Psychologie du développement
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Psychologie du développement Etudier le développement humain : Quelles spécificités? Antiquité : Membre important /Symbole de l'avenir /Propriété du père /Importance éducation physique/ Infanticide approuvé. 1er référence aux stade de développement = textes latin Judéo-Chrétien = Honneur et fierté / Aide de grande valeur si garçon Epoque médiévale : Ame à sauver pour la gloire de Dieu Renaissance : Ecoles formelles dirigées par les religieux / Texte santé des enfants / Enfance=formation/ Respect autorité adulte/ Bourgeois = Ecole 1960 Locke « Ecoles de travail » = Enfants sans abris, à partir de 3 ans Epoque moderne : Relation centré sur les sentiments interpersonnelles/ Analyse fonctionnelle du développement/ Forte place de l'éducation / Enfant = Centre de l'attention. La notion d'enfance évolue se développe, se modifie tout au long de l'histoire des sociétés. Wallon : « L'enfant ne sait que vivre son enfance : la connaître appartient à l'adulte.Mais qui va l'emporter dans cette connaissance, le point de vue de l'adulte ou celui de l'enfant? » Le développement de l'enfant se fait dans le temps. Descartes : Dualisme corps/âme Locke : Enfant à transformer avec l'éducation Roussseau : Enfant innocent, rôle néfaste de la société Enfance = Succession de périodes distinctes 5/12/15/20 évidence crise ado. Darwin : Forme et fonction phylogenèse et ontogenèse, évolution par sélection naturelle. Les pionniers : Preyer → Embryologie et Développement = Observation systématique de la croissance James → Analyse sociale de l'individu/ Approche holistique de l'adaptation individuelle. Hall → Principe bio-génique /maturation,/récapitulation/ Invention du questionnaire Développement : Notion très générale qui désigne l'ensemble des processus de transformation qui affecte soit les organismes vivants soit les institutions humaines soit encore leur différentes propriétés. Branckart :Etat initial (Simple/Primitif) → Etat final (Complexe/Stable voir Définitif) Notion de continuité, finalité, évolution. Bideau / Houdé / Pinel : -Ensemble des étapes temporellement fléchés qui conduisent un organisme vivant ou organisation social d'un état élémentaire à un état élaboré/complexe -Mécanisme et processus qui permettent le passage d'une étape à une autre. Phylogenèse = Processus d'évolution et d'acquisition propre à l'espèce Ontogenèse = Ensemble de processus de développement et acquisition propres à l'individu depuis l'oeuf jusqu'au phénotype. Le développement prend en compte la vie entière = Life spam perspective. Aujourd'hui psychologie du développement : Etudes des changements dans le fonctionnement psychologique de l'individu au cours de sa vie, Trois termes réfèrent sensiblement aux mêmes préoccupations: -Psychologie génétique =Fin du 19eme → Intérêt pour la genèse/ Intérêt des activités psychologiques. Fin du 20eme → Dev. Rapide biologie moléculaire et études sur la transmission des caractéristiques parentales, terme génétique devient ambigu. Genèse/Gène Remplacement de psychologie génétique par psychologie du développement. -Psychologie de l'enfant= Début 20eme → Etude scientifique d'enfants à différents âges. En France : Soutenu par La Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant Aux Usa : Child Study G.S Hall -Psychologie du développement= Changement psychologique tout le long de la vie. Aujourd'hui cela concerne la psychologie de l'enfant et la psychologie génétique. Cerner les modes de fonctionnement de l'individu et processus de transformation de ce fonctionnement durant différentes périodes de l'ontogenèse. Examen des transitions qualitatives/quantitatives de ces processus? Les fondateurs : Piaget / Freud / Wallon / Vygotski Les principales questions posées par la psychologie du développement et perspectives Notion de Continuité/Discontinuité à deux niveaux : Phylogénétique : (CP)Darwin → capacités intellectuelles se sont graduellement perfectionnés sous l'effet de la sélection naturelle au cours de l'évolution = Prolongement de l'adaptation biologique. (DP) → Continuité partielle entre homme et primates concernant processus cognitifs et discontinuité importantes pour le langage, fabrication/usage des outils. Ontogénétique : Théories opposent Continuité/Discontinuité du développement. Le langage, la pensée du petit enfant se développent-ils de façon graduelle, continue ou bien par discontinuités, par étapes qualitativement différentes? Certaines théories privilégieront changements quantitatifs (accumulation régulière des connaissances), d'autres qualitatif (modification plus ou moins importante de l'organisation des actions et de la pensée) Psychologie du développement Le développement humain : exclusivement interne ou exclusivement externe? Approche maturationniste Innéisme: mature d'un être déterminée dès la naissance et ne dépend ni des condition de l'environnement ni des