Theories apprentissage AFTCC 2014 2015

Modèles d’apprentissage
Les bases pour comprendre les TCC
Pr. Stacey CALLAHAN
Université de Toulouse Jean Jaurès 2
AFTCC 1ere année : 4 Octobre et 15 Novembre 2014
Plan
•  Introduction
–  Situer le cours d’aujourd’hui dans le programme de votre
formation
•  Présentation brève d’éléments clés
–  Les TCC et la psychologie
–  La consultation psychologique
•  Notion d’origine du problème
–  TCC, fondations, origine du problème
•  Ellis
•  Beck
–  Conditionnement
•  Analyse fonctionnelle
•  Techniques d’exposition
•  Présentation des modèles d’apprentissage
–  Notions de base
–  Influences précoces (Hull, Tolman, Skinner, etc.)
–  Bandura
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Plan
•  Elément transversal à la présentation :
•  Exemples
–  Illustrer la théorie
–  Souvent provenant du modèle animal
–  Notions cliniques pour donner un aperçu des
applications possibles
•  Réflexion constante concernant l’application
de la théorie de l’apprentissage sur la clinique
•  Information importante concernant l’examen
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1
Les TCC et la psychologie
•  Les TCC ont une histoire riche et longue en psychologie
•  Les TCC sont arrivées comme une deuxième ‘vague’ des
psychothérapies suite à la psychanalyse
–  Toujours en train de se modifier
•  ‘Troisième vague des TCC’
–  Extension naturelle de la psychologie étant donné ses origines en
philosophie et l’évolution scientifique par rapport à la psychologie
pendant le 19ième siècle
•  Plusieurs domaines de la psychologie contribuent aux
connaissances en TCC
–  Psychologie cognitive, psychologie sociale, psychologie du
développement, neurosciences, psychologie clinique
•  Défi : Rappeler ces différentes notions et les mettre en relation
avec les TCC
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Consultation en psychologie : Définition
•  Méthode interactive d’écoute et de discussion
sur
–  Problèmes psychologiques et/ou psychosomatiques
• 
• 
• 
• 
Détresse
Contextes difficiles
Crises/besoins développementaux (Erikson)
Réalisation du potentiel
5
Différentes approches en consultation
psychologique
•  Désaccord sur
–  Nombre (jusqu’à 400 !!)
–  Regroupement
•  T r o i s g r a n d e s l i g n e s p l u s u n e l i g n e
d’intégration
–  Psychodynamique
–  Humaniste-Existentiel
–  Comportementale-cognitive
–  Éclectique-intégrationniste
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2
•  Histoire
Eléments définissant l’approche en
consultation psychologique
•  Conjectures/Suppositions – hypothèse de
travail thérapeutique
•  Origine et maintien du problème
•  Le changement
•  Les stratégies/astuces
•  La recherche
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Origine et maintien du problème
•  Pour la plupart des TCC, l’origine n’est pas
‘important’
–  Réflexion sur la question de l’origine
•  On présume avec les différentes approches en
TCC que le problème a été élaboré par un
processus
–  D’apprentissage
–  Influencé par le conditionnement
–  M a i n t e n u p a r p l u s i e u r s é l é m e n t d a n s
l’environnement
•  Deux exemples en TCC : Ellis et Beck
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Approche Cognitive-Comportementale : Thérapie PCER (Ellis)
•  Origine et maintien du problème selon Ellis
–  En général, les individus apprennent leurs
croyances irrationnelles par le biais de l’éducation
(scolaire, parentale)
–  L’origine n’est pas importante dans
•  Mais, Ellis l’attribue surtout à l’éducation parentale
–  L a d é t r e s s e a r r i v e q u a n d l e s c r o y a n c e s
irrationnelles sont appliquées de manière excessive
•  On continue à agir d’une manière consistante avec les croyances
irrationnelles
•  Manque d’habilités sociales
•  Croyance que la détresse apporte des avantages
•  Environnement qui ne permet pas le changement
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3
Approche Cognitive-Comportementale : Thérapie Cognitive
(Beck)
•  Origine et maintien du problème selon Beck
–  Prédisposition génétique
–  Expériences précoces (attachement, éducation)
–  Apprentissage social (Bandura)
•  Erreurs dans le traitement de l’information
–  Les enfants font de bons observateurs, mais ils ne
sont pas très forts en interprétation
–  Pensées erronées
•  Inférence arbitraire
•  Pensée dichotome
•  Maximisation et minimisation
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Apprentissage, Conditionnement et la
suite
•  Définitions de base
–  Apprentissage simple
–  Association
•  Conditionnement
–  Notions simples – modèles animaux
–  Notions plus complexes
•  Origines plus précises de la psychopathologie
•  Apprentissage – notion complexe
–  Théories de base
–  Apprentissage par observation
•  Théorie de l’apprentissage social de Bandura
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L’apprentissage
• A pprentissage : Un changement dans le
comportement d’un organisme, à cause de son
expérience.
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4
Notion d’association
•  L’apprentissage se fait par association
–  Nous faisons la connexion entre les événements qui
se présentent en une séquence
–  Aristote (il y a 2000 ans)
–  John Locke et David Hume (il y a 200 ans)
•  Association
–  A p p r e n t i s s a g e q u e d e u x é v é n e m e n t s s e
manifestent ensemble
•  L’association se fait à partir d’une forme d’apprentissage
–  Deux stimuli
–  Un comportement et ses conséquences – une forme
de conditionnement
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Notion d’association
•  L’association chez l’être humain est basée sur
la sensation et la perception
–  Physiologiques
–  Cognitives
–  Emotionnelles
•  La sensation et la perception seront traités
dans le deuxième cours (Traitement de
l’information)
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Parfois l’association est positive…
5
Mais on ne contrôle pas facilement
l’association
•  Parfois elle est négative
–  L e d e u i l e t
anniversaire
l’effet
•  Elle est liée à des
–  Emotions
–  Sensations corporelles
–  Cognitions
•  L’association peut, à
long terme, devenir une
r é p o n s e
« conditionnée »
Exemples d’association dans la
consultation clinique
•  Habitudes néfastes
–  Tabagisme
•  Fumer associé avec …?
