyse fonctionnelle
•  Techniques d’exposition
•  Présentation des modèles d’apprentissage
–  Notions de base
–  Influences précoces (Hull, Tolman, Skinner, etc.)
–  Bandura
2
Plan
•  Elément transversal à la présentation :
•  Exemples
–  Illustrer la théorie
–  Souvent provenant du modèle animal
–  Notions cliniques pour donner un aperçu des
applications possibles
•  Réflexion constante concernant l’application
de la théorie de l’apprentissage sur la clinique
•  Information importante concernant l’examen
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1
Les TCC et la psychologie
•  Les TCC ont une histoire riche et longue en psychologie
•  Les TCC sont arrivées comme une deuxième ‘vague’ des
psychothérapies suite à la psychanalyse
–  Toujours en train de se modifier
•  ‘Troisième vague des TCC’
–  Extension naturelle de la psychologie étant donné ses origines en
philosophie et l’évolution scientifique par rapport à la psychologie
pendant le 19ième siècle
•  Plusieurs domaines de la psychologie contribuent aux connaissances
en TCC
–  Psychologie cognitive, psychologie sociale, psychologie du
développement, neurosciences, psychologie clinique
•  Défi : Rappeler ces différentes notions et les mettre en relation avec
les TCC
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Consultation en psychologie :
Définition
•  Méthode interactive d’écoute et de
discussion sur
–  Problèmes psychologiques et/ou
psychosomatiques
•  Détresse
•  Contextes difficiles
•  Crises/besoins développementaux (Erikson)
•  Réalisation du potentiel
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Différentes approches en consultation psychologique
•  Désaccord sur
–  Nombre (jusqu’à 400 !!)
–  Regroupement
•  Trois grandes lignes plus une ligne
d’intégration
–  Psychodynamique
–  Humaniste-Existentiel
–  Comportementale-cognitive
–  Éclectique-intégrationniste
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2
Eléments définissant l’approche en consultation
psychologique
•  Histoire
•  Conjectures/Suppositions – hypothèse de
travail thérapeutique
•  Origine et maintien du problème
•  Le changement
•  Les stratégies/astuces
•  La recherche
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Origine et maintien du problème
•  Pour la plupart des TCC, l’origine n’est pas
‘important’
–  Réflexion sur la question de l’origine
•  On présume avec les différentes approches
en TCC que le problème a été élaboré par un
processus
–  D’apprentissage
–  Influencé par le conditionnement
–  Maintenu par plusieurs élément dans
l’environnement
•  Deux exemples en TCC : Ellis et Beck
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Approche Cognitive-Comportementale : Thérapie PCER
(Ellis)
•  Origine et maintien du problème selon Ellis
–  En général, les individus apprennent leurs
croyances irrationnelles par le biais de l’éducation
(scolaire, parentale)
–  L’origine n’est pas importante dans
•  Mais, Ellis l’attribue surtout à l’éducation parentale
–  La détresse arrive quand les croyances
irrationnelles sont appliquées de manière
excessive
•  On continue à agir d’une manière consistante avec les croyances
irrationnelles
•  Manque d’habilités sociales
•  Croyance que la détresse apporte des avantages
•  Environnement qui ne permet pas le changement
9
3
Approche Cognitive-Comportementale : Thérapie
Cognitive
(Beck)
•  Origine et maintien
du problème
selon Beck
–  Prédisposition génétique
–  Expériences précoces (attachement, éducation)
–  Apprentissage social (Bandura)
•  Erreurs dans le traitement de l’information
–  Les enfants font de bons observateurs, mais ils ne
sont pas très forts en interprétation
–  Pensées erronées
•  Inférence arbitraire
•  Pensée dichotome
•  Maximisation et minimisation
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Apprentissage, Conditionnement et la
suite
•  Définitions de base
–  Apprentissage simple
–  Association
•  Conditionnement
–  Notions simples – modèles animaux
–  Notions plus complexes
•  Origines plus précises de la psychopathologie
•  Apprentissage – notion complexe
–  Théories de base
–  Apprentissage par observation
•  Théorie de l’apprentissage social de Bandura
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L’apprentissage
• Apprentissage : Un changement dans le
comportement d’un organisme, à cause de son
expérience.
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4
Notion d’association
•  L’apprentissage se fait par association
–  Nous faisons la connexion entre les événements qui
se présentent en une séquence
–  Aristote (il y a 2000 ans)
–  John Locke et David Hume (il y a 200 ans)
•  Association
–  Apprentissage que deux événements se manifestent
ensemble
•  L’association se fait à partir d’une forme d’apprentissage
–  Deux stimuli
–  Un comportement et ses conséquences – une forme
de conditionnement
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Notion d’association
•  L’association chez l’être humain est basée
sur la sensation et la perception
–  Physiologiques
–  Cognitives
–  Emotionnelles
•  La sensation et la perception seront traités
dans le deuxième cours (Traitement de
l’information)
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Parfois l’association est positive…
5
Mais on ne contrôle pas facilement l’associa2on •  Parfois elle est néga2ve –  Le deuil et l’effet anniversaire •  Elle est liée à des –  Emo2ons –  Sensa2ons corporelles –  Cogni2ons •  L’associa2on peut, à long terme, devenir une réponse « condi2onnée » Exemples d’association dans la
consultation clinique
•  Habitudes néfastes
–  Tabagisme
•  Fumer associé avec …?
–  Alcoolisme
•  Boire associé avec…?
–  Sur-alimentation
•  Manger associé avec…?
–  Troubles alimentaires
•  Vomir/restriction associés avec…?
•  Anxiété et Dépression
–  Sentiments associés avec contexte, situation, événements
–  Anxiétés spécifiques
•  Rites (TOC) associés avec…?