expériences. Empirisme: Idées et intelligence proviennent de l'expérience sensible. Théorie nativistes (Innéisme) = Usage d'un appareil sensoriel ne nécessite aucune phase d'apprentissage. Maturationniste : concept de maturation qui désigne le processus par lequel un organisme arrive à maturité ou par lequel une fonction biologique ou psychologique se trouve actualisée. Préformisme: Développement embryonnaire par le déploiement de structures préexistantes dans l'oeuf. Epigenèse : Organes apparaissent progressivement au cours de la croissance embryonnaire sous l'influence de forces extérieures. Psychologie du développement → Importance des facteurs endogènes comme facteurs responsable du développement. Tout est déterminé, programmé dès la conception. Développement assimilé à la maturation Objectif des maturationnistes : Souligner le rôle prédominant des facteurs génétiques et absence d'influence des facteurs environnementaux. Approche de Gesell Maturationnisme/innéisme Gesel fonde un laboratoire de rechercher sur le développement de l'enfant à Yale. Pédiatre psychologue pédagogue d'enfants dits anormaux. Méthodes de rééducation Baby Test Gesel → Evaluer les différents aspects du développement à partir de l'observation d'enfants. Fixer les tendances du développement spécifiques aux différents ages. Développement moteur et langagier. Il film les enfants grâce à une caméra Méthodes d'observation de test et d'entretiens Etudes transversales et longitudinales Méthodes des jumeaux Gesel → Développement physique/psychique = maturation et actualisation du potentiel génétique. Rôle de l'environnement très limité dans le développement → rôle prédominant des facteurs génétiques. Il s'oppose au courant béhavioriste. Les niveaux d'ages de Gesel ou stades 24 niveaux d'ages (stade évolutif), 12 niveaux d'age entre 0 et 5 ans / 6 entre 5 et 10 ans / 6 entre 10 et 16 ans. Niveaux d'ages = Niveaux de maturité. Processus continu= Etape par étape selon la séquence ordonnée Place primordiale de la maturation = facteur de développement Maturation chez Gesell d'abord liée au développement du système nerveux puis notion de constitution. Conception aujourd'hui contesté mais contribution importante à l'établissement d'une nouvelle méthodologie dans la discipline. Pour Gesell, le développement est continu et il est causé par les mécanismes internes, biologiques : La maturation. Les stades qu'il propose ne sont que le reflet des changements de la structure biologique. Définition et origines du behaviorisme Issue des théories du conditionnement (Pavlov) et d'apprentissage. Watson ses idées sont reprisent par Skinner → Inventeur du conditionnement opérant. Behaviorisme/comportementalisme = science du comportement observable sans référence à la conscience. Le behaviorisme se propose de faire de la psychologie l'étude des lois qui régissent deux types d'observables = Les Stimulis (S) et les Réponses (R ) de l'organisme. Lois pour permettre de trouver les réponses des sujets quand on connait les stimuli. On n'étudie pas ce qui se passe entre (S) et (R ) ce qui est appelé la boite noire. Les réponses de l'organisme ont une fonction adaptatives, elles constituent des ripostes aux changements du milieu. Racines du behaviorisme = Théorie de l'évolution pour les processus psychologiques. Darwin constate une continuité dans des structures physiologiques entres espèces apparentées, et propose l'existence de ces continuités dans les processus psychologiques associés à ces structures? L'intelligence animale → « L'origine des espèces » Romanes montre, à partir des idées de Morgan sur l'intelligence animale et dans une perspective développementale, que l'acquisition des performances dépend des processus sensori-moteurs rudimentaires et que l'organisation du comportement devient plus complexe avec l'age. Watson et Skinner ou la vision béhavioriste de l'enfant. Watson rejette la notion de stades successifs structurant le développement de l'individu. Pour lui le développement est une démarche continue. Séries d'expériences démontrant l'importance du conditionnement pendant la petite enfance pour la genèse des tendances comportementales stables, reconnaissables même après l'expérience initiale. Il cherche le stimuli qui suscite l'émotion. Expérience sur le conditionnement à la peur → Limite des expériences en psychologie et la nécessité d'avoir une éthique et un code de déontologie. Réactivité émotionnelle des enfants → Watson = Enfant doit apprendre à maitriser l'expression de ses émotions pour prendre place dans la société. Watson = Si l'on modifie le contexte familiale on modifiera l'enfant. Promouvoir une approche béhavioriste et la rendre accessible au public américain. Skinner = Distinction entre le conditionnement répondant (non réfléchi) et opérant (réfléchi) Maturation = Fondation du développement mais cause majeur → Facteurs exogènes Mécanisme principal du développement = Apprentissage = Processus