–  Alcoolisme
•  Boire associé avec…?
–  Sur-alimentation
•  Manger associé avec…?
–  Troubles alimentaires
•  Vomir/restriction associés avec…?
•  Anxiété et Dépression
–  Sentiments associés avec contexte, situation, événements
–  Anxiétés spécifiques
•  Rites (TOC) associés avec…?
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Mais… comment établir cette assocaiton?
•  Réponse simple : le conditionnement
•  Réponse plus élaborée : le conditionnement
évaluatif (que nous verrons dans le cours sur
le Traitement de l’information)
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Conditionnement et motivation
•  Motivation intrinsèque
L’envie de réaliser un objectif, qui en soi renforce l’individu
•  Apprentissage d’un instrument musical
•  Participer aux loisirs
•  Lire un livre de plaisir
•  Motivation extrinsèque
L’envie de réaliser un objectif, pour :
•  Le plaisir d’une récompense
•  Éviter une punition
–  Terminer un projet afin d’éviter la frustration des collègues
•  Difficile de trouver une activité purement motivée par
l’une ou l’autre
•  En général, la motivation intrinsèque est plus
puissante
–  Rappelons ce que nous avons vu sur l’association
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Objective thérapeutique : Identifier et
modifier l’association
•  Identifier l’association que le patient a établi
–  Evaluer si cette association est adaptée
•  Mettre en place une nouvelle association
–  Le plus souvent extrinsèque (concept à voir plus
loin)
•  Arriver d’une nouvelle, association plus
adaptée
–  Le plus souvent intrinsèque
•  Ceci ‘garantit’ le changement à long terme
•  Si nous l’association n’est pas établie, les résultats risquent
de diminuer avec le temps
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Le conditionnement
• I l y a 2 t y p e s
conditionnement
de
– Conditionnement répondant
• Pavlov 1849-1936
• M édecin/neurophysiologue
russe
• É t u d e s u r l e s s e c r é t i o n s
digestives
• Prix Nobel 1904
– Conditionnement opérant
• Skinner 1904-1990
•  loi d’effet de Thorndike (plus
loin)
•  à l’origine de la ‘technologie’
du comportementalisme
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7
Conditionnement répondant
•  Le conditionnement répondant : est dit associatif, physiologique
–  Se base sur une réponse innée, et probablement spontanée, de
l’individu/animal
–  On ne demande pas à l’individu/animal d’élaborer une réponse basée
sur une stratégie ou de faire un choix… juste de répondre à un
stimulus
•  SI = stimulus inconditionnel = présentation de la nourriture
–  RI = réponse inconditionnelle (physiologique) = salivation devant la
nourriture
–  SN = stimulus neutre placé devant RI = exemple : une sonnerie
•  Le SN devient après répétition SC (=stimulus conditionnel),
–  SN se transforme après répétition en SC
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Conditionnement répondant
23
Conditionnement répondant
+ Tonnerre à
à
24
8
Conditionnement répondant-> opérant
• John Watson
– C o n n u c o m m e l e f o n d a t e u r d u
‘comportementalisme’
– Critique de l’utilisation de l’introspection comme
méthode d’investigation
• Choix d’étudier le comportement – observable, objectif, et fiable
– P remière démonstration du conditionnement
opérant avec ‘Petit Albert’
• Skinner
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Conditionnement répondant -> opérant
• Watson et petit Albert
+
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Conditionnement opérant
•  Aussi appelé « conditionnement instrumental »
•  Dans ce type de conditionnement, c’est le sujet
qui va sélectionner lui même les opérations qui
lui sont favorables (= les « bonnes ») après
avoir testé les opérations qu’il effectue au
hasard.
•  Toute réponse suivie d’un stimulus renforçant
(récompense) sera répétée
–  Importance du renforcement
•  Un stimulus renforçant sera ce qui augmente
les chances d’obtenir la réponse souhaitée
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Conditionnement opérant
•  Programme de renforcement:
–  Continu (toute réponse correcte est renforcée)
–  Intermittent/Partiel (renforcer une réponse parfois
sans intervalle ou proportion définie)
•  Acquisition TRES lente
•  MAIS très résistante à l’extinction
•  Le programme de renforcement influe sur
deux aspects dans l’apprentissage
–  La vitesse de l’acquisition
–  La durabilité de l’acquisition
•  L’efficacité d’un programme donné peut
différer selon ces deux aspects
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Conditionnement opérant
•  Programme de renforcement – suite
–  Intervalle fixe ou constante (renforcement après un
laps de temps fixe)
•  La réponse augmente sa fréquence en fonction du temps –
plus le moment de renforcement est proche, plus il y aura
de réponses
–  Proportion fixe ou constante (renforcement toutes
les nièmes réponses)
•  plus rapide est la réponse = plus le renforcement arrive
vite
•  Donne un taux de réponses très élevé
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Conditionnement opérant
•  Programme de renforcement – suite
–  Intervalle variable (renforcement après un laps de
temps en moyenne de X)
•  Donne un taux de réponse lent et constant
•  Comme un quiz
–  Proportion variable (renforcement après une
moyenne de X réponses)
•  Très puissant
•  Difficile à faire éteindre car difficile à prédire
30
10
Nombre de réponses
Conditionnement opérant
Proportion
fixe
Proportion
variable
Noter l’augmentation de
réponses proche au
temps de renforcement
Intervalle fixe
Intervalle variable
Taux de réponses
très constant
Temps
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Conditionnement opérant
•  Quels sont les programmes de renforcement de la vie de tous les
jours
– 
– 
– 
– 
Intervalle constante ou fixe?