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Mais… comment établir cette
assocaiton?
•  Réponse simple : le conditionnement
•  Réponse plus élaborée : le
conditionnement évaluatif (que nous
verrons dans le cours sur le Traitement de
l’information)
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Conditionnement et motivation
•  Motivation intrinsèque
L’envie de réaliser un objectif, qui en soi renforce l’individu
•  Apprentissage d’un instrument musical
•  Participer aux loisirs
•  Lire un livre de plaisir
•  Motivation extrinsèque
L’envie de réaliser un objectif, pour :
•  Le plaisir d’une récompense
•  Éviter une punition
–  Terminer un projet afin d’éviter la frustration des collègues
•  Difficile de trouver une activité purement motivée par l’une ou
l’autre
•  En général, la motivation intrinsèque est plus puissante
–  Rappelons ce que nous avons vu sur l’association
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Objective thérapeutique : Identifier et
modifier l’association
•  Identifier l’association que le patient a établi
–  Evaluer si cette association est adaptée
•  Mettre en place une nouvelle association
–  Le plus souvent extrinsèque (concept à voir plus
loin)
•  Arriver d’une nouvelle, association plus
adaptée
–  Le plus souvent intrinsèque
•  Ceci ‘garantit’ le changement à long terme
•  Si nous l’association n’est pas établie, les résultats
risquent de diminuer avec le temps
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Le conditionnement
• Il y a 2 types de
conditionnement
– Conditionnement répondant
• Pavlov 1849-1936
• Médecin/neurophysiologue russe
• Étude sur les secrétions digestives
• Prix Nobel 1904
– Conditionnement opérant
• Skinner 1904-1990
•  loi d’effet de Thorndike (plus loin)
•  à l’origine de la ‘technologie’ du
comportementalisme
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Conditionnement répondant
•  Le conditionnement répondant : est dit associatif, physiologique
–  Se base sur une réponse innée, et probablement spontanée, de l’individu/
animal
–  On ne demande pas à l’individu/animal d’élaborer une réponse basée sur une
stratégie ou de faire un choix… juste de répondre à un stimulus
•  SI = stimulus inconditionnel = présentation de la nourriture
–  RI = réponse inconditionnelle (physiologique) = salivation devant la nourriture
–  SN = stimulus neutre placé devant RI = exemple : une sonnerie
•  Le SN devient après répétition SC (=stimulus conditionnel),
–  SN se transforme après répétition en SC
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Conditionnement répondant
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Conditionnement répondant
+ Tonnerre à
à
24
8
Conditionnement répondant-> opérant
• John Watson
– Connu comme le fondateur du ‘comportementalisme’
– Critique de l’utilisation de l’introspection comme méthode
d’investigation
• Choix d’étudier le comportement – observable, objectif, et fiable
– Première démonstration du conditionnement opérant avec
‘Petit Albert’
• Skinner
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Conditionnement répondant -> opérant
• Watson et petit Albert
+
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Conditionnement opérant
•  Aussi appelé « conditionnement instrumental »
•  Dans ce type de conditionnement, c’est le sujet
qui va sélectionner lui même les opérations qui
lui sont favorables (= les « bonnes ») après
avoir testé les opérations qu’il effectue au
hasard.
•  Toute réponse suivie d’un stimulus renforçant
(récompense) sera répétée
–  Importance du renforcement
•  Un stimulus renforçant sera ce qui augmente
les chances d’obtenir la réponse souhaitée
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Conditionnement opérant
•  Programme de renforcement:
–  Continu (toute réponse correcte est renforcée)
–  Intermittent/Partiel (renforcer une réponse parfois
sans intervalle ou proportion définie)
•  Acquisition TRES lente
•  MAIS très résistante à l’extinction
•  Le programme de renforcement influe sur
deux aspects dans l’apprentissage
–  La vitesse de l’acquisition
–  La durabilité de l’acquisition
•  L’efficacité d’un programme donné peut
différer selon ces deux aspects
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Conditionnement opérant
•  Programme de renforcement – suite
–  Intervalle fixe ou constante (renforcement
après un laps de temps fixe)
•  La réponse augmente sa fréquence en fonction du
temps – plus le moment de renforcement est
proche, plus il y aura de réponses
–  Proportion fixe ou constante (renforcement
toutes les nièmes réponses)
•  plus rapide est la réponse = plus le renforcement
arrive vite
•  Donne un taux de réponses très élevé
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Conditionnement opérant
•  Programme de renforcement – suite
–  Intervalle variable (renforcement après un
laps de temps en moyenne de X)
•  Donne un taux de réponse lent et constant
•  Comme un quiz
–  Proportion variable (renforcement après une
moyenne de X réponses)
•  Très puissant
•  Difficile à faire éteindre car difficile à prédire
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10
Nombre de réponses
Conditionnement opérant
Proportion
fixe
Proportion
variable
Noter l’augmentation de
réponses proche au
temps de renforcement
Intervalle fixe
Intervalle variable
Taux de réponses
très constant
Temps
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Conditionnement opérant
•  Quels sont les programmes de renforcement de la vie de tous les jours
– 
– 
– 
– 
Intervalle constante ou fixe?
Proportion constante ou fixe?
Intervalle variable?
Proportion variable?