selon lequel le comportement d'un organisme est modifié par l'expérience. Skinner : Grace aux renforcements de l'entourage l'enfant apprend à parler puis former des abstractions et faire des discriminations. L'adulte façonne les premiers mots/Phrases. Mais aucune proposition concrète des raisons de l'apparition vers 1 an et pas avant? Il explique l'apprentissage du langage par l'entrainement que l'individu apprend les règles grammaticales et les mots de sa langue. Développement du fonctionnement intellectuel considéré comme une boite noire par les béhavioristes. Le développement renvoie à l'apprentissage en termes de stimulations et récompenses, renforcements proposés par l'adulte. Watson et Skinner ont des points de vues opposées : Facteurs internes vs rôle de l'environnement au travers des stimulations qu'il propose à l'enfant comme source de transformation dans les comportements observables. Les théories de l'apprentissage et du conditionnement ne sont pas développementales car pas de références ni à l'organisation des systèmes de régulation de la conduite ni à leurs transformations au cours de l'enfance, pas de référence à des organisations internes. Deleau les qualifie d'épigenèse sans développement Deux approches opposées mais des points communs :La conception du sujet sous-jacente semble proche: Le sujet subit en quelque sorte soit ces gènes, soit son environnement mais dans aucunes des deux approches, l'accent est mit sur l'action du sujet pour se développer. Le sujet est donc plutôt passif dans ces deux perspectives. Aujourd'hui : Perspectives interactionnismes = Interaction entre le biologique et le milieu social et physique. Psychologie du développement Les racines biologiques de l'humain : deux modèles théoriques pour penser le développement. Freud sa vie, son oeuvre Freud: Etudes à Vienne, médecin spécialisé en anatomie et physiologie, s'engage en neurologie (embryologie du système nerveux) Connu internationalement → Recherches empiriques sur le développement neurologique. Laboratoire Charcot à Paris ( Suggestibilité/Hypnose) Rencontre avec Binet et Janet. Bruer → Etude sur l'hystérie → Anna O Bruer/ Freud → Elabore ensemble un modèle psychologique de dysfonctionnement physiologique fondé sur la notion des souvenirs oubliés (refoulé) = Divergence d'opinion Freud souvent en conflit avec ses collaborateurs Résistance dans l'association libre et c'est de cette expérience que se dégage les concepts de refoulement et de défense dont le symptôme est une forme de solution de compris entre principe de plaisir et principe de réalité. Emmy Von D → Freud abandonne l'hypnose comme outil analytique et développe la procédure d'association libre. Il postule l'existence d'une seule force générale (Libido) qui est progressivement structuré pendant l'ontogenèse. Déjà à la naissance une partie des énergies libidinale est investie dans les différentes pulsions instinctives nécessaire pour assurer la vie de l'individu. Avec le développement, les énergies libidinales d'avantages organisés en termes de pulsions secondaire et de structures de la personnalité au service de l'adaptation de l'individu dans son environnement. Le développement du Ca , du moi, et du surmoi Trois instances de l'appareil psychique : Le ça, le moi, le surmoi Ca = Instinct (libido agressivité) / Pulsions innées sexuelles et agressives / désirs refoulés / Inconscient / Recherche de plaisir de satisfaction libidinale par une suppression. Les énergies psychiques investies pour assurer les fonctions vitales. Moi = « La raison de la sagesse » face au Ca « dominé par les passions » s'efforce d'étendre sur le Ca l'influence du monde extérieure.La structure du Moi est faite de connaissance et de défense. Les mécanisme de défense utilisé par le Moi se forment au cours des stades de développement. Entité régulatrice du fonctionnement, représentation de la personne, siège des mécanismes de refoulement. Surmoi= Apparition tardive.Différenciation du Moi au cours d'un scission où une fraction du Moi se détache et se constitue en instance indépendante.La modification essentielle du Moi qui prépare la naissance du Surmoi se produit au stade du complexe d'Oedipe au cours duquel la sexualité ambivalente de l'enfant se porte sur la personne de ses parents par des manifestations d'amour libidinal aussi bien que la jalousie agressive.Le Surmoi est donc l'héritier du complexe d'Oedipe et résulte des identifications qui liquident ce dernier. Héritier de la période oedipienne, internalisation de la régulation sociale, de l'interdit de l'inceste La conscience et la culpabilité, le projet d'avenir, le Moi idéal. Comment Freud s'y prend-il pour théoriser le développement de l'enfant? Freud n'a pas directement étudié l'enfant « en train de se développer » mais s'appuie sur des données verbales qui proviennent des discours des patients et plus précisément de l'anamnèse des patients. Anamnèse = Souvenir (grec) est le récit des