Proportion constante ou fixe?
Intervalle variable?
Proportion variable?
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Conditionnement opérant
•  Type de renforcement
–  Renforcement positif
•  But : augmenter un comportement par une récompense désirée
! argent pour bonne réponse
–  Renforcement négatif
•  But : augmenter un comportement par l’évitement d’un élément
indésirable
à Éteindre un choc électrique par un comportement
à réduire la vitesse par la menace d’un PV
–  Punition
•  But : diminuer un comportement indésirable en faisant quelque
chose de désagréable
à Frapper un chien qui saute sur quelqu’un
à Donner une fessée à un enfant pour une bêtise
•  ! Renforcement négatif ≠ punition
33
11
Conditionnement opérant
•  Problèmes avec la punition
–  Création de liens émotionnels inattendus et nonsouhaités
–  Encourage l’agressivité
–  Tendance à remplacer une réponse indésirable par
une autre réponse indésirable
–  Indication du comportement incorrect ; pas
d’indication du comportement correct
–  Justification de l’infliction de quelque chose de
pénible
–  Sans la menace d’une punition, le comportement
aura probablement lieu
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Principes de renforcement
•  Renforcement primaire
–  Un stimuli renforçant au niveau inné
–  Satisfaction d’un besoin biologique
•  Manger, boire, dormir, proximité affectif/sexuel (cf. pyramide de
besoins de Maslow, niveau de base)
•  Renforcement conditionné
–  Un stimulus qui trouve sa puissance à l’association à un
renforcement primaire
•  Odeur de la nourriture
–  Renforcement secondaire qui est lié, de manière individuelle,
à un effet positif
•  N’importe quoi…
–  Il est très utile de trouver un renforcement secondaire à
substituer au renforcement (habitude) qui est néfaste
•  Ceci ne veut pas dire pour autant de remplacer un symptôme avec un
autre
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Principes de renforcement
Renforcement primaire
Renforcement secondaire
36
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Conditionnement opérant – notions
annexes
•  Extinction
–  Suppression d’un comportement par l’arrêt du
renforcement
•  Longue à obtenir car…
•  Recouvrement spontané
–  Le comportement réapparait spontanément sans
avoir été renforcé
•  Comportement superstitieux
–  Les comportements ajoutés parce que l’individu/
animal n’a pas complétement compris les actions
pour avoir le renforcement
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Conditionnement – notions annexes
• La généralisation
– A pparaît lorsqu'un individu fait une réponse
particulière à un stimulus particulier puis fait la
même réponse à un autre stimulus ayant des
qualités similaires
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Conditionnement – notion annexes
• La discrimination
–  Lorsque des généralisations
abusives apparaissent, elles
peuvent être corrigées par
discrimination, pour amener la
personne à découvrir ce qui
distingue les deux situations,
afin de leur faire des réponses
différentes
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Conditionnement – notions annexes
•  Le modelage (‘shaping’)
–  Un processus du conditionnement opérant
–  Les renforcements guident un comportement
vers un objectif (comportement)
–  Chaque étape est une approximation de plus
en plus proche au comportement désiré
–  « Sucessive approximation » (approximation
successive)
•  Le cochon et la tirelire
–  Elément important dans la théorie de Bandura
(à explorer plus loin)
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Le renforcement et la vie de tous les jours
•  Skinner, « What’s wrong with daily life in the Western World? »
1986, American Psychologist
–  Aliénation des ouvriers des produits/conséquences de leur travail
–  Aider les gens qui peuvent faire sans aide
–  Diriger le comportement social par des règles au lieu de proposer des
conséquences renforçatrices dans l’environnement
–  Maintien des sanctions des gouvernements et des religions sans
bénéfices (immédiates ou évidentes) pour l’individuel
–  Encourager des activités passives, sans sens (regarder, écouter,
lecture, jeux d’argent et informatiques) au lieu d’encourager la
recherche d’une activité passionnante et ressourçant pour l’individu
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Question sur le renforcement et la
thérapie
•  Quels sont les moyens possible pour mettre en œuvre
le renforcement dans la thérapie ?
–  Situation thérapeutique ?
•  Validation/reconnaissance
–  Hors thérapie ?
•  Elaboration de ses propres moyens pour se renforcer
•  Devoirs/tâches
•  Quel type de renforcement à utiliser ?
•  Rappelons qu’un enjeu majeur serait de transformer
l’association
–  Etablir une association ‘positive’
–  Transformer d’une association à une autre
42
14
Conditionnement – Prédispositions biologiques
• A version alimentaire : Une association apprise
(conditionnée) entre un aliment et la maladie
• La maladie peut survenir des heures après avoir
mangé, mais l’association est faite
• Acquisition TRES rapide (un essai suffit !)
• Extinction longue (parfois cela ne s’éteint jamais)
• Peu de chances que la maladie soit associée à un
autre stimulus (non-alimentaire, par exemple)
+
=
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Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  Le conditionnement est important mais n’explique pas
tout dans le comportement inadapté de l’être humain
•  Approcher ou éviter?