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Conditionnement opérant
•  Type de renforcement
–  Renforcement positif
•  But : augmenter un comportement par une récompense désirée
à argent pour bonne réponse
–  Renforcement négatif
•  But : augmenter un comportement par l’évitement d’un élément
indésirable
à Éteindre un choc électrique par un comportement
à réduire la vitesse par la menace d’un PV
–  Punition
•  But : diminuer un comportement indésirable en faisant quelque chose de
désagréable
à Frapper un chien qui saute sur quelqu’un
à Donner une fessée à un enfant pour une bêtise
•  à Renforcement négatif ≠ punition
33
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Conditionnement opérant
•  Problèmes avec la punition
–  Création de liens émotionnels inattendus et
non-souhaités
–  Encourage l’agressivité
–  Tendance à remplacer une réponse indésirable
par une autre réponse indésirable
–  Indication du comportement incorrect ; pas
d’indication du comportement correct
–  Justification de l’infliction de quelque chose
de pénible
–  Sans la menace d’une punition, le
comportement aura probablement lieu
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Principes de renforcement
•  Renforcement primaire
–  Un stimuli renforçant au niveau inné
–  Satisfaction d’un besoin biologique
•  Manger, boire, dormir, proximité affectif/sexuel (cf. pyramide de besoins de
Maslow, niveau de base)
•  Renforcement conditionné
–  Un stimulus qui trouve sa puissance à l’association à un renforcement
primaire
•  Odeur de la nourriture
–  Renforcement secondaire qui est lié, de manière individuelle, à un effet
positif
•  N’importe quoi…
–  Il est très utile de trouver un renforcement secondaire à substituer au
renforcement (habitude) qui est néfaste
•  Ceci ne veut pas dire pour autant de remplacer un symptôme avec un autre
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Principes de renforcement
Renforcement primaire
Renforcement secondaire
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Conditionnement opérant – notions
annexes
•  Extinction
–  Suppression d’un comportement par l’arrêt
du renforcement
•  Longue à obtenir car…
•  Recouvrement spontané
–  Le comportement réapparait spontanément
sans avoir été renforcé
•  Comportement superstitieux
–  Les comportements ajoutés parce que
l’individu/animal n’a pas complétement
compris les actions pour avoir le renforcement
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Conditionnement – notions annexes
• La généralisation
– Apparaît lorsqu'un individu fait une réponse particulière à
un stimulus particulier puis fait la même réponse à un autre
stimulus ayant des qualités similaires
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Conditionnement – notion annexes
• La discrimination
–  Lorsque des généralisations
abusives apparaissent, elles
peuvent être corrigées par
discrimination, pour amener la
personne à découvrir ce qui
distingue les deux situations, afin
de leur faire des réponses
différentes
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Conditionnement – notions
annexes
•  Le modelage (‘shaping’)
–  Un processus du conditionnement opérant
–  Les renforcements guident un comportement
vers un objectif (comportement)
–  Chaque étape est une approximation de plus
en plus proche au comportement désiré
–  « Sucessive approximation » (approximation
successive)
•  Le cochon et la tirelire
–  Elément important dans la théorie de
Bandura (à explorer plus loin)
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Le renforcement et la vie de tous
les jours
•  Skinner, « What’s wrong with daily life in the Western World? »
1986, American Psychologist
–  Aliénation des ouvriers des produits/conséquences de leur travail
–  Aider les gens qui peuvent faire sans aide
–  Diriger le comportement social par des règles au lieu de proposer des
conséquences renforçatrices dans l’environnement
–  Maintien des sanctions des gouvernements et des religions sans
bénéfices (immédiates ou évidentes) pour l’individuel
–  Encourager des activités passives, sans sens (regarder, écouter, lecture,
jeux d’argent et informatiques) au lieu d’encourager la recherche
d’une activité passionnante et ressourçant pour l’individu
41
Question sur le renforcement et la
thérapie
•  Quels sont les moyens possible pour mettre en œuvre le
renforcement dans la thérapie ?
–  Situation thérapeutique ?
•  Validation/reconnaissance
–  Hors thérapie ?
•  Elaboration de ses propres moyens pour se renforcer
•  Devoirs/tâches
•  Quel type de renforcement à utiliser ?
•  Rappelons qu’un enjeu majeur serait de transformer
l’association
–  Etablir une association ‘positive’
–  Transformer d’une association à une autre
42
14
Conditionnement – Prédispositions biologiques
• Aversion alimentaire : Une association apprise (conditionnée)
entre un aliment et la maladie
• La maladie peut survenir des heures après avoir mangé, mais
l’association est faite
• Acquisition TRES rapide (un essai suffit !)
• Extinction longue (parfois cela ne s’éteint jamais)
• Peu de chances que la maladie soit associée à un autre
stimulus (non-alimentaire, par exemple)
+
=
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Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  Le conditionnement est important mais n’explique pas tout
dans le comportement inadapté de l’être humain
•  Approcher ou éviter?
