Evaluation de l`apprentissage
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PORCHER, L. (org). L’évaluation en didactique des langues et des cultures. Revue ELA : Paris. Oct-déc. 1990 Discipline: Évaluation des apprentissages en didactiques des langues Professeur: Patrick CHARDENET Étudiante: Suélen Maria ROCHA Mai 2012 Etudes de linguistique appliquée : revue de didactologie des langues-cultures (ELA) • Créée par Bernard Quemada en 1961, la revue ELA a vocation durable à publier des travaux de recherche, de formation, d'information visant à promouvoir et développer l'accès aux langues-cultures, étrangères et maternelles. • Trimestriel ÉLA – numéro 80 • L’évaluation en didactique des langues et des cultures • 8 articles et 1 entretien • Même s’il s’agit d’une publication des années 90, les questions sont aujourd’hui encore posées chez la didactique des langues. La problématique mentionnée y revient toujours • Les rapports entre enseignants, apprenants et institution est en train de se réorganiser. L’apprenant • Nouveau rôle de l’apprenant : indépendance par rapport au systhème éducatif ; affranchissement de rapports hiérarchiques de type scolaire ; changements fondamentaux des nouvelles générations (ils se servent de la technologie, ils sont autonomes et pragmatiques) L’enseignant • il doit développer des stratégies visant former l’apprenant à l’autoévaluation ; attentif et observateur pour guider l’apprenant selon son rythme vers l’autonomie. Cela exige un savoir-faire du prof et aussi une formation psychologique ; bien sélectionner les matériels L’évaluation des apprentissages en langue étrangère. Par Louis PORCHER • Évaluer ce qui a été enseigné au détriment de ce qui doit être su. • Les modes d’évaluation plus utilisés: vérification d’une compétence académique Problématique : la forme de l’évaluation Les transformations externes de l’apprentissage des langues • Les voyages et les déplacements Les transformations externes de l’apprentissage des langues • Les médias: transport d’information Transformation des apprenants • Domestication des médias par l’individualisation de leur usage, chacun trace librement le chemin qu’il veut suivre. Ils sont un instrument d’autonomisation Transformation des apprenants Les apprenants sont: Usagers Pragmatiques Pressés Ils veulent se faire tester “Pour apprendre à conduire il faut vite se mettre au volant » Le surgissement des auto-apprentissages • Cet apprenant vise à une compétence déterminé et limitée pour un usage précis qui ne commande nullement qu’il aboutisse à une maîtrise achevée de la langue, • Il est pressé, • il veut rentabiliser son temps d’apprentissage, • Il privilégie le simple, communication de survie, • Prêt-à-porter, • Forte orientation vers le vocabulaire (appui), phrases à mémoriser, • Tests , un moyen de vérifier l’apprentissage. Exercices autocorrectifs, • Ils ne vont pas à la classe, • Cours par téléphone, télé, radio, • L’une des difficutés de l’auto-apprentissage c’est l’évaluation Un nouvel enjeux : les apprentissages précoces • Internationalisation croissante des professions et loisirs. Tendance à enseigner les langues dès l’école primaire. • Multiplication des marchands de langue. • Problème de formation : qui va les enseigner ? le prof de l’école secondaire ou l’enseignant spécialisé ? Les éditeurs n’ont rien préparé. • L’évaluation revient avec toute sa force : compétence sociale Des habits neufs pour l’évaluation • L’évaluation, elle reste beaucoup moins développé que les aspects de méthodologie pédagogique. • Et pourtant, c’est le processus véritablement régulateur de l’enseignement. • L’institution fixe elle-même ce qu’elle prétendait contrôler et la manière dont elle prétendait le faire. • Vous pouviez être un excellent élève, avec des bonnes notes tout en étant strictement incapable de pratiquer la langue. • On évalue beaucoup plus l’enseignement que l’apprentissage: la conformité au détriment de la compétence ; l’académique que le savoir-faire. • Si l’instituition perd son monopole de certification, elle perd la dernière pierre de sa couronne. Voilà sa position socialement stratégique L’évaluation, selon Porcher… 1. 2. 3. 4. Outil d’apprentissage Outil d’enseigement Repérage sur la trajectoire, un diagnostic Moyen de réduire la distance entre un apprentissage académique et l’usage concret Il faut donc multiplier les évaluations qui sont des sortes d’entraînement où les apprenants testent leur force. Apprendre à l’apprenant à s’évaluer quelques pistes à suivre. Par Henri HOLEC Donner des moyens pour que l’apprenant réalise son auto-évaluation • Evaluation de l’acquis : produit et qualité de l’apprentissage • Evaluation de l’apprentissage : processus d’apprentissage – l’autodidacte a besoin plus de ça que l’autre • Evaluation formative : cela informe l’apprenant de chaque étape de son apprentissage, cela assure le guidage de son apprentissage. – gestion de l’acquis • Evaluation sommative : cela informe l’apprenant sur l’ensemble de l’apprentissage, c’est l’évaluation de bilan menant à un constat de succès ou d’échec, total ou partiel • Evaluation interne : dans l’école, auto-évaluation • Evaluation externe : delf, dalf, etc. Certifications • Autoévaluation : l’évaluateur est l’apprenant lui-même. C’est lui qui détermine ce qui est évalué, comment ceci est évalué, quand, où Autoévaluation • C’est l’apprenant qui va décrire sa performance selon la grille de critère qu’il considère comme pertinants à tel phase de son apprentissage. • Sélectionner lui-même la performance qu’il va juger, • Etablir qualités et défauts de son acquisition Ce que représente pour lui cette évaluation ? • Activité sociale • Activité culturelle • Activité psychologique Formation à l’autoévaluation: quelques signes de piste... • Le vrai problème pédagogique est celui de faire en sorte que l’apprenant sache ce qu’il fait lorsqu’il s’évalue. Il faut développer cette connaissance, celle de prendre conscience de la signification des évaluations (formative et sommative). Pour l’autoévaluation : il faudrait avoir une prise de conscience des paramètres personnels qui interviennent dans ses évaluations Questions : 1) l’apprenant sait-il les critères qu’il utilise pour décrire la performance, ses représentations de ce qui est une langue et son fonctionnement? 