–  Historiquement – question de menace ou danger
–  Actuellement – appliqué à tout… même les états
psychologiques
–  Ton hédonistique – amygdale diffuse informations (positives
et négatives)
Hippocampe
(évaluation
simple)
Perception
Cortex Occipital
Cortex préfrontal
(évaluation
complexe)
Amygdale
(diffuse alarme
générale)
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Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  Anticiper et vivre
–  Deux systèmes encouragent l’approche
•  Dopamine– Ces neurones sont activés lorsque les
récompenses s’approchent
•  Combinaison d’autres neuromodulateurs avec l’arrivée de
la récompense (opioïdes, ocytocine, norépinephrine) qui
renforcent les circuits neuronaux pour donner à nouveau
envie de la récompense (cercle positif)
–  Approcher = souffrir parfois
•  L’envie peut être désagréable
•  Les récompenses ne sont pas toujours aussi bonnes que
prévues
•  Certaines récompenses sont coûteuses
•  Les bonnes expériences se terminent à un moment donné
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Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  La punition et/ou le renforcement négatif sont
plus forts que le renforcement positif
–  Question d’évolution – ce qui nous menace DOIT
établir des connexions cérébrales plus solides
•  Mais… si le renforcement négatif est plus
puissant, notre travail en tant que thérapeute
est d’autant plus laborieux parfois
–  Anxiété
–  Attitudes d’affirmation vs. soumission
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Association, conditionnement, et la
situation de l'être humain
•  L’état de veille – et l’anxiété
–  Difficile d’établir un état paisible qui n’est pas d’un vécu court
•  Encodage prioritaire –
–  Le cerveau reconnaît plus rapidement et garde en mémoire plus facilement
les expériences négatives
•  Préférence pour les informations négatives
–  Par exemple, la perception d’une expression faciale de peur est plus vite
repérée qu’une expression positive
•  Les événements négatifs sont plus forts que les événements positifs
–  Les études montrent qu’il est difficile de surmonter les événements difficiles
•  Les traces du négatif
–  Même après un effort pour oublier les événements négatifs, les traces
existent toujours (détournement de l’instinct ; recouvrement spontané)
•  Cercle vicieux
–  Un vécu négatif donne lieu par la suite à des attitudes et émotions négatives,
qui induisent à leur tour un vécu négatif
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Techniques en TCC étayées sur des principes
du conditionnement
•  Analyse fonctionnelle
–  Objectifs :
•  Déterminer pour une séquence comportementale :
–  Facteurs de déclenchement (antécédents)
–  Facteurs de maintien
•  Définir avant tout traitement une ligne de base du comportementproblème
•  La désensibilisation systématique
–  Procédure aussi minutieuse que fondamentale pour tout ce
qui est anxiété, phobie, état de choc.
–  En voici les étapes (d'après Wolpe) :
• 
• 
• 
• 
• 
détecter les symptômes précis,
trouver les situations déclenchantes,
hiérarchiser ces situations selon le degré de gravité anxiogène,
favoriser l'alliance thérapeutique et entraîner une relaxation,
exposer le patient aux situations anxiogènes, par gravité croissante,
visuellement ou in vivo, en état de relaxation,
•  évaluer la force du symptôme sur une échelle, après exposition,
•  ré-exposer jusqu'à extinction du symptôme.
48
16
• 
Théorie de l’apprentissage – Histoire/
bases
Apprentissage
–  Nos définitions simples
•  Apprentissage par observation/apprentissage abstrait
–  Processus vicariant, non-appliqué, concret
•  1898-1901 – Thorndike et Watson
–  Skinner plus tard mais toujours dans le courant du
conditionnement opérant
•  1910-1940 Hull, Tolman
•  1941 Dollard et Miller
•  1960s Albert Bandura
–  S’il y apprentissage vicariant, les processus sociaux sont
forcément impliqués
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Théories de l’Apprentissage – Histoire/bases
•  Notion de l’apprentissage par observation remonte
aux Grecs
–  Platon, Aristote : choix des meilleurs modèles à présenter aux
apprentis afin d’observer et émuler le modèle
–  Explication ‘nativiste’ – propre aux êtres humains
•  Thorndike
–  Expériences sur l’apprentissage par observation – chat, chien,
etc.
–  Watson – singes
•  Conclusion de Thorndike et de Watson :
–  L’apprentissage ne se fait quà partir de l’expérience directe
•  Si c’est vrai cela veut dire
–  La cognition ne rentre pas dans l’équation
–  La psychothérapie serait impossible
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Différentes ‘écoles’ dans le domaine du
conditionnement et de l’apprentissage
•  Fonctionnalisme
–  Le comportement ‘sert’ à
quelque chose
–  Importance de la notion
de l’adaptation de
l’organisme
•  D a r w i n e t
d’évolution
principes
•  Cognitivisme
–  Accent mis sur la nature
cognitive de
l’apprentissage
–  Cognition et
métacognition
–  (Piaget), Tolman, Bandura
–  Thorndike, Skinner, Hull
•  Associannisme
–  Les lois d’association et leur effet sur le processus
d’apprentissage
–  Pavlov (Guthrie, Estes)
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Théories de l’apprentissage : Thorndike
•  Edward Lee Thorndike, fonctionnaliste
(1874-1949)
–  Contributions importantes non-seulement dans le
domaine de la psychologie mais aussi dans
l’éducation
•  Premier appareil pour mesurer l’apprentissage (Skinner Box)
–  Notions importantes
• 
• 
• 
• 
Une connexion = association entre la sensation et les impulsions
Possibilité que la connexion entre S-R soit neuronale
L’apprentissage se fait par incrément et non pas par ‘insight’
L’apprentissage est direct et non pas influencé par les idées
(cognition)
•  Premières expériences sur l’apprentissage par observation (faites
aussi par Watson)
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Théories de l’apprentissage : Thorndike
(suite)
•  A élaboré plusieurs ‘lois’ dans sa théorie de
‘connexionnisme’
–  La loi d’empressement
•  Prêt à agir = l’action est satisfaisante
•  Prêt à agir = ne pas agir (non-action) est frustrante
•  Pas prêt à agir et obligé d’agir = l’action est frustrante
–  Loi d’effet (après 1930)
•  Une réponse suivie par quelque chose de satisfaisant (récompense) sera
renforcée
•  La récompense renforce la connexion alors que la punition n’a aucun effet
sur la connexion
–  Loi d’exercice
•  Avant 1930 : répétition d’une action renforce la connexion, désuétude
affaiblit la connexion
•  Après 1930 : abandon de la loi d’exercice (en grande partie)
53
Théories de l’apprentissage : Hull
•  Clark Leonard Hull, fonctionnaliste (1884-1952)
•  Première définition du concept S-R
–  Notion de besoin (drive - stimulus)
•  Condition où il existe une déficience biologique chez l’individu (soif, faim, etc.)
