Psychologie du Développement des Actions

T.D. L1.S2
PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT DES ACTIONS
- DEVELOPPEMENT PERCEPTION ACTION
Plan du cours :
- Introduction
- Un fondateur : Jean Piaget
- Une théorie : la théorie piagétienne
- Les stades de développement
- Les connaissances actuelles
Introduction
La psychologie du développement : Qu'est-ce que c'est ?
Une évolution (en taille, en âge...).
Sur une courbe de Gauss, au début de la courbe, il y a le bébé, puis l'enfant. C'est deux catégories
sont étudiées car il y a avant tout une grande souplesse mais surtout parce qu'il y a intérêt sur
l'évolution. Puis l'adolescent, juste avant le pic qui, lui, correspond à l'adulte. Enfin, sur toute la
partie décroissante, le vieux. On peut aussi intégrer le foetus en dessous du bébé car il y a déjà
développement dans le ventre de la mère.
Cette évolution est l'objet d'étude de la psychologie du développement.
Le développement se définit comme l'ensemble des transformations qui affectent les organismes
vivants. En psychologie, le terme "développement" signifie plus particulièrement une série de
transformation qui se produisent selon un ordre particulier et prévisible.
Les transformations sont complexes et sous tendues par de nombreux facteurs :
- Evolution de l'espèce
- Hérédité individuelle
- La maturation
- L'exercice (de quelque chose)
- L'apprentissage
- L'interaction sociale
- Dans une société en perpétuel changement
La psychologie étudie les conduites, décrit et expliqe les états et les processus mentaux des
individus :
- Différentes méthodes
- Différentes populations
La psychologie cognitive étudie l'ensemble des activités qui se rapprochent à la connaissance
(=cognition).

La psychologie du développement étudie l'organisation psychologique de l'individu au cours du
temps.
La psychologie génétique (1880-1895) a un intérêt pour la genèse (origine, émergence).
La psychologie de l'enfant (1900-1910) étudie scientifiquement l'enfant à différentes tranches
d'âges.
La psychologie du développement moderne englobe les deux champs et préconise que le
développement se poursuit tout au long de la vie.

1. UN FONDATEUR :
JEAN PIAGET (1896 - 1980)
Piaget fut un chercheur qui travailla toute sa vie sur l'enfant et en particulier sur l'acquisition et la
structure des connaissances en fonction de son évolution dans l'âge.
Piaget fit beaucoup de psychologie génétique et d'épistémologie.
Piaget se pose la question fondamentale de la construction des connaissances.
Il effectue différentes recherches étudiant la logique de l'enfant, très différente de celle de l'adulte.
On sait aujourd'hui par exemple que, selon l'énoncé d'un problème, l'enfant comprend ou non ce qui
lui ait demandé.
Piaget met en évidence que la logique de l'enfant
- se construit progressivement,
- suit ses propres lois,
- évolue tout au long de la vie,
- passe par différentes étapes caractéristiques avant d'atteindre le niveau de l'adulte : l'enfant
est différent de l'adulte en terme de perception mais aussi de logique.
Piaget apporter une contribution essentielle en montrant que l'enfant a des modes de pensée
spécifique qui le distinguent entièrement de l'adulte.
1.1. Epistémologie génétique
L'épistémologie génétique est l'étude spécifique des conditions de la connaissance et des lois de son
accroissement. La notion de perception (des sens) est importante pour la construction.
Piaget appréhende la construction, la genèse de la connaissance dans l'interaction du sujet
épistémologique avec l'objet. L'interaction est une relation au minimum entre une personne et une
personne, ou une personne et un objet. La personne construit des connaissances par l'interaction
avec son environnement. Il ne faut pas sous-stimuler l'enfant, ni le sur stimuler l'enfant car l'enfant
se développera mal à cause d'une saturation au niveau des connaissances et cela est dangereux.
1.2. Epistémologie de Piaget
Encrage épistémologique
Le premier encrage de Piaget est la recherche, dans l'enfant, un modèle explicatif de l'organisation
psychologique de l'adulte.
Encrage biologique
Cf. Le phénomène d'imprégnation de Laurenz qui peut, d'une part être approprié à l'animal, mais
aussi à l'Homme. Par exemple, on a tendance à vouloir retourner aux sources parce qu'on s'y sent
"bien".

Le second encrage de Piaget est la théorie que le développement se fait par adaptation successives
du sujet à son milieu, par régulation interne.
"Toute conduite adaptée est intelligente"
Encrage logico-mathématique
Piaget part du principe que l'intelligence est structurée de façon logique, mathématique comme le
monde auquel elle permet de s'adapter.
1.3. Méthodologie : l'entretien clinique
Clinique vient de clinis qui peut être transcrit par "au chevet du malade".
Chez Piaget, l'entretien clinique va être menée par un interrogation guidée (questions précises).
Il est par exemple important de connaître le dossier médical. La relation peut être amenée grâce à
des interrogations guidées.
L'observation et l'analyse du contenu verbal est le deuxième point de l'entretien clinique du Piaget.
Pour l'observation, cela peut consister à prendre des notes, enregistrer le discours sur vidéo (Cf.
C.C.P.P.R.B. : Comité Consultatif de la Protection des Personnes dans la Recherche Biomédicale)...
L'adaptation des expressions et de la logique de la situation aux attitudes et au vocabulaire de
l'enfant est importante. On parle ici de l'adaptation du psychologue mais aussi celle de la situation.
La mise en question systématique des affirmations de l'enfant, cherchez le pourquoi :
- Mettre en évidence les raisonnements utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à des situation de
complexité croissante.
- Dégager les structures de raisonnement.
1.4. Le constructivisme de Piaget
Pour Piaget, la connaissance ne s'acquiert pas toute seule, il faut qu'elle se construise.
L'objectivité n'est pas donnée d'emblée :
- La perception n'est pas la réelle source de la connaissance, car l'objet réel est différent de l'objet
perçu. Cf. Le texte où les lettres des mots sont sans le désordre (objet réel) mais le texte est
parfaitement lisible (objet perçu).
- La connaissance n'est pas une copie du réel, c'est une construction.
La source de la connaissance, c'est la coordination des actions de l'enfant sur le réel.
Le constructivisme prône l'interaction entre les facteurs internes (innés) et les facteurs externes
(acquis).
L'enfant n'est pas un découvreur, il est inventeur.
Il est inventeur parce qu'il construit ses connaissances.

1.5. Le modèle Piagetien
Le modèle de Piaget s'oriente autour de plusieurs questions :
- Comment se développe la pensée chez l'homme ?
- Comment se structurent les connaissance ?
"Pour apprendre les comportements des enfant à un âge donné, il faut comprendre la logique de
l'ensemble du développement."
Piaget est interractionnaliste : l'intelligence est la résultante de deux processus interne et externe,
transitoirement équilibrés.
1.6. Concepts centraux chez Piaget
L'intelligence c'est l'adaptation à un situation nouvelle :
- Tout au long de la vie l'individu est confronté à la résolution de problèmes variés et la solution
produite est considérée comme un moyen d'adaptation à son environnement.
- L'intelligence est la forme la plus aboutie des moyens d'adaptation biologique.
Le développement est normé : il y a un point de départ et un point d'arrivé
Le développement comporte donc un point d'achèvement : la pensée formelle.
Le développement est structuré : 4 niveaux de structurations :
1) Sensorimoteur
2) Pré-opératoire
3) Opérations concrètes
4) Opérations formelles