antécédents. Ainsi la méthode freudienne pour proposer des stades de développement → Reconstruction à partir de points commun retrouvés dans différents matériaux verbaux, analytiques. Stades Caractéristiques Oral = 0 → 1 ans Zone érogène : région bucco-labiale Succion (activité libidinale) puis morsure Le Moi s'ébauche pendant cette période Anal = 1 → 3 ans Zone érogène : région anale Défécation et urine Moi définitivement formé Phallique = 3 → 5 ans Zone érogène : organes génitaux Curiosité sexuelle La libido commence à s'investir sur les parents Complexe d'Oedipe Latence = 6 → Puberté Décroissance de la poussée pulsionnelle Sublimation, acquisition de la culture (apprentissage scolaire) Génital de la puberté Zone érogène = Zone génitale Poussée instinctuelle se tourne vers l'objet sexuel ( jusqu'à là auto-érotique) Le stade oral (0-1 ans) : Source pulsionnelle = carrefour buccal et aérodigestif L'objet = Sein maternel (ou substitut) Fin du stade oral = Sevrage → Traumatisme vécu comme punition, lié à des contraintes biologiques mais aussi culturelles. Le stade anal (1-3 ans) : Zone ano-rectale-intestinale L'objet de la pulsion = Les fèces But pulsionnelle = La manipulation de l'objet, découverte propriété privé Le stade phallique (3-5 ans) : Source pulsionnelle = Erotisme urétral dans le plaisir d'uriner ou de retenir Curiosité sexuelle ( masturbation) Pénis organe de complétude. Formation du Surmoi et d'un idéal du Moi. Tout les scénarios du jeu du désir se jouent à niveau inconscient La période de latence (5 ans à l'adolescence) : Temps d'arrêt dans l'évolution de la sexualité qui rend cette période propice aux acquisitions scolaires. Diminution des activités sexuelles → Refoulement vers intellect Energie psychique centrée sur les rapports sociaux Freud propose une révision importante de sa théorie qui n'est guère accepté. Invention d'une nouvelle conception d'énergie libidinale. Durant trente ans, la psychanalyse comme champ d'étude se caractérise par deux tendances principales: -Les perspectives post-freudiennes visant à clarifier et approfondir l'implication des idées psychanalytiques pour le développement psychologique, dont Anna Freud, fille de Freud a développé les idées en devenant psychanalyste pour enfant. → Klein / Spitz -Les perspectives néo-freudiennes proposant les révisions fondamentales à la théorie de la psychanalyse classique qui vont jouer un rôle important dans la recherche moderne en psychologie du développement → Gustav Jung / Adler Psychologie du développement L'épistémologie génétique ou la perspective piagétienne Piaget : Intelligence nécessite une équilibration active qui résulte de l'interaction entre le sujet et son milieu. Développement de l'enfant = construction qui exige une contribution continue et active du sujet dans un milieu stimulant, d'où le terme de constructivisme pour qualifier la théorie piagétienne. Les origines de l'épistémologie génétique Baldwin = Projet de construction d'une théorie de la connaissance fondée sur les conceptions évolutionnistes et développementales et enrichissant la méthode longitudinale proposée par Hall dans sa psychologie génétique. Il adopte le principe de récapitulation proposé par Haeckel. Ce principe dérivé de la théorie de l'évolution, prétend que dans l'ontogenèse de chaque organisme, il y a récapitulation de son histoire phylogénétique. Baldwin= Présente une théorie sur le développement des processus cognitifs chez l'enfant? Développement intellectuelle dépend de l'adaptation ontogénétique impliquant deux processus = -Assimiliation / Accomodation Au cours de la prime enfance, réflexes présents à la naissance sont élaborés en schèmes d'action (stratégies rudimentaires) Cette transformation engendre chez l'enfant des niveaux de plus en plus complexes d'autorégulation Ce processus amène l'enfant à quitter les schèmes de réactions automatiques pour adopter une conduite de plus en plus intentionnelle. Piaget reprendra donc ce projet et intégrera les deux aspects de l'épistémologie : Philosophie des sciences et théorie de la connaissance. L'ambition de Piaget est de décrire la genèse des connaissances scientifiques dans l'espèce humaine. Piaget choisit une approche génétique et non historique car elle paraît indépendantes de toute échelle temporelle. La psychologie de l'enfant semble alors la méthode la plus adéquate dans la mesure où son utilisation est fondée sur une généralisation de la loi de récapitulation. L'ontogenèse des connaissances sera considérée comme la récapitulation de l'histoire des sciences. La théorie de Piaget : L'épistémologie génétique Expliquer comment les connaissances scientifiques se sont développées et sont maintenues chez l'être humain. Mais il fait abstraction du rôle des expériences socio-affectives. Pour Piaget la notion de l'adaptation cognitive équivaut à la compréhension abstraite, la connaissance libérée de ses contraintes socio-affectives. Sur le plan