2) il sait que, quand il apprécie les qualités et défauts de ses performances, ses prises de position sont directement fondées sur ses motivations sociales, ses valeurs culturelles et ses traits de personnalité ? Elle n’est qu’une technique, elle favorise la découverte de soi en tant que sujet social, culturel et psychologique L’imersion en contexte étranger : dispositifs de formation et d’évaluation. Par Geneviève ZARATE • L’évaluation de la compétence culturelle: Comment évaluer qualitativement les savoir-faire nécessaires à l’immersion dans une autre culture ? Evaluation qualitative et représentations de l’autre • Evaluer la pertinence qualitative de leurs réponses. Exemples de critères : l’évolution historique ce ce trait culturel est-elle abordée avec précision ? Le système de valeur de l’interlocuteur est-il pris en compte dans le développement explicatif ? Questionnaire sur les représentations initiales des apprenants est toujours utile. Par exemple, pour un public japonais, étudiant le français, le questionnaire suivant permet de lister les représentations stéréotypées: p. 57, ELA • C’est bien de cerner, montrer les objectifs du cours – il peut être un outil même d’évaluation. Les objectifs fixés qui vont determiner les critères d’évaluation. Métamorphoses de l’évaluation : l’évaluation dans les systèmes d’auto-apprentissage. Par Marie-José BARDOT • Donne-t-on de l’importance à la production de l’apprenant ou aus processus d’apprentissage ? L’apprenant at-il accès à toutes informations permettant d’élucider le rôle des éléments en jeu : objectifs, ressources, contraintes. Comment peut-on à partir des erreurs trouver des rémediations adéquates ? peut-on développer chez l’apprenant une compétence à s’auto-évaluer ? Nouvel apprenant, nouveau professeur • Publics non captifs : - utilisation de matériel authentique, antennes paraboliques, émissions télévisées ou radioffusées, consomateurs de produits pédagogisés, acheteurs en librairie, revue avec une cassette, ceux qui suivent le cours par correspondance • Public captif : apprenants qui bénéficient de l’appui d’une institution Élargissement des représentations sur l’évaluation • Modifier dans les mentalités sa connotation négative. • Voir l’évaluation comme un outil. • L’erreur comme un symptôme qui permettra arriver à bonne performance. Justification de l’autoévaluation • C’est un objectif d’éducation, clé de tout l’apprentissage ; • La prise en charge par l’apprenant des responsabilités le concernant est indispensable • Ce procédé est rentable puisqu’il laisse plus de temps au tuteur ou au professeur qui ne peut jamais se consacrer à tous les élèves. • Métier d’étudiant Quelques résistences… • Privilégier l’enseignement personnalisé ? destiné à une élite ? confusion entre : enseignement individualisé, cours particulier et recherche d’autonomie. • Ils craignent des élèves trop critiques, ils craignent de perdre leur pouvoir avec ces nouvelles formules d’évaluation, grande partie de l’anxiété provient du manque de formation des enseignants, précisement en ce qui concerne les innovations et les nouvelles technologies. Parcours d’obstacles sur les sentiers de la formation • Les représentations socio-affectives Dimensions oubliées de l’évaluation • elle peut être considérée comme un comportement inhérent à tout processus de changement, de transformation affectant l’individu sans sa personne, ou les objets qu’il produit. • L’individu en tant que sujet social, structure et oriente ses comportements en fonction des normes sociales qui définissent les groupes d’appartenance et de référence La forme et le fond • on peut se demander si la forme n’a pas fini par faire oublier le fond. C’est pas par hasard si actuellement, la demande d’outils précède le plus souvent la demande de formation. Théories & pratiques • Décalage entre la théorie et la pratique provoque une onde de choc qui déplace, modifie ou occulte les composantes de l’évaluation et en dénature ainsi la pratique. Revoir les concepts… Il faut changer la notion du terme « évaluation » - renouvellement de sa définition : • avoir de références théoriques de ce qui est le langage, son usage et son apprentissage. • Retour à la notion d’objectif, notion dont la banalisation a parfois masqué la complexité • Elle doit comporter la notion de système de références, notion de besoins langagiers • Notion d’objectif • Notion de comparaison qui implique acte de référence : adéquation des indicateurs, des critères. • Acte de décision, orientation, régulation, certification • Système évaluative : Il faut articuler le contrôle et l’évaluation Descripteurs, barème Besoin de formation • Se former à l’évaluation c’est se former par l’évaluation • De que vale um professor formado numa instituição que se distanciou das discussões teóricas atuais sobre a didática das línguas? MERCI !!! Suélen Maria Rocha [email protected]