–  Historiquement – question de menace ou danger
–  Actuellement – appliqué à tout… même les états psychologiques
–  Ton hédonistique – amygdale diffuse informations (positives et
négatives)
Percep2on Cortex Occipital Hippocampe (évalua2on simple) Cortex préfrontal (évalua2on complexe) Amygdale (diffuse alarme générale) 44
Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  Anticiper et vivre
–  Deux systèmes encouragent l’approche
•  Dopamine– Ces neurones sont activés lorsque les
récompenses s’approchent
•  Combinaison d’autres neuromodulateurs avec
l’arrivée de la récompense (opioïdes, ocytocine,
norépinephrine) qui renforcent les circuits
neuronaux pour donner à nouveau envie de la
récompense (cercle positif)
–  Approcher = souffrir parfois
•  L’envie peut être désagréable
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•  Les récompenses ne sont pas toujours aussi
bonnes que prévues
•  Certaines récompenses sont coûteuses
•  Les bonnes expériences se terminent à un moment
donné
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Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  La punition et/ou le renforcement négatif
sont plus forts que le renforcement positif
–  Question d’évolution – ce qui nous menace
DOIT établir des connexions cérébrales plus
solides
•  Mais… si le renforcement négatif est plus
puissant, notre travail en tant que
thérapeute est d’autant plus laborieux
parfois
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–  Anxiété
–  Attitudes d’affirmation vs. soumission
Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  L’état de veille – et l’anxiété
–  Difficile d’établir un état paisible qui n’est pas d’un vécu court
• 
Encodage prioritaire –
• 
Préférence pour les informations négatives
–  Le cerveau reconnaît plus rapidement et garde en mémoire plus facilement les
expériences négatives
–  Par exemple, la perception d’une expression faciale de peur est plus vite repérée
qu’une expression positive
• 
Les événements négatifs sont plus forts que les événements positifs
• 
Les traces du négatif
• 
Cercle vicieux
–  Les études montrent qu’il est difficile de surmonter les événements difficiles
–  Même après un effort pour oublier les événements négatifs, les traces existent toujours
(détournement de l’instinct ; recouvrement spontané)
–  Un vécu négatif donne lieu par la suite à des attitudes et émotions négatives, qui
induisent à leur tour un vécu négatif
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Techniques en TCC étayées sur des principes
du conditionnement
•  Analyse fonctionnelle
–  Objectifs :
•  Déterminer pour une séquence comportementale :
–  Facteurs de déclenchement (antécédents)
–  Facteurs de maintien
•  Définir avant tout traitement une ligne de base du comportement-problème
•  La désensibilisation systématique
–  Procédure aussi minutieuse que fondamentale pour tout ce qui
est anxiété, phobie, état de choc.
–  En voici les étapes (d'après Wolpe) :
détecter les symptômes précis,
trouver les situations déclenchantes,
hiérarchiser ces situations selon le degré de gravité anxiogène,
favoriser l'alliance thérapeutique et entraîner une relaxation,
exposer le patient aux situations anxiogènes, par gravité croissante,
visuellement ou in vivo, en état de relaxation,
•  évaluer la force du symptôme sur une échelle, après exposition,
•  ré-exposer jusqu'à extinction du symptôme.
• 
• 
• 
• 
• 
48
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Théorie de l’apprentissage – Histoire/
•  Apprentissage
bases
–  Nos définitions simples
•  Apprentissage par observation/apprentissage abstrait
–  Processus vicariant, non-appliqué, concret
•  1898-1901 – Thorndike et Watson
–  Skinner plus tard mais toujours dans le courant du conditionnement
opérant
•  1910-1940 Hull, Tolman
•  1941 Dollard et Miller
•  1960s Albert Bandura
–  S’il y apprentissage vicariant, les processus sociaux sont forcément
impliqués
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Théories de l’Apprentissage – Histoire/
–  Platon, Aristote : choix desbases
meilleurs modèles à présenter aux
•  Notion de l’apprentissage par observation remonte aux Grecs
apprentis afin d’observer et émuler le modèle
–  Explication ‘nativiste’ – propre aux êtres humains
•  Thorndike
–  Expériences sur l’apprentissage par observation – chat, chien, etc.
–  Watson – singes
•  Conclusion de Thorndike et de Watson :
–  L’apprentissage ne se fait quà partir de l’expérience directe
•  Si c’est vrai cela veut dire
–  La cognition ne rentre pas dans l’équation
–  La psychothérapie serait impossible
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Différentes ‘écoles’ dans le domaine
du conditionnement et de
•  Fonctionnalismel’apprentissage
•  Cognitivisme
–  Le comportement ‘sert’ à
quelque chose
–  Importance de la notion de
l’adaptation de l’organisme
•  Darwin et principes d’évolution
–  Accent mis sur la nature
cognitive de l’apprentissage
–  Cognition et métacognition
–  (Piaget), Tolman, Bandura
–  Thorndike, Skinner, Hull
•  Associannisme
–  Les lois d’association et leur effet sur le processus d’apprentissage
–  Pavlov (Guthrie, Estes)
51
17
Théories de l’apprentissage :
Thorndike
•  Edward Lee Thorndike, fonctionnaliste
(1874-1949)
–  Contributions importantes non-seulement
dans le domaine de la psychologie mais aussi
dans l’éducation
•  Premier appareil pour mesurer l’apprentissage (Skinner Box)
–  Notions importantes
Une connexion = association entre la sensation et les impulsions
Possibilité que la connexion entre S-R soit neuronale
L’apprentissage se fait par incrément et non pas par ‘insight’
L’apprentissage est direct et non pas influencé par les idées
(cognition)
•  Premières expériences sur l’apprentissage par observation (faites
aussi par Watson)
• 
• 
• 
• 
52
Théories de l’apprentissage :
Thorndike (suite)
•  A élaboré plusieurs ‘lois’ dans sa théorie
de ‘connexionnisme’
–  La loi d’empressement
•  Prêt à agir = l’action est satisfaisante
•  Prêt à agir = ne pas agir (non-action) est frustrante
•  Pas prêt à agir et obligé d’agir = l’action est frustrante
–  Loi d’effet (après 1930)
•  Une réponse suivie par quelque chose de satisfaisant (récompense) sera
renforcée
•  La récompense renforce la connexion alors que la punition n’a aucun effet
sur la connexion
–  Loi d’exercice
•  Avant 1930 : répétition d’une action renforce la connexion, désuétude
affaiblit la connexion
•  Après 1930 : abandon de la loi d’exercice (en grande partie)
53
Théories de l’apprentissage : Hull
•  Clark Leonard Hull, fonctionnaliste (1884-1952)
•  Première définition du concept S-R
–  Notion de besoin (drive - stimulus)
•  Condition où il existe une déficience biologique chez l’individu (soif, faim, etc.)