cognitif comme sur le plan biologique Piaget pense que le fonctionnement repose sur deux grands principes ou invariant = Adaptation/Organisation L'organisme possède une organisation propre et vit dans un milieu avec lequel il interagit pour s'adapter. Son adaptation à l'environnement dépend de son organisation interne, mais aussi des caractéristiques du milieu. L'activité intellectuelle étant un prolongement des activités plus primitive de l'organisme qui sont ses réflexes et actions sensori-moteur. Les 4 facteurs de développement selon Piaget Avec ces 4 facteurs, il se distingue des béhavioristes et innéiste. Piaget distingue la fonction des actes intellectuels et leurs organisations ou structures? Du point de vue fonctionnel, il considère les actes intellectuels comme la forme la plus accomplie des moyens d'adaptation biologique. Les deux mécanismes permettant cette adaptation = Assimilation / Accommodation Du point de vue de la structure, les modes d'organisation successifs de l'intelligence sont des systèmes dynamiques en équilibre dynamique et qui fondent les normes logicomathématiques. Maturation → Croissance organique et maturation du système nerveux Rôle de l'exercice et de l'expérience → Facteur capital, le sujet agit pour construire ses connaissances Interactions sociales et transmission sociales → Facteur important mais subordonné à l'assimilation active de l'enfant Le processus d'équilibration → Processus principal explicatif des changements au cours du développement Autorégulation active c'est à dire que l'enfant régit lui même son développement par assimilation et accommodation Comment Piaget s'y prend-il pour construire sa théorie? Il observe ses 3 enfants jusqu'à leur 4 ans. Il développe sa « méthode clinique » ou « méthode d'exploration critique » = Conserver librement avec l'enfant à propos de thèmes dirigés et à suivre ses réponses par des demandes de justifications et contre suggestion. L'objectif qu'il se donne est l'étude des mécanismes généraux du développement et non celles d'individus en particulier. De plus il est important de souligner que pour Piaget le langage et la pensée ont une relation bien définie = Le langage n'est pas source de la logique et même au contraire le langage est structuré par la pensée. Le développement du langage suit le développement de la pensée : Le langage est d'abord égocentrique reflet de la pensée égocentrique puis devient un langage social quand la pensée ellemême s'est socialisée par le mécanisme de décentration. En effet, au stade des opérations concrètes, l'enfant est capable de se décentrer c'est à dire de voir le monde depuis un autre point de vue que le sien propre. Les stades du développement cognitif selon Piaget Classe d'âges Description du stade Etapes majeures Naissance → 2 ans Sensori-moteur Contacts avec le monde par l'intermédiaire des sens et des actions Permanence des objets Angoisse de l'étranger De 2 → 6 ou 7 ans Préopératoire Capacité à faire semblant Représentation des choses avec Egocentrisme des mots ou des images : utilise Développement du langage l'intuition plutôt que le raisonnement logique De 7 → 11 ans Opérations concrètes Pensées logiques à propos d'événements concrets. Conservation des quantités Transformations mathématiques De 12 → Adulte Opérations formelles Raisonnement abstrait Logique abstraite Capacité d'un raisonnement moral mature C'est l'activité accommodatrice qui met l'enfant en relation avec le milieu et l'intelligence se définit par ce rapport sujet/objet. Ce n'est pas la conscience qui est au point de départ de la vie psychique mais l'activité. Rôle de l'autre dans le développement de l'enfant est totalement négligé. Cependant elle a permit des applications dans le champ de l'éducation comme le développement des activités des élèves plutôt que de les laisser passifs face aux connaissance à acquérir. C'est une théorie générale du développement, une des seules d'une telle ampleur. Aujourd'hui, les modèles théoriques proposées sont beaucoup plus locaux. Conception piagétienne permet de considérer le développement comme continu avec changements qualitatifs. Continu car l'enfant passe de stade en stade face à ses action sur le monde. Le développement chez Piaget est étudié en référence à une norme qu'est la pensée adulte. Différences Piaget / Freud Freud Piaget Quelle est l'origine des troubles névrotiques rencontrés chez l'adulte? Comment la connaissance scientifique se construit-elle? L'organisation libidinale s'organise en pulsions partielles puis en pulsions sexuelles matures L'enfant élabore des modèles qui rendent le réel intelligible en prenant appui sur ses actions Théorie construite à partir du récit des patients adultes lors des cures Théorie construite sur observations réelles Mais ils ont des analogies : -Etude de la genèse de l'affectivité et de l'intelligence Départ vie psychique = Succion Freud → Ebauche activité libidinales Piaget → Prototype de