–  Réduction de besoin (réponse)
•  La satisfaction d’une déficience biologique (manger, boire, etc.)
•  Sa théorie comporte de nombreux postulats
–  Les traces du stimulus
–  Possibilité de multiples stimuli pour une réponse donnée
–  L’apprentissage ne se fait que quand l’organisme n’a pas une
réponse adaptée dans son répertoire
–  Association entre S-R renforcée quand le besoin est satisfait
Force de l’habitude : Plus souvent renforcé = plus forte association
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Théories de l’apprentissage : Hull (suite)
•  L’individu apprend des réponses motrices
automatiques provoquées par des stimulus
–  « Programme moteur », par exemple conduite
d’une voiture, faire du vélo
•  Mais on voit ce genre d’apprentissage automatique au
niveau des comportements, pensées, et croyances
–  C’est une simple réponse à des stimulus qui a
besoin d’être renforcée de temps en temps
•  Il suffit d’être dans le situation/contexte pour démarrer
•  La théorie de Hull ne laisse pas d’ouverture
vers l’apprentissage par observation
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Théories de l’Apprentissage : Tolman
•  Edward Chace Tolman, cognitiviste (1886-1959)
•  Théorie de l’anticipation
–  Nature cognitive de la théorie
–  Tout comportement décrit en termes de motifs et de
cognitions
–  Critique de S-R
•  Principes concernant le comportement
–  L’apprentissage = la découverte des associations entre les
événements
–  L ’ e x p l o r a t i o n d e l ’ e n v i r o n n e m e n t d o n n e l i e u à
l’apprentissage
–  Motivation très importante dans cette théorie – accentue la
perception de l’organisme
•  Notion de l’apprentissage latent
–  Possibilité d’apprendre quelque chose
reste dormante
pendant quelques temps avant de se manifester
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Théories de l’Apprentissage : Tolman (suite)
•  Tolman et Honzik (1930) ; Apprentissage latent
–  3 groupes de rats dans l’apprentissage d’un labyrinthe
•  Groupe 1 non- renforcé (jamais de récompense)
•  Groupe 2 renforcé chaque fois correct
•  Groupe 3 renforcé à partir du jour 11
•  3 constats importants
–  Tous les groupes démontrent une performance améliorée
pendant l’expérience (même le groupe 1)
–  La performance du groupe 2 s’améliore de manière constante
–  La performance du groupe 3 démontre une amélioration nette
et une performance meilleure que les deux autres groupes à
partir du 11ième jour
•  Tolman en conclut que le renforcement est une
variable qui influence la performance et non pas
l’apprentissage
57
19
Théorie de l’apprentissage
•  Thorndike, Watson, et Hull étaient tous
d’accord : l’apprentissage ne se fait pas par
observation
–  Tolman donne la preuve pour apprentissage latent
mais pas pour observation
–  Apprentissage par observation (AO) : mis d’à côté
jusqu’à 1941
•  Publication de Social Learning and Imitation
de Dollard et Miller
•  Selon eux, si l’apprentissage est renforcé, il
sera conditionné même si c’est par
observation (c’est l’imitation)
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Théorie de l’Apprentissage – Dollard et
Miller
•  Notions d’imitation – Dollard et Miller
•  Trois catégories du comportement d’imitation:
–  Comportement identique
•  Deux individus répondent de manière identique à la même
situation (pas forcément en même temps)
–  Comportement dirigé par conformisme social
•  Le comportement d’une personne guide le comportement de la
deuxième
–  Comportement couplé
•  Observateur est renforcé (de manière aveugle) après avoir répété
les actions d’un modèle
•  L’imitation peut devenir une habitude en soi
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Théorie de l’apprentissage – Dollard et
Miller
•  Rôle de l’imitation = guider des réponses de
l’observateur pour arriver à la bonne
réponse
•  Si les réponses imitées ne sont pas
renforcées = pas d’apprentissage
•  Apprentissage imité
–  Observation, réponse concrète/appliquée,
renforcement
•  Erreur de Thorndike et Watson
•  P r e m i è r e e x p l i c a t i o n e m p i r i q u e d e
l’apprentissage par observation (mais qui
reste au niveau de l’imitation)
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
• Albert Bandura : Né au Canada le
4 décembre 1924
• I nfluencé par Kenneth Spence
(théoricien de l’école Hullienne)
• N ommé professeur à Stanford
1953.