–  Réduction de besoin (réponse)
•  La satisfaction d’une déficience biologique (manger, boire, etc.)
•  Sa théorie comporte de nombreux postulats
–  Les traces du stimulus
–  Possibilité de multiples stimuli pour une réponse donnée
–  L’apprentissage ne se fait que quand l’organisme n’a pas une
réponse adaptée dans son répertoire
–  Association entre S-R renforcée quand le besoin est satisfait
Force de l’habitude : Plus souvent renforcé = plus forte association
54
18
Théories de l’apprentissage : Hull
(suite)
•  L’individu apprend des réponses motrices
automatiques provoquées par des stimulus
–  « Programme moteur », par exemple conduite
d’une voiture, faire du vélo
•  Mais on voit ce genre d’apprentissage automatique
au niveau des comportements, pensées, et
croyances
–  C’est une simple réponse à des stimulus qui a
besoin d’être renforcée de temps en temps
•  Il suffit d’être dans le situation/contexte pour
démarrer
55
•  La théorie de Hull ne laisse pas
d’ouverture vers l’apprentissage par
observation
Théories
de l’Apprentissage
: Tolman
•  Edward
Chace Tolman,
cognitiviste (1886-1959)
•  Théorie de l’anticipation
–  Nature cognitive de la théorie
–  Tout comportement décrit en termes de motifs et de cognitions
–  Critique de S-R
•  Principes concernant le comportement
–  L’apprentissage = la découverte des associations entre les
événements
–  L’exploration de l’environnement donne lieu à l’apprentissage
–  Motivation très importante dans cette théorie – accentue la perception
de l’organisme
•  Notion de l’apprentissage latent
–  Possibilité d’apprendre quelque chose reste dormante pendant
quelques temps avant de se manifester
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Théories de l’Apprentissage : Tolman
•  Tolman et Honzik (1930)(suite)
; Apprentissage latent
–  3 groupes de rats dans l’apprentissage d’un labyrinthe
•  Groupe 1 non- renforcé (jamais de récompense)
•  Groupe 2 renforcé chaque fois correct
•  Groupe 3 renforcé à partir du jour 11
•  3 constats importants
–  Tous les groupes démontrent une performance améliorée pendant
l’expérience (même le groupe 1)
–  La performance du groupe 2 s’améliore de manière constante
–  La performance du groupe 3 démontre une amélioration nette et une
performance meilleure que les deux autres groupes à partir du 11ième
jour
•  Tolman en conclut que le renforcement est une variable qui
influence la performance et non pas l’apprentissage
57
19
Théorie de l’apprentissage
•  Thorndike, Watson, et Hull étaient tous
d’accord : l’apprentissage ne se fait pas par
observation
–  Tolman donne la preuve pour apprentissage latent
mais pas pour observation
–  Apprentissage par observation (AO) : mis d’à côté
jusqu’à 1941
•  Publication de Social Learning and Imitation
de Dollard et Miller
•  Selon eux, si l’apprentissage est renforcé, il
sera conditionné même si c’est par
observation (c’est l’imitation)
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Théorie de l’Apprentissage – Dollard et
Miller
•  Notions d’imitation – Dollard et Miller
•  Trois catégories du comportement
d’imitation:
–  Comportement identique
•  Deux individus répondent de manière identique à la même situation
(pas forcément en même temps)
–  Comportement dirigé par conformisme social
•  Le comportement d’une personne guide le comportement de la
deuxième
–  Comportement couplé
•  Observateur est renforcé (de manière aveugle) après avoir répété
les actions d’un modèle
59
•  L’imitation peut devenir une habitude en
soi
Théorie de l’apprentissage – Dollard
et Miller
•  Rôle de l’imitation = guider des réponses de
l’observateur pour arriver à la bonne
réponse
•  Si les réponses imitées ne sont pas
renforcées = pas d’apprentissage
•  Apprentissage imité
–  Observation, réponse concrète/appliquée,
renforcement
•  Erreur de Thorndike et Watson
•  Première explication empirique de
l’apprentissage par observation (mais qui
reste au niveau de l’imitation)
60
20
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
• Albert Bandura : Né au Canada le 4
décembre 1924
• Influencé par Kenneth Spence
(théoricien de l’école Hullienne)
• Nommé professeur à Stanford 1953.