la conduite intellectuelle -Notion de stade renvoie à des modes généraux d'organisation de l'appareil psychique Freud → Libidinal Piaget → Opératoire -Recherche d'un modèle explicatif de l'organisation mentale adulte -Accent mis dans ces deux théories sur les changements qualitatifs de l'organisation psychique L'organisation psychique de l'enfant diffère de celle de l'adulte -Le développement est normé, il comporte un point d'achèvement qui marque le terme des transformations qualitatives Freud → Pulsions sexuelle mature Piaget → Organisation des opérations formelles -Le développement est régit par des facteurs endogènes, dont le principe organisateur réside dans l'individu Freud → Pulsion sexuelle Piaget → Equilibration Conceptions orthogéniques ( Facteurs endogènes) # Conceptions épigénétiques (Rôle du milieu) Psychologie du développement Le psychisme humain est social : vers une psychologie du développement sociohistorique et culturelle La théorie Wallonienne : une théorie épigénétique avec des stades de développement Wallon « L'enfant turbulent » → Identification des 4 premiers stades de développement psychomoteur chez l'enfant? Secrétaire général à l'Education Nationale → Plan Langevin-Wallon Théorie du développement de Wallon : Homme = Etre biologique mais également social. Le nouveau né pour Wallon est déjà un être social. Le social en termes de besoin d'autrui est présent dès la naissance → Impéritie : incapacité à subvenir seul à ses besoins vitaux. Milieu humain sert de relais à l'immaturité biologique du bébé Les facteurs du développement pour Wallon Enfant = Participe activement à son développement Rôle fondamental des facteurs sociaux mais aussi des facteurs biologiques → Interdépendance ente le biologique et le social Facteurs internes à l'origine de la maturation nerveuse : Les facteurs sociaux sont relatifs aux influences de l'environnement humain sur le développement psychique de l'individu. La maturation détermine les étapes du développement mais c'est le milieu social qui rend possible l'apparition d'une activité chez l'enfant. Articulation de l'individuel et du social Approche globale de la personnalité de l'enfant chez Wallon On parle chez Wallon non pas de la construction de l'affectivité ou de l'intelligence mais de la construction de la personnalité englobant les dimensions sociales, intellectuelles et affectives de l'être humain. Ainsi son approche est plus générale, plus globale que celle de Piaget ou de Freud qui n'abordent qu'un aspect du développement. Comment le petit enfant construit d'abord son affectivité au travers de ses mouvements qui lui permettent d'agir sur le milieu et de ses échanges émotionnelles avec l'entourage puis la connaissance vient plus tard: liée à l'apparition du langage, instrument puissant de construction des connaissance pour Wallon. Pour expliquer le développement, Wallon tente de saisir les relations entres actes moteurs, émotions, cognition ou intelligence au cours du développement. Pour Wallon le développement = Discontinue : Oscillations, stagnations, retour en arrière. Développement non linéaire Prédominance fonctionnelle à chaque étape du développement entres ces différentes dimensions fonctionnelles sous forme d'impulsion motrice. Loi d'alternance → 2 orientations des conduites possible au cours du développement = -Centrifuge (orienté vers le monde extérieur) -Centripète ( sur le sujet lui même) Méthodologie Wallonnienne pour l'étude du développement « De l'acte à la pensée » Important passage au cours du développement de l'intelligence pratique qu'il appelle intelligence des situations à l'intelligence discursive Pour étudier ce passage, il a recours à la méthode génétique et comparative sous toutes ses formes : comparaisons de l'enfant avec l'adulte avec l'animal, avec le primitif et avec le malade. L'analyse du comportement intellectuel et verbal a permis à Wallon de montrer que la structure élémentaire de la pensée de l'enfant est le couple, la pensée par couple (Nuit/jour ; Froid/Chaud) Les stades de développement de Wallon Le système wallonien des stades comporte après le stade intra-utérin, six stades : Stade d'impulsivité motrice (0-6mois) Totale dépendance biologique Simples décharges musculaires du bébé sans but externe. Evolution de ces crises motrices en actes coordonnés grâce à deux facteurs : -La maturation successive des systèmes de sensibilité intéro, proprio, extéroceptives -L'action de l'entourage humain Agitations du bébé perçus par l'entourage comme des signes d'appel S'établit un circuit d'échanges mutuels qui modèlent leurs réactions, ce qui va faire passer au prochain stade. Stade émotionnel (2/3 mois- 1ans) Prépondérance d'expression émotionnelles Symbiose affective → Osmose avec l'entourage Emotion = Langage primitif → Moyen d'expression Source de l'émotion = Tonus Le stade émotionnel implique donc la vie sociale Stade sensori-moteur et projectif (1ans-3ans) Activité