• Intérêt principal en psychologie
clinique ; influencé par Social
Learning and Imitation de Dollard
et Miller
• D ébut des travaux en théorie
sociale de l’apprentissage (TSA)
1960’s
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Concepts fondamentaux de Bandura
•  Apprentissage par observation
–  ‘Apprentissage vicariant’
•  Le modelage (Modelling)
–  Et son implication dans la thérapie
•  Le sentiment d’auto-efficacité
•  Le déterminisme réciproque
•  La théorie de l’apprentissage social
•  Bandura était le premier à lier les concepts théoriques
sur l’apprentissage et réaliser de la recherche
expérimentale appliquée dans le domaine de la
psychologie clinique
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  L’apprentissage par observation (AO)
•  Confusion entre notions d’observation et d’imitation
–  Selon Bandura, l’AO pourrait inclure l’imitation, mais ce n’est
pas obligatoire
–  Imitation n’est pas forcément le résultat de l’observation
•  L’observation apporte des informations mais n’encourage pas
forcément une imitation (voiture et route déformée)
•  L’AO est plus complexe qu’une relation S-R
•  Rapprochement avec Tolman
–  U t i l i s a t i o n d e s c o n c e p t s m e n t a u x p o u r e x p l i q u e r
comportement
–  L’apprentissage ne nécessite pas le renforcement
•  Expérience avec les rats (d’autres variables interviennent: nature,
motivation, etc)
–  Théorie cognitive (non basé sur le renforcement)
–  Rôle de la motivation
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Distinction entre l’apprentissage et la
performance (Bandura, 1965)
•  Expérience sur l’agression
–  Exposition in vivo à la poupée agressée
–  Modèle adulte d’agression
•  1 groupe d’enfants voit l’adulte se faire renforcer pour le
comportement agressif
•  1 groupe d’enfants voit l’adulte se faire punir pour le
comportement agressif
•  1 groupe d’enfants voit des conséquences neutres pour le
comportement agressif
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Expérience sur l’agression (suite)
–  Groupe d’enfants qui voit l’adulte se faire renforcer
pour le comportement agressif
•  Ces enfants démontrent le plus de comportements agressifs sur
les trois groupes
–  Groupe d’enfants qui voit l’adulte se faire punir
pour le comportement agressif
•  Ces enfants démontrent le moins de comportements agressifs sur
les trois groupes
–  Groupe d’enfants qui voit des conséquences
neutres pour le comportement agressif
•  Résultats entre le groupe 1 et 2
•  Notion du renforcement par processus
vicariant
–  MAIS les résultats du troisième groupe nous montre
que d’autres variables sont impliquées
•  Contraire à la notion de Dollard et Miller:
Renforcement du comportement ouvert
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Expérience sur l’agression: 2ième partie
•  Elaborée pour distinguer entre l’apprentissage et la
performance
•  Tous les enfants ont eu la proposition d’un
renforcement positif pour le modelage (‘modelling’)
du comportement vu
–  Rappelons que les trois groupes ont vu un adulte se faire
renforcer, ou bien se faire punir, ou bien des conséquences
neutres
–  Tous les enfants, peu importe le groupe, ont manifesté le
comportement visualisé AVEC la promesse d’un renforcement
positif
•  Cette partie de l’expérience démontre l’importance de l’anticipation
malgré l’observation d’un autre cas de figure (neutre ou punitif)
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Parallèle entre l’expérience de Tolman (rat) et
de Bandura (agression)
•  Le renforcement = variable de performance et
non pas d’apprentissage
–  Importance de cette notion en clinique:
•  La performance est souvent, dans la clinique, auto-renforcée
•  Divergence entre Bandura et Dollard et Miller
Au contraire de D et M, pour Bandura, l’AO :
•  se manifeste régulièrement
•  ne nécessite ni réponse concrète ni renforcement
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
Les variables influençant l’AO :
1/L’attention
•  Exemple des exploits de deux enfants
•  L’attention de l’observateur peut être
influencée par les expériences antérieures
Le renforcement antérieur crée un ‘perceptual set’
influençant les observations par la suite
•  Caractéristiques favorisant l’attention portée
au modèle
–  Similaire à l’observateur
–  Est respecté
–  A un statut important
–  Démontre une compétence élevée
–  Est perçu comme puissant
–  Est attirant
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
Les variables influençant l’AO
2/La rétention
•  l ’ i n f o r m a t i o n o b t e n u e s e r a u t i l e à
l’observateur obtient en étant stockée par :
–  Images mentales
–  Verbalement
•  Autre point d’accord entre Tolman et Bandura:
Images mentales (Bandura) et « plan cognitif »
composée de représentations mentales (Tolman) ; des
expériences précédentes déterminent au moins
partiellement le comportement
•  La symbolisation pour Bandura est verbale :
les processus cognitifs sont verbaux
•  Une fois acquise, l’information sera retrouvée
facilement, répétée et renforcée.
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
Les variables influençant l’AO :
3/La reproduction motrice
•  La réplication d’une AO en performance
–  Exemple du singe
•  Nécessité, selon Bandura, d’une période de
répétition cognitive pour arriver au niveau de
performance du modèle
•  Notion de l’approximation successive
–  Auto-observation ! comparaison ! décalages !
correction !
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
Les variables influençant l’AO :
4/La motivation
•  Deux rôles de la motivation
–  Création d’une attente
–  Incitation à transformer l’apprentissage en
performance
•  L’originalité de Bandura:
–  Pas besoin de renforcement
–  Pas besoin de l’expérience concrète
•  Le renforcement par processus vicariant est aussi
puissant que le renforcement/punition directe
•  Le renforcement a un rôle très différent pour Bandura
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  La motivation (suite)
•  Observation ! comportement de soi
! comportement d’autrui
–  Information issue de cette observation est encodée
–  Elle permet l’anticipation des conséquences de ses
actes dans certaines situations
–  Les conséquences anticipées vont déterminer, au
moins partiellement, le comportement
–  L e s c o n s é q u e n c e s a n t i c i p é e s l i é e s à
l’environnement ne sont pas les seuls
déterminants : l’individu va aussi agir en fonction
des réactions qu’il anticipe qu’il aura, en fonction
de la perception qu’il a de sa propre efficacité et
des normes internalisées.
