mécanismes de l`apprentissage

Evolution des th ories de l apprentissage
Document labor apr s lecture de :
RUANO-BORBALAN, Jean-Claude, duquer et former : les connaissances et les
dbats en ducation et en formation, Auxerre, 1998, 540p- p.167-174
Les th ories relatives l'apprentissage peuvent tre class es en 3 cat gories, celles qui
apportent la priorit
- lenvironnement ( milieu familial, r le de l'enseignant, m thode p dagogique ...)
- l'individu
- l interaction entre les 2
1- Approche b havioriste (ou comportementaliste) de l'apprentissage et sociologie de
l' ducation
Watson 1925
Skinner 1955 apprentissage par punition-r compense ( renforcement positif ou
ngatifs) : proc dure de " conditionnement op rant", machines enseigner, avec message
positif ou ngatif pour les humains, avec progression dans les tapes du programme qu'une
fois la pr cdente r ussie.
Adapt des transmissions de savoir formel -- enseignement assist par ordinateur.
influence du milieu socio-culturel et de ses codes dans l'apprentissage ( tude de
Jacques Lautrey : capacit s intellectuelles en fonction des pratiques ducatives plus ou
moins rigides)
2 - Facteurs internes l'individu 3 approches diff rentes :
Mod les inn istes
Pdagogies mettant l'accent sur l'autonomie de l'apprenant
Mod les cognitifs
2a- Mod les inn istes :
- 1930-1960 : th oriciens de la psychologie de la forme (ou gestaltistes), oppositions
radicales avec b havioristes, attaquent la th orie Thorndike d'apprentissage par essais et
erreurs en y substituant celle de l'insight : la r solution d'un probl me est le fruit d'une
priode de t tonnement, puis courte r flexion pour finir par une soudaine
compr hension...seul proc dpermettant l' closion d'une pens e r ellement cr atrice
(Wertheimer)
- Chomsky avec la "grammaire universelle" : le cerveau humain poss de des dispositions
inn es acqu rir un langage quelque soit l'environnement. Repris par Jacques Mehler en
France

2b- L'autonomie de l'apprenant, facteurs internes l'individu
- Les th mes de l'autonomie de l'enfant et de sa sp cificit par rapport l'adulte constituent
un leitmotiv chez les repr sentants de l' cole nouvelle. Le r le de l'enseignant consiste
essentiellement aider l'enfant se construire lui-m me en lui fournissant les moyens d'agir,
d'observer, d'exp rimenter. Il faut adapter l' cole l'enfant, et non l'inverse.
Clapar de, Montessori ( individuellement), Cousinet, Freinet (collectivement) Decroly ( mixte)
- Autoformation approche plus r cente issue de recherches en sociologie de l' ducation.
2c- Mod le cognitif
S'oppose au mod le b havioriste : l'apprentissage est une modification du comportement
cons cutive un conditionnement
Mod le cognitiviste : modification des structures mentales li es la m morisation.
Nombreuses tudes de psychologie cognitive, ex :
- tenir compte du savoir ant rieur de l'individu pour le confronter des informations
nouvelles en vue d'un changement de conception.
- La m tacognition connaissance qu'une personne a de ses processus cognitifs et des
outils de r gulation. La finalit est de permettre l'individu d'apprendre apprendre.
Nombreuses m thodes se d veloppent pour permettre l'individu un meilleur emploi de
ses capacit s cognitives en am liorant ses strat gies de r solution de probl mes. ( Atelier
de Raisonnement Logique [ARL], Programme d'Enrichissement Instrumental de
Feuerstein [PEI], Tanagra, cubes de Mialet, gestion mentale d'A. de la Garanderie)
- Psychologie diff rentielle, notamment Maurice Reuchlin, diff rences entre les individus
dans les proc dures cognitives plus que dans les structures. La prise en compte de ces
sp cificit s des cons quences videntes sur la p dagogie ( exemple : les lves en
difficult progressent mieux avec un enseignement concret et structur les plus aptes
tirerons plus de b nfice de donn es abstraites et d'une large initiative) l' objectif serait
donc d'aller vers un enseignement diff renci .
3 - Interaction entre facteurs internes et facteurs externes l'individu
3 courants essentiels :
3a- l' pist mologie g n tique de Jean Piaget (1896-1980)
L'intelligence se construit gr ce aux processus d' quilibrage des structures cognitives, en
rponse aux sollicitations et contraintes de l'environnement. 2 actions y contribuent :
l'assimilation, qui est l'action de l'individu sur les objets qui l'entourent et l'action du milieu sur
l'organisme, appel accommodation, qui d clenche des ajustements actifs chez ce dernier.
Bien plus qu'une acquisition comportementale comme chez les b havioristes,
l'apprentissage est une modification des structures internes de l'organisme. ( il en tire une
vision p dagogique proche du courant de la nouvelle cole)
3b- La th orie p dagogique de Lev Vygotsky (1896-1934)
Contemporain de Piaget (Russe), il labore une th orie interactionniste de l'apprentissage
qui insiste surtout sur la composante sociale
3c- De recherches en psychologie sociale
Confirment le r le essentiel des pairs dans l'apprentissage.

vritable transformation mentale, d'un lve suite une discussion avec autre lve, sur
rsolution d'un probl me
l'apprentissage social : acquisition de conduites cons cutives l'observation du
comportement d'autrui
l'effet Pygmalion de Robert Rosenthal-1971 (m me si tude contest e, les recherches
qu elle suscitera confirmera son existence)
Glossaire
Facteurs conatifs : motivation, int rts, attitude
Cognition : ensemble des processus mentaux rapport s la fonction de connaissance.
pist mologie : selon J.Piaget : tude de la constitution des connaissances valables.
Et plus largement : discipline qui prend la connaissance scientifique pour objet.
Ou encore, pour tenter d tre clair :
L'épistémologie désigne soit le domaine de la philosophie des sciences qui étudie les sciences
particulières, soit la théorie de la connaissance en général.