tonique automatique et affective à l'activité relationnelle Cette forme d'activité est tournée vers les objets et abouti à l'intelligence des situations ou intelligence pratique (Imitation) Stade du personnalisme (3ans-6ans) Crise d'opposition avec l'enfant puis « période de grâce » L'enfant se veut séduisant/ se faire aimer C'est en s'opposant que l'enfant s'autonomise L'autre ne cesse de jouer un rôle dans la construction de la personne Bien plus qu'un soutient affectif, partie de l'individu Stade catégoriel (6ans-11ans) Prédominance intellectuelle Autodiscipline mentale → Attention Différenciation entre Objectif et Subjectif → Etablissement des catégories Stade de la puberté et de l'adolescence Les exigence de la personnalité passe au premier plan Besoin du moi et des soucis de la personne La crise pubertaire et la conscience de soi vont ponctuer cette étape Les stades du développement de la personne de Wallon Orientation centrifuge (tournée milieu extérieur) Orientation centripète (tournée vers soi) Stade de l'impulsivité motrice (0-6mois) Stade émotionnel (3mois-1ans) Stade sensori-moteur et projectif (1-3ans) Stade du personnalisme (3-6ans) Stade catégoriel (6-11 ans) Stade de la puberté et de l'adolescence (à partir de 11ans) Processus d'adaptation sociale = Discontinue et cyclique Développement social implique l'intégration fonctionnelle des différents aspects de la personnalité Wallon → peu marqué la recherche contemporaine en psychologie du développement La psychologie historico-culturelle de Vygotski Vygotski → Psychologue / Théorie historico-culturelle du psychisme. Son objectif étudier les fonctions psychiques supérieures ce qui impose la prise en compte de leur ancrage historique et culturel : Le développement de ces fonctions résulte de l'évolution historique et culturelle de la société. Il montre en quelque sorte que psychologie génétique et psychologie de l'éducation se confondent nécessairement. Le développement pour Vygotski suit l'apprentissage « Ape,Primitive Man and Child » Trois lignes de développement : -Ligne biologique ou phylogénétique (histoire naturelle) -Ligne socio-historique (histoire des sociétés) -Ligne ontogénétique (Biologique / Culturelle) Ce qui intéresse Vygotski c'est l'étude de la transformation des conduites élémentaires (naturelles) en conduites culturelles du fait de l'appropriation des outils culturels. Le concept de médiatisation ou médiation : outils et signes Homme crée en coopération avec d'autres ses moyens de subsistance en utilisant des moyens pour agir sur la nature= Les Outils Action de l'homme sur la nature n'est pas directe/immédiate mais médiatisée par des objets spécifiques socialement élaborés. L'activité n'est plus conçue comme se déroulant entre deux pôles mais trois : Homme → Outils → Réalité extérieur (nature) Un outil médiatise une activité, lui donne une certaine forme. Mais ce même outil représente cette activité, la matérialise. L'activité psychique pour Vygotski est aussi médiatisée, elle l'est pas des signes, c'est à dire des outils non plus externes mais des outils psychologique que sont les systèmes de signes. Le signe = Tout stimulus artificiel crée par l'homme comme moyen de contrôle de comportement, le sien ou celui de l'autre. Les outils agissent sur la nature, les signes agissent sur les autres personnes ou sur soi-même. Le système de signe privilégie central sur le contrôle de son propre comportement ou celui des autres est le langage. → Noeud sur le mouchoir pour se souvenir de qq.chose =Médiation des fonctions psychiques supérieures. Une loi du développement : de l'interpsychique à l'intrapsychique Le signe est toujours d'abord extérieur et préexiste à l'individu qui va l'utiliser et l'intégrer dans son propre fonctionnement. Vygotski insiste sur cette origine sociale et extérieure des signes et de leur fonctionnement = → Geste d'indication ou de pointage ou « pointing » Pour Vygotski, toute fonction apparaît deux fois au cours du développement : D'abord, au niveau social, ensuite au niveau individuel D'abord entre les personnes ensuite à l'intérieur de l'enfant Langage social → Langage égocentrique → Langage intérieur ou pensée Les rapport entre apprentissage et développement Les lieux de la psychologie sont les lieux de l'éducation L'apprentissage est une condition préalable au développement L'apprentissage commence très tôt bien avant l'apprentissage scolaire. Concept de « zone proximale de développement » ZPD → deux niveaux Celui qui l'enfant atteint avec l'aide d'un autre plus expert ou qu'il peut donc potentiellement atteindre seul ensuite et celui qu'il atteint seul actuellement. Ce qui caractérise l'apprentissage pour Vygotski c'est l'existence d'une zone proximale de développement. C'est elle qui contribue à la mise en oeuvre chez l'enfant des processus développementaux qui une fois qu'ils seront effectifs dans un premier temps dans la relation sociale adulte/enfant par