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
Attention
Moteur
Caractéristiques du modèle:
Originalité, affect, complexité,
fréquence, valeur fonctionnelle
Caractéristiques de
l’observateur: Perception, éveil,
« perceptual set »,
renforcement antérieur
Capacités physiologiques
Disponibilité des ressources
Auto-observation des
reproductions
“Feedback” sur la précision
Rétention
Motivation
Codification symbolique
Organisation cognitive
Répétition symbolique
Répétition motrice
Renforcement externe
Renforcement par processus
vicariant
Auto-renforcement
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Si les êtres humains sont capables de formuler
des réponses souples, subtiles, et diverses…
–  Pourquoi agit-on ainsi ?
•  En psychologie nous avons (au moins) quatre
réponses possibles:
–  Empiriste (environnement = contingences de
renforcement)
–  Nativiste (héritage des traits, dispositions)
–  Humaniste (choix libre de l’être humain)
–  Autre…
•  Bandura explique le comportement par
‘autre’ : sa notion de ‘déterminisme
réciproque’
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
• Déterminisme réciproque
– Exemple de l’expérience
avec un rat
• Évitement du choc
• Apprentissage d’un
comportement pour l’éviter
– L ’ a n i m a l c o n t r ô l e - t - i l
l’environnement?
– L’environnement contrôlet-il l’animal?
– Système à deux voies
Comportement
Environnement
Personne
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Selon Bandura, le comportement peut créer
l’environnement
–  Implications sociales
–  Implications cliniques
•  Même s’il y a interaction, un aspect peut primer à un
moment ou un autre
–  Et ceci peut différer selon le moment
•  Les renforcements (et la punition) existent seulement
en réalité dans l’environnement
–  Influencés par le comportement
–  MAIS ! Nous pourrions créer les renforcements et les
punitions imaginaires
•  Notre comportement est souvent influencé par ce que l’on croit
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Etude de Kaufman, Baron et Kopp (1966)
•  Participants renforcés toutes les minutes (programme
à intervalle variable)
–  1 groupe correctement informé (intervalle variable)
–  2 groupes mal-informés
•  Programme à intervalle constante (toutes les X minutes)
•  Programme à proportion variable (moyenne de 150 réponses)
•  Intervalle constante – plus lents
•  Proportion variable : plus rapides
•  L’autre groupe (vérité – intervalle variable) entre les
deux
•  ! Bandura : Les croyances concernant les conditions
du renforcement sont plus renforçantes que le vécu de
la réalité
•  Nous revenons donc à la différence entre la perception et l’interprétation
et la réalité
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  U n f o n c t i o n n e m e n t a d a p t é n é c e s s i t e u n e
correspondance entre la réalité extérieure et les
croyances de l’individu
•  Croyances mal adaptées ! comportement inadapté ou
étrange
•  Influence importante en clinique :
–  Notion de croyances irrationnelles d’Ellis
–  Notion de croyances erronées/pensées dysfonctionnements
de Beck
•  Il faut comprendre le déterminisme réciproque
(l’interaction comportement / environnement /
personnes) avant de pouvoir comprendre le
fonctionnement psychologique
–  Analyse fonctionnelle
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  L’auto-régulation du comportement
–  Selon Bandura, si le comportement était seulement
influencé par l’extérieur, l’individu changerait sans
cesse son comportement
•  Si les renforcements/punitions ne contrôlent
pas le comportement, quoi donc?
•  Selon Bandura ! l’autorégulation
–  Apprentissage à partir de l’expérience (directe ou
vicariante)
–  S t a n d a r d s d e p e r f o r m a n c e = b a s e d e
l’autoévaluation
•  Bonne performance = évaluation positive
•  Mauvaise performance = évaluation négative
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Si les standards personnels sont trop élevés:
–  réactions dépressives, découragement chronique, sentiments
d’impuissance et un manque de résolution
•  Selon Bandura, les buts trop difficiles à atteindre s’avèrent
souvent source de déception
–  Il vaut mieux travailler sur des ‘sous’ buts d’une difficulté modérée
afin de procurer un sentiment de satisfaction de soi
•  L’auto-efficacité donne une idée de la capacité personnelle
–  Sentiment d’une bonne auto efficacité = bonne performance
–  Sentiment d’une pauvre auto efficacité = mauvaise performance
–  Cercle vicieux ou positif, selon le cas de figure
•  Comme pour la performance, la perception de l’auto efficacité
est très importante
•  La notion de la moralité est importante ici aussi
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Le code de moralité
–  Internalisé
–  Détermine les comportements et/ou pensées
•  Selon Bandura: L’anticipation d’un auto reproche
basé sur les standards fournit une source de
motivation. Il n’existe pas de punition plus efficace
que le mépris envers soi-même
•  Bandura oppose les théories de stades (Piaget,
Kohlberg) et de traits (Allport)
–  Un stade ou un trait semble prédire une stabilité qui n’existe
pas dans le comportement humain
•  La moralité peut s’avérer très dépendante du
contexte
–  L’individu peut utiliser des mécanismes pour l’auto
exonération
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Le déterminisme versus la liberté
–  Selon Bandura, la liberté se définit en termes de
nombre d’options disponibles pour un individu et
de sa capacité à les exercer
•  Contraintes sur la liberté personnelle:
–  L’incompétence
–  Les peurs sans fondement
–  L’auto censure excessive
–  Les inhibiteurs sociaux (préjudices/discrimination)
•  Dans un même contexte, certains individus
seront plus libres que d’autres
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  L’importance des processus cognitifs
–  L e c o m p o r t e m e n t e s t t r è s i n f l u e n c é p a r
l’imagination de l’individu
•  Si les processus cognitifs sont inadéquats
–  Représentation incorrecte de la réalité
–  Comportement mal adapté selon la représentation
•  Comment développer des processus cognitifs
inadéquats?