• Intérêt principal en psychologie
clinique ; influencé par Social Learning
and Imitation de Dollard et Miller
• Début des travaux en théorie sociale de
l’apprentissage (TSA) 1960’s
61
Concepts fondamentaux de
Bandura
•  Apprentissage par observation
–  ‘Apprentissage vicariant’
•  Le modelage (Modelling)
–  Et son implication dans la thérapie
• 
• 
• 
• 
Le sentiment d’auto-efficacité
Le déterminisme réciproque
La théorie de l’apprentissage social
Bandura était le premier à lier les concepts théoriques
sur l’apprentissage et réaliser de la recherche
expérimentale appliquée dans le domaine de la
psychologie clinique
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  L’apprentissage par observation (AO)
•  Confusion entre notions d’observation et d’imitation
–  Selon Bandura, l’AO pourrait inclure l’imitation, mais ce n’est pas
obligatoire
–  Imitation n’est pas forcément le résultat de l’observation
•  L’observation apporte des informations mais n’encourage pas forcément
une imitation (voiture et route déformée)
•  L’AO est plus complexe qu’une relation S-R
•  Rapprochement avec Tolman
–  Utilisation des concepts mentaux pour expliquer comportement
–  L’apprentissage ne nécessite pas le renforcement
•  Expérience avec les rats (d’autres variables interviennent: nature, motivation, etc)
–  Théorie cognitive (non basé sur le renforcement)
–  Rôle de la motivation
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21
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Distinction entre l’apprentissage et la
performance (Bandura, 1965)
•  Expérience sur l’agression
–  Exposition in vivo à la poupée agressée
–  Modèle adulte d’agression
•  1 groupe d’enfants voit l’adulte se faire renforcer
pour le comportement agressif
•  1 groupe d’enfants voit l’adulte se faire punir
pour le comportement agressif
•  1 groupe d’enfants voit des conséquences neutres
pour le comportement agressif
64
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
–  Groupe d’enfants
qui voit l’adulte se faire
•  Expérience sur l’agression (suite)
renforcer pour le comportement agressif
•  Ces enfants démontrent le plus de comportements agressifs sur les trois
groupes
–  Groupe d’enfants qui voit l’adulte se faire punir
pour le comportement agressif
•  Ces enfants démontrent le moins de comportements agressifs sur les trois
groupes
–  Groupe d’enfants qui voit des conséquences
neutres pour le comportement agressif
•  Résultats entre le groupe 1 et 2
•  Notion du renforcement par processus
vicariant
–  MAIS les résultats du troisième groupe nous
montre que d’autres variables sont impliquées
•  Contraire à la notion de Dollard et Miller:
Renforcement du comportement ouvert
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Expérience sur l’agression: 2ième partie
•  Elaborée pour distinguer entre l’apprentissage et la
performance
•  Tous les enfants ont eu la proposition d’un renforcement
positif pour le modelage (‘modelling’) du comportement
vu
–  Rappelons que les trois groupes ont vu un adulte se faire
renforcer, ou bien se faire punir, ou bien des conséquences
neutres
–  Tous les enfants, peu importe le groupe, ont manifesté le
comportement visualisé AVEC la promesse d’un renforcement
positif
•  Cette partie de l’expérience démontre l’importance de l’anticipation malgré
l’observation d’un autre cas de figure (neutre ou punitif)
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22
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Parallèle entre l’expérience de Tolman
(rat) et de Bandura (agression)
•  Le renforcement = variable de
performance et non pas d’apprentissage
–  Importance de cette notion en clinique:
•  La performance est souvent, dans la clinique, auto-renforcée
•  Divergence entre Bandura et Dollard et
Miller
Au contraire de D et M, pour Bandura, l’AO :
•  se manifeste régulièrement
•  ne nécessite ni réponse concrète ni renforcement
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Théorie de l’apprentissage de
Les variables influençant l’AO :
Bandura
1/L’attention
•  Exemple des exploits de deux enfants
•  L’attention de l’observateur peut être
influencée par les expériences antérieures
Le renforcement antérieur crée un ‘perceptual set’
influençant les observations par la suite
•  Caractéristiques favorisant l’attention portée
au modèle
–  Similaire à l’observateur
–  Est respecté
–  A un statut important
–  Démontre une compétence élevée
–  Est perçu comme puissant
–  Est attirant
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Théorie de l’apprentissage de
Les variables influençant l’AO
Bandura
2/La
rétention
•  l’information obtenue sera utile à
l’observateur obtient en étant stockée par :
–  Images mentales
–  Verbalement
•  Autre point d’accord entre Tolman et
Bandura: Images mentales (Bandura) et « plan cognitif »
composée de représentations mentales (Tolman) ; des
expériences précédentes déterminent au moins partiellement
le comportement
•  La symbolisation pour Bandura est verbale :
les processus cognitifs sont verbaux
•  Une fois acquise, l’information sera retrouvée
facilement, répétée et renforcée.
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23
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
Les variables influençant l’AO :
3/La reproduction motrice
•  La réplication d’une AO en performance
–  Exemple du singe
•  Nécessité, selon Bandura, d’une période
de répétition cognitive pour arriver au
niveau de performance du modèle
•  Notion de l’approximation successive
–  Auto-observation à comparaison à
décalages à correction à
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
Les variables influençant l’AO :
4/La motivation
•  Deux rôles de la motivation
–  Création d’une attente
–  Incitation à transformer l’apprentissage en
performance
•  L’originalité de Bandura:
–  Pas besoin de renforcement
–  Pas besoin de l’expérience concrète
•  Le renforcement par processus vicariant est aussi
puissant que le renforcement/punition directe
•  Le renforcement a un rôle très différent pour Bandura
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  La motivation (suite)
•  Observation à comportement de soi
à comportement d’autrui
–  Information issue de cette observation est
encodée
–  Elle permet l’anticipation des conséquences
de ses actes dans certaines situations
–  Les conséquences anticipées vont déterminer,
au moins partiellement, le comportement
–  Les conséquences anticipées liées à
l’environnement ne sont pas les seuls
déterminants : l’individu va aussi agir en
fonction des réactions qu’il anticipe qu’il
aura, en fonction de la perception qu’il a de
sa propre efficacité et des normes
internalisées.
72
24
Théorie de l’apprentissage de Bandura
Attention
Moteur
Caractéristiques du modèle:
Originalité, affect, complexité,
fréquence, valeur fonctionnelle
Caractéristiques de
l’observateur: Perception, éveil,
« perceptual set »,
renforcement antérieur
Capacités physiologiques
Disponibilité des ressources
Auto-observation des
reproductions
“Feedback” sur la précision
Rétention
Motivation
Codification symbolique
Organisation cognitive
Répétition symbolique
Répétition motrice
Renforcement externe
Renforcement par processus
vicariant
Auto-renforcement
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Théorie de l’apprentissage de
•  Si les êtres humains
sont capables de formuler
Bandura
des réponses souples, subtiles, et diverses…
–  Pourquoi agit-on ainsi ?
