Master 1

CM de Psychologie Cognitive Master 1
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Quelques ouvrages
- Cordier, F. & Gaonac’h, D. (2010). Apprentissage et mémoire.
Nathan Université
- Nicolas, S. (2003). Mémoire et conscience. Armand Colin
- Nicolas, S. (2000). La mémoire humaine. L'Harmattan
- Nicolas, S. & Piolino, P. (2010). Anthologie de psychologie cognitive
de la mémoire. De Boeck
- Schacter, D. (1999). A la recherche de la mémoire. De Boeck
Introduction
Introduction
Origine du mot "mémoire"
ü Mnémosyne : déesse grecque de la mémoire
ü L'art
de la mémoire : poète Simonide de Céos
è Identification des
souvenant de leur place
convives
en
è Méthode des lieux
ü Jusqu'au
XIXe : Platon, Aristote, Descartes, …
se
Introduction
Origine des travaux sur la mémoire
ü XIXe : naissance de la psychologie scientifique
1ère étude expérimentale de la mémoire :
Ebbinghaus (1885)
ü
ü Protocole
Encodage
expérimental d'étude de la mémoire :
Stockage
(délai temporel)
Récupération
La mémoire : fixation, rétention, et restitution d'informations
La mémoire humaine ou les mémoires ?
ü Plusieurs
systèmes mnésiques
è Durée
è Capacité
è Niveau de conscience
Dichotomies : apport de la psychologie
expérimentale et de la neuropsychologie
ü
Chapitre I
Les systèmes de la mémoire
humaine
I- Les principales dichotomies de la mémoire
1- Mémoire à court terme / de travail et mémoire à long terme
ü Délai
de stockage
ü MCT/MDT
è Durée limitée +/- 20 sec
è Capacité réduite : 7 +/- 2 éléments
è Sensible aux interférences
è Recherche séquentielle et exhaustive
ü MLT
è Durée de stockage illimitée
è Capacité de stockage illimitée
è Recherche directe avec indices
1- Mémoire à court terme / de travail et mémoire à long terme
ü Courbe
de position sérielle (Murdock, 1962)
MLT
MCT
Effet de
récence
Effet de
primauté
ü Patients
amnésiques
è Patient HM (Milner, 1959)
è Patient KF (Shallice et Warrington, 1970)
1- Mémoire à court terme / de travail et mémoire à long terme
ü Mémoire
de travail : Baddeley (1986)
"la mémoire de travail est un système servant à
retenir temporairement les informations et à les
manipuler pour une gamme importante de tâches
cognitives telles que l’apprentissage, le raisonnement
et la compréhension"
ü Exemples
:
è Calcul mental
è Conversation
è Prise de notes
1- Mémoire à court terme / de travail et mémoire à long terme
ü MDT/MLT
ü Mais
: systèmes indépendants
: informations passent par la MDT
è
Phase de consolidation mnésique
Pourquoi oublie-t-on ce qui s'est passé juste avant
un traumatisme crânien
ü
è Perturbation de la phase de consolidation
è Similaire perte de données informatiques
1- Mémoire à court terme / de travail et mémoire à long terme
Modèle de la mémoire de travail (Baddeley, 2000)
Administrateur
Central
Calepin Visuospatial
Connaissances
Visuelles
Buffer
épisodique
Boucle
Phonologique
Mémoire
épisodique
Langage
2- Mémoire déclarative et mémoire procédurale
ü Cohen
et Squire (1980)
ü Mémoire
procédurale
è Représentations d'aptitudes cognitives et
motrice
è Évoquées non consciemment
è Difficilement verbalisables
è Mémoire des savoir-faire
2- Mémoire déclarative et mémoire procédurale
ü Mémoire
è
déclarative
Représentations de faits ou d'événements
è Accessibles à la conscience
è Verbalisables
è Mémoire des savoirs
ü Patient
HM
è
Capable d'acquérir de nouvelles habiletés
è
Aucune conscience du dispositif
2- Mémoire déclarative et mémoire procédurale
ü Apprentissage
massé ou distribué ?