exemple seront ensuite appropriées par l'enfant qui pourra réussir seul. Vygotski parle d'apprentissage d'activités complexes culturelles. Complexes dans le sens ou elles sollicitent plusieurs fonctions à la fois? L'enfant va se trouver face à des outils élaborés qu'il va devoir s'approprier dans la collaboration avec autrui. La conception socio-historique du développement de Vygotski est maintenant devenu une référence pour les études contemporaines sur les processus cognitifs. Rôle important du soutien social pour l'acquisition des compétences par l'enfant. La perspective de Jérôme Bruner : Voyage au coeur de « faire sens » humain Bruner → psychologue américain Première révolution en psychologie : La révolution cognitive pour lutter contre le behaviorisme . C'est à dire qu'il contribuera à l'ouverture de la « boite noire » pour mieux comprendre les processus de traitement de l'information, comment le sujet traite de l'information qu'il reçoit, ce qu'il en fait. Puis progressivement les psychologues ne se centrent plus qu'exclusivement sur le traitement de l'information comparant même l'homme à un ordinateur Deuxième révolution : La révolte culturelle La révolution culturelle met au centre de ses préoccupations non plus le traitement de l'information mais les significations et leur élaboration par les individus. Bruner → Processus de « making sense » « La culture donne forme à l'esprit » Interactions sociales et développement Fonction communicatives du langage, présente avant qu'un enfant utilise le langage oral. Petit enfant a l'intention communicatives avant de savoir parler Pour Bruner → Continuité fonctionnelle entre période pré-linguistique et linguistique Deux types d'interactions sociales spécifiques : -Les formats ou routine interactives (Echange BB et parents → pré-linguistique) -Les relations de tutelle ( période linguistique) Dans ces deux situations on voit apparaître un processus d'étayage qui désigne les formes d'intervention de l'adulte ayant pour objectif de guider, de soutenir, l'enfant dans la tâche qu'ils sont en train de résoudre ensemble. Bruner décrit les six fonctions d'étayage (Scaffolding) -Enrôlement dans la tache -Réduction du degré de liberté -Maintient de l'attention de l'enfant vers le but à atteindre -Contrôle de la frustration de l'enfant -Fournir des démonstrations efficaces Dans le cadre de cette relation, l'objectif de l'adulte est d'amener l'enfant à progresser, le récit étant un instrument culturel puissant de construction de significations Le récit : instrument culturel fondamental Récits, narrations = Outils grâce auxquels nous construisons du sens, nous tentons d'expliquer ce qui arrive = instruments de construction mais aussi négociations des significations qu'ils permettent d'élaborer. Le récit est composé d'une séquence unique d'évènements et d'opérations mentales, de scènes qui mettent en action un personnage principal. L'interprétation du récit consiste à en comprendre l'intrigue générale. Les éléments du récit peuvent être aussi réels qu'imaginaire Une des propriétés fondamentales du récit est qu'il permet d'établir des liens entre l'ordinaire et inattendu. C'est donc en étudiant les récits que Bruner parvient à mieux comprendre ce qu'il appelle la psychologie populaire c'est à dire comment les personnes construisent des explications, comprennent et élaborent le monde dans lequel elles vivent Comment Bruner procède-t-il pour construire sa théorie du développement? Expérimentation, recueil de données en milieu naturels. Enfants interagissant avec leur mère, la consigne étant de jouer à leur jeu préféré ce qui lui a permis de mieux comprendre les processus d'étayage. Il a permis ensuite à d'autres d'étendre les relations de tutelle dans tout un tas de domaines notamment entre enfants et entre enseignants dans le cadre scolaire Etude de soliloques. Il est à l'origine de la création du centre d'étude cognitive (Center Of Cognitive Studies) et élabore avec quelques autres « la révolution cognitive » contre le behaviorisme. Comment la psychologie historico-culturelle transforme l'étude du développement humain? Pour Vygotski comme Bruner le développement procède de l'inter-psychique à l'intra-psychique. A la différence Piaget qui part de l'intra-individuel (développement) à l'interindividuel (apprentissage) L'interactionnisme social qui regroupe les travaux de Vygotski, Bruner, Perret-Clermont, Doise, Mugny et autres met l'accent sur les processus socio-cognitifs à l'oeuvre dans constructions des connaissances. Le développement n'est donc plus appréhendé comme une succession de stades ordonnée, immuable et universelle mais bien comme un processus qui se déroule dans un contexte sociohistorique donné qui le façonne, lui donne forme. Ce sont donc les interactions sociales, les contextes communicatifs qu'il importe d'étudier pour mieux saisir comment les enfants et adultes interprètent, donnent du sens à leur environnement