•  En psychologie nous avons (au moins) quatre
réponses possibles:
–  Empiriste (environnement = contingences de
renforcement)
–  Nativiste (héritage des traits, dispositions)
–  Humaniste (choix libre de l’être humain)
–  Autre…
•  Bandura explique le comportement par
‘autre’ : sa notion de ‘déterminisme
réciproque’
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
• Déterminisme réciproque
– Exemple de l’expérience avec
un rat
• Évitement du choc
• Apprentissage d’un comportement
pour l’éviter
– L’animal contrôle-t-il
l’environnement?
– L’environnement contrôle-t-il
l’animal?
– Système à deux voies
Comportement
Environnement
Personne
75
25
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
–  Implications sociales
•  Selon Bandura, le comportement peut créer l’environnement
–  Implications cliniques
•  Même s’il y a interaction, un aspect peut primer à un
moment ou un autre
–  Et ceci peut différer selon le moment
•  Les renforcements (et la punition) existent seulement en
réalité dans l’environnement
–  Influencés par le comportement
–  MAIS ! Nous pourrions créer les renforcements et les punitions
imaginaires
•  Notre comportement est souvent influencé par ce que l’on croit
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Etude de Kaufman, Baron et Kopp (1966)
•  Participants renforcés toutes les minutes (programme à
intervalle variable)
–  1 groupe correctement informé (intervalle variable)
–  2 groupes mal-informés
•  Programme à intervalle constante (toutes les X minutes)
•  Programme à proportion variable (moyenne de 150 réponses)
• 
• 
• 
• 
Intervalle constante – plus lents
Proportion variable : plus rapides
L’autre groupe (vérité – intervalle variable) entre les deux
à Bandura : Les croyances concernant les conditions du
renforcement sont plus renforçantes que le vécu de la réalité
•  Nous revenons donc à la différence entre la perception et l’interprétation et la
réalité
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• 
Théorie de l’apprentissage de
Un fonctionnement adapté
nécessite une correspondance
Bandura
entre la réalité extérieure et les croyances de l’individu
•  Croyances mal adaptées à comportement inadapté ou
étrange
•  Influence importante en clinique :
–  Notion de croyances irrationnelles d’Ellis
–  Notion de croyances erronées/pensées dysfonctionnements de Beck
•  Il faut comprendre le déterminisme réciproque (l’interaction
comportement / environnement /personnes) avant de pouvoir
comprendre le fonctionnement psychologique
–  Analyse fonctionnelle
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26
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  L’auto-régulation
du comportement
–  Selon Bandura, si le comportement était
seulement influencé par l’extérieur, l’individu
changerait sans cesse son comportement
•  Si les renforcements/punitions ne contrôlent
pas le comportement, quoi donc?
•  Selon Bandura à l’autorégulation
–  Apprentissage à partir de l’expérience (directe ou
vicariante)
–  Standards de performance = base de
l’autoévaluation
•  Bonne performance = évaluation positive
•  Mauvaise performance = évaluation négative
• 
79
Théorie de l’apprentissage de
Si les standards personnelsBandura
sont trop élevés:
–  réactions dépressives, découragement chronique, sentiments d’impuissance et
un manque de résolution
•  Selon Bandura, les buts trop difficiles à atteindre s’avèrent souvent source
de déception
–  Il vaut mieux travailler sur des ‘sous’ buts d’une difficulté modérée afin de
procurer un sentiment de satisfaction de soi
•  L’auto-efficacité donne une idée de la capacité personnelle
–  Sentiment d’une bonne auto efficacité = bonne performance
–  Sentiment d’une pauvre auto efficacité = mauvaise performance
–  Cercle vicieux ou positif, selon le cas de figure
•  Comme pour la performance, la perception de l’auto efficacité est très
importante
•  La notion de la moralité est importante ici aussi
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
–  Internalisé
•  Le code de moralité
–  Détermine les comportements et/ou pensées
•  Selon Bandura: L’anticipation d’un auto reproche basé sur
les standards fournit une source de motivation. Il n’existe pas
de punition plus efficace que le mépris envers soi-même
•  Bandura oppose les théories de stades (Piaget, Kohlberg) et
de traits (Allport)
–  Un stade ou un trait semble prédire une stabilité qui n’existe pas dans
le comportement humain
•  La moralité peut s’avérer très dépendante du contexte
–  L’individu peut utiliser des mécanismes pour l’auto exonération
81
27
Théorie de l’apprentissage de
•  Le déterminismeBandura
versus la liberté
–  Selon Bandura, la liberté se définit en termes de
nombre d’options disponibles pour un individu et
de sa capacité à les exercer
•  Contraintes sur la liberté personnelle:
–  L’incompétence
–  Les peurs sans fondement
–  L’auto censure excessive
–  Les inhibiteurs sociaux (préjudices/discrimination)
•  Dans un même contexte, certains individus
seront plus libres que d’autres
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  L’importance des processus cognitifs
–  Le comportement est très influencé par
l’imagination de l’individu
•  Si les processus cognitifs sont inadéquats
–  Représentation incorrecte de la réalité
–  Comportement mal adapté selon la
représentation
•  Comment développer des processus
cognitifs inadéquats?