–  L’illusion des apparences
–  Manque de preuves
–  Logique erronée
! Une fois que les croyances erronées sont
établies, elles sont automatiquement
perpétuées
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Bandura, Grusec, et Menlove (1967)
•  Enfants avec une phobie des chiens; modelage ('modelling')
direct
–  Modèle interagit avec un chien, sans peur
–  Les éléments provocant la peur augmentent à chaque séance
–  Groupe de contrôle (sans modelage ('modelling'))
•  Mesures
–  Immédiatement après traitement
–  Un mois après traitement
–  Résponses graduées : Approche, caresses, sortir, enlever la laisse,
passer du temps avec le chien
•  Enfants ayant un modèle
–  Plus de comportements d’approche
–  2/3 des enfants ont pu rester seuls avec le chien
•  Enfants sans modèle
–  Aucun enfant n’a pu rester seul avec le chien
•  Effets du traitement durable 1 mois après
•  ! Nouvelle réponse par observation; inhibition d’une réponse
par observation aussi
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Bandura et Menlove (1968)
•  3 groupes d’enfants avec une phobie des chiens
•  Modelage ('modelling') indirect ; films (trois conditions)
–  Modèle unique
–  Multiples modèles
–  Contrôle (films sans chiens)
•  Résponses graduées comme avant (approche, etc)
•  Enfants ayant vu le modèle
–  Augmentation des comportements d’approche
–  Seuls les enfants avec multiples modèles ont pu rester seul avec le
chien
–  Généralisation à d’autres situations avec chiens
–  Durabilité des résultats à un mois
•  ! Modelage ('modelling') direct (1967) plus efficace; modelage
(‘modelling’) indirect (1968) plus efficace quand plusieurs
modèles sont présentés (généralisation)
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Bandura, Blanchard et Ritter (1969)
•  Comparaison
–  Modelage ('modelling') symbolique (MS)
–  Modelage ('modelling') avec participation (MP)
–  Désensibilisation systématique (DS)
–  Contrôle
•  Phobie des serpents
–  MS: Films avec plusieurs modèles
–  MP: Observation d’un modèle direct, augmentation
progressive des interactions
–  DS: Thérapie classique
–  Mesures sur plusieurs critères, généralisable ?
•  La MS et la MP étaient les plus efficaces; DS plus efficace que le
contrôle mais moins efficace que MS et MP
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Le modelage ('modelling') peut avoir un effet sur le
comportement de différentes manières
–  Acquisition
•  Comportement appris par processus et renforcement vicariants
–  Inhibition
•  Apprentissage du non-comportement par l’observation d’une punition
(punition vicariante)
•  Liens émotionnels négatifs crées
–  Désinhibition
•  Modelage ('modelling') d’un comportement sans punition
•  Réduction des liens émotionnels négatifs (réduction de peur)
–  Facilitation
•  Modelage ('modelling') d’un comportement appris, ce qui encourage le
comportement
–  Créativité
•  Diversité de modèles encourageant un style particulier
•  Modelage ('modelling') d’une réponse innovatrice
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Critique/limites du modelage ('modelling')
–  Stimulation de l’imitation pure
–  Le modelage ('modelling') abstrait n’encourage pas
forcément l’imitation concrète (croyances anciennes)
•  Trois composants au modelage ('modelling') abstrait:
–  Observation des situations différentes avec un thème en
commun
–  Règle générale extraite de ces situations (première partie du
processus de généralisation)
–  Application de la règle dans une nouvelle situation (deuxième
partie du processus de généralisation)
•  Règle ou principes inhérents au modèle
–  Une fois appris, application plus large (généralisation)
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Selon Bandura, le modelage ('modelling')
abstrait apporte (entre autres):
–  Orientation de jugement
–  Style linguistique
–  Schémas conceptuels
–  Stratégies d’acquisition de l’information
–  Opérations cognitives
–  Standards de conduite
•  Inhibition, désinhibition et facilitation !
–  = Augmentent ou diminuent la probabilité d’une
réponse déjà apprise
•  A c q u i s i t i o n , c r é a t i v i t é e t l a r è g l e d e
l’extraction d’un principe !
–  = Nouvel apprentissage
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Les techniques de modelage ('modelling')
(acquisition, inhibition, etc)
–  Influencent les jugements moraux et les réponses
émotionnelles
•  Selon Bandura: Tout ce que l’on peut
apprendre par expérience directe peut aussi
être appris par expérience vicariante
•  Le modelage ('modelling') est encore plus
efficace
–  Elimination d’un processus long d’essai/erreur
(approximation successive)
•  L’observation est vitale pour la survie
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Le modelage ('modelling') appliqué à la
clinique
–  S e l o n B a n d u r a , l a p s y c h o p a t h o l o g i e =
apprentissage inadapté et/ou association erronée
•  Buts de la thérapie
–  Suppression des attentes et pensées erronées
–  Remplacer par des idées plus adaptées
•  B a n d u r a n ’ a p p r é c i e p a s l e s n o t i o n s
d’« insight » et de « motivations
inconscientes »
–  Manque de preuves de l’existence de telles notions
•  Confirmation des croyances de la thérapeute!
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Théorie de Bandura, conclusion:
–  Cognitive
–  Importance de l’expérience vicariante
–  Théorie de l’apprentissage social
•  Importance de l’influence des individus sur d’autres
individus
•  L’apprentissage implique toujours d’autres individus dans
un contexte social
•  Observations et interactions
–  ! Standards de performance (internes)
–  ! Jugement moral (externes)
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Théorie de l’apprentissage de Bandura
•  Théorie de Bandura, conclusion (suite):
–  Recherches appliquées dans situations réelles
–  Selon Bandura, c’est la capacité de la symbolisation
qui permet à l’individu de :
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Se représenter les événements
Analyser ses expériences
Communiquer avec d’autres
Planifier
Créer
Imaginer
S’engager dans des actes ayant un sens
–  Ces activités sont de nature sociale
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Merci de votre attention !
•  [email protected]
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