–  L’illusion des apparences
–  Manque de preuves
–  Logique erronée
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à Une fois que les croyances erronées sont
établies, elles sont automatiquement
perpétuées
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Bandura, Grusec, et Menlove (1967)
•  Enfants avec une phobie des chiens; modelage ('modelling') direct
–  Modèle interagit avec un chien, sans peur
–  Les éléments provocant la peur augmentent à chaque séance
–  Groupe de contrôle (sans modelage ('modelling'))
•  Mesures
–  Immédiatement après traitement
–  Un mois après traitement
–  Résponses graduées : Approche, caresses, sortir, enlever la laisse, passer du
temps avec le chien
•  Enfants ayant un modèle
–  Plus de comportements d’approche
–  2/3 des enfants ont pu rester seuls avec le chien
•  Enfants sans modèle
–  Aucun enfant n’a pu rester seul avec le chien
•  Effets du traitement durable 1 mois après
•  à Nouvelle réponse par observation; inhibition d’une réponse par
observation aussi
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28
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Bandura et Menlove (1968)
•  3 groupes d’enfants avec une phobie des chiens
•  Modelage ('modelling') indirect ; films (trois conditions)
–  Modèle unique
–  Multiples modèles
–  Contrôle (films sans chiens)
•  Résponses graduées comme avant (approche, etc)
•  Enfants ayant vu le modèle
– 
– 
– 
– 
Augmentation des comportements d’approche
Seuls les enfants avec multiples modèles ont pu rester seul avec le chien
Généralisation à d’autres situations avec chiens
Durabilité des résultats à un mois
•  à Modelage ('modelling') direct (1967) plus efficace; modelage
(‘modelling’) indirect (1968) plus efficace quand plusieurs modèles sont
présentés (généralisation)
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Bandura, Blanchard et Ritter (1969)
•  Comparaison
–  Modelage ('modelling') symbolique (MS)
–  Modelage ('modelling') avec participation (MP)
–  Désensibilisation systématique (DS)
–  Contrôle
•  Phobie des serpents
–  MS: Films avec plusieurs modèles
–  MP: Observation d’un modèle direct,
augmentation progressive des interactions
–  DS: Thérapie classique
–  Mesures sur plusieurs critères, généralisable ?
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•  La MS et la MP étaient les plus efficaces; DS plus efficace que le
contrôle mais moins efficace que MS et MP
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Le modelage ('modelling') peut avoir un effet sur le
comportement de différentes manières
–  Acquisition
•  Comportement appris par processus et renforcement vicariants
–  Inhibition
•  Apprentissage du non-comportement par l’observation d’une punition (punition
vicariante)
•  Liens émotionnels négatifs crées
–  Désinhibition
•  Modelage ('modelling') d’un comportement sans punition
•  Réduction des liens émotionnels négatifs (réduction de peur)
–  Facilitation
•  Modelage ('modelling') d’un comportement appris, ce qui encourage le
comportement
–  Créativité
•  Diversité de modèles encourageant un style particulier
•  Modelage ('modelling') d’une réponse innovatrice
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29
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
–  Stimulation de l’imitation
pure
•  Critique/limites du modelage ('modelling')
–  Le modelage ('modelling') abstrait n’encourage pas forcément
l’imitation concrète (croyances anciennes)
•  Trois composants au modelage ('modelling') abstrait:
–  Observation des situations différentes avec un thème en commun
–  Règle générale extraite de ces situations (première partie du processus
de généralisation)
–  Application de la règle dans une nouvelle situation (deuxième partie du
processus de généralisation)
•  Règle ou principes inhérents au modèle
–  Une fois appris, application plus large (généralisation)
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Théorie de l’apprentissage de
•  Selon Bandura, le
modelage ('modelling')
Bandura
abstrait apporte (entre autres):
–  Orientation de jugement
–  Style linguistique
–  Schémas conceptuels
–  Stratégies d’acquisition de l’information
–  Opérations cognitives
–  Standards de conduite
•  Inhibition, désinhibition et facilitation à
–  = Augmentent ou diminuent la probabilité d’une
réponse déjà apprise
•  Acquisition, créativité et la règle de
l’extraction d’un principe à
–  =
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Nouvel apprentissage
Théorie de l’apprentissage de
•  Les techniques de
modelage ('modelling')
Bandura
(acquisition, inhibition, etc)
–  Influencent les jugements moraux et les réponses
émotionnelles
•  Selon Bandura: Tout ce que l’on peut
apprendre par expérience directe peut aussi
être appris par expérience vicariante
•  Le modelage ('modelling') est encore plus
efficace
–  Elimination d’un processus long d’essai/erreur
(approximation successive)
•  L’observation est vitale pour la survie
90
30
Théorie de l’apprentissage de
•  Le modelage ('modelling')
Banduraappliqué à la
clinique
–  Selon Bandura, la psychopathologie =
apprentissage inadapté et/ou association erronée
•  Buts de la thérapie
–  Suppression des attentes et pensées erronées
–  Remplacer par des idées plus adaptées
•  Bandura n’apprécie pas les notions
d’« insight » et de « motivations
inconscientes »
–  Manque de preuves de l’existence de telles
notions
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•  Confirmation des croyances de la thérapeute!
Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Théorie de Bandura, conclusion:
–  Cognitive
–  Importance de l’expérience vicariante
–  Théorie de l’apprentissage social
•  Importance de l’influence des individus sur
d’autres individus
•  L’apprentissage implique toujours d’autres
individus dans un contexte social
•  Observations et interactions
–  à Standards de performance (internes)
–  à Jugement moral (externes)
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Théorie de l’apprentissage de
Bandura
•  Théorie de Bandura, conclusion (suite):
–  Recherches appliquées dans situations réelles
–  Selon Bandura, c’est la capacité de la
symbolisation qui permet à l’individu de :
•  Se représenter les événements
•  Analyser ses expériences
•  Communiquer avec d’autres
•  Planifier
•  Créer
•  Imaginer
•  S’engager dans des actes ayant un sens
–  Ces activités sont de nature sociale
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31
Merci de votre attention !
•  [email protected]
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