Massé : pas de pause entre 2 apprentissages
Distribué : temps de repos entre 2 répétitions
è Conduite automobile : massé
è Contenu d'un cours : distribué
3- Mémoire explicite et mémoire implicite
ü Graf
& Schacter (1985)
ü Mémoire
explicite
è Récupérer consciemment ou/et volontairement
une information
è Tests : rappel libre, indicé, reconnaissance
ü Mémoire
implicite
è Influence d'un expérience préalable
è Phénomène d'amorçage (priming)
3- Mémoire explicite et mémoire implicite
ü Mémoire implicite
è Tests : décision lexicale, complètement de
mot, etc
è Effets très vastes dans la vie quotidienne
ü Patients
amnésiques
è Mémoire implicite préservée
è Forte dégradation de la mémoire explicite
ü Variables
expérimentales
è Profondeur de traitement, attention
è Intermodalité, modifications perceptives
4- Mémoire épisodique et mémoire sémantique
ü Tulving
(1972)
ü Mémoire
épisodique
è Souvenirs particuliers et vécus
è Evénements propres à l'expérience
individuelle, localisés dans le temps et l'espace
ü Mémoire
sémantique
è Connaissances stockées
è Pas d'informations spatio-temporelles
4- Mémoire épisodique et mémoire sémantique
ü Patients
amnésiques
è Pas de souvenirs épisodiques
è Connaissances générales préservées
ü Systèmes
en interaction
è Ex : mémoire épisodique et sémantique
II- Le modèle structural SPI de Tulving (1995)
Mémoire
épisodique
Mémoire
consciente
Mémoire
non
consciente
Mémoire de
travail
Mémoire
sémantique
Système de représentations
perceptives
Mémoire
procédurale
Sériel
(encodage)
Système
de
représentations
Parallèle
(stockage)
Indépendant
(récupération)
Système
d’actions
Chapitre I
La dissociation mémoire implicite
et mémoire explicite
Introduction
- A priori : Mémoire = conscience
- En réalité : 2 possibilités de récupération en mémoire
ð Récupération consciente : souvenir
ð Influence du comportement suite à une expérience
antérieure sans conscience
- Mémoire non consciente : idée très ancienne. Par exemple, Freud et
les souvenirs refoulés qui agissent sur le comportement actuel
- En psychologie cognitive : provient de l’observation des patients
amnésiques
Introduction
Cas du patient HM (Scoville & Milner , 1957)
- Patient amnésique, mais capable d’apprentissage (dessiner une
étoile en miroir)
ð
Aucune
conscience
du
dispositif
et
de
l’apprentissage
DAY 1
30
25
ERRORS
ERRORS
20
25
20
15
15
15
10
10
10
5
5
5
0
1
2
3
4
5
6
DAYS
7
8
9
10
DAY 3
30
20
25
a
DAY 2
30
ERRORS
a
35
0
1
2
3
4
5
6
DAYS
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
DAYS
7
8
9
10
Introduction
Cas du patient Mickey (Schacter, 1999, p.199-200)
« le patient, que j’appelle Mickey, avait été victime d’un
traumatisme crânien grave dans un accident et ne se
souvenait quasiment rien de ses expériences récentes. Je
m’assis en face de lui derrière un bureau et je lui ai dit
que j’allais essayer de lui apprendre différentes choses. Je
lui posais des questions sur des faits obscurs que j’avais
récupéré en fouillant dans des encyclopédies, tels que
« Où fut joué le premier match de base-ball ?» (Hoboken)
ou « Qui détient le record du monde des poignées de
mains ? » (Theodore Roosevelt). Quand Mickey ne
connaissait pas la bonne réponse, ce qui était le cas la
plupart du temps, je la lui donnais. Il était intrigué par ces
amusements et pris plaisir à notre jeu.
Introduction
Cas du patient Mickey (Schacter, 1999, p.199-200)
Après mon départ de la pièce et mon retour vingt minutes
plus tard, Mickey ne conservait qu’un vague souvenir du
fait que je l’avais examiné. Il ne se souvenait pas que je
lui avais posé différentes questions. Mais quand je lui
demandai où le premier match de base-ball avait eu lieu,
il me répondit avec assurance « Hoboken », et quand je
l’interrogeais à propos du record du monde de poignées
de mains, il était certain qu’il s’agissait de Theodore
Roosevelt. Il disait généralement qu’il n’avait aucune idée
de la manière dont il avait acquis cette connaissance, - la
réponse lui « semblait raisonnable »- il disait même
parfois qu’il devait tenir ça de sa sœur ».
Introduction
Inférence de Schacter
- Si mémoire « inconsciente » chez les patients
amnésiques
- Existence de cette mémoire chez les personnes
normales
Graf & Schacter (1985) : effet inconscient de
mémoire : mémoire implicite (≠ explicite)
ü
I- Caractéristiques et évaluation de la mémoire implicite et
explicite
- M. implicite : phénomène qui apparaît quand des
expériences préalables modifient la performance dans
une tâche qui ne requiert pas le rappel conscient des
expériences
M. explicite : situations dans lesquelles un individu
rappelle consciemment et volontairement une
information stockée en mémoire
ü
Dissociation implicite/explicite : épreuves + que
systèmes
ü
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Le modèle structural SPI de Tulving (1995)
Mémoire
épisodique
Mémoire
consciente
Mémoire
non
consciente
Mémoire de
travail
Mémoire
sémantique
Système de représentations
perceptives
Mémoire
procédurale
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Evaluer la mémoire implicite/explicite
- Test implicite : les consignes n’impliquent pas
une recherche volontaire (en général pas non
plus un apprentissage volontaire)
- Test explicite : les consignes induisent des
stratégies intentionnelles et conscientes de
recherche du souvenir.
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Evaluer la mémoire implicite
Phase d’étude
Phase de test
Présentation des items
cibles (ex : « lapin »)
+ activités annexes
(compter le nombre de
lettres, faire une phrase,
etc)
Délai
Activités basées sur
-Les items cibles
Identiques (Lap……..)
Les items cibles différents
(Car……)
- Des items contrôles
(Tab….)
Aucune consigne de récupération volontaire
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Evaluer la mémoire implicite
- Phénomène d’amorçage : facilitation ultérieure
du traitement d’une information suite à une
première confrontation, à l’insu de l’individu
- Effet d’amorçage : différence significative
entre scores aux items cibles et scores aux
items contrôles
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Evaluer la mémoire implicite
- Amorçage direct : la présentation préalable
d’un item facilite son identification ou sa
production ultérieurement.
- Amorçage indirect : la présentation préalable
d’un item facilite l’identification ultérieure d’un
item qui lui est associé.
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Fractionnement des mesures implicites de mémoire
ð Selon la nature de l’opération impliquée dans la tâche
- Tâches d’identification : identifier un stimulus
présenté dans son intégralité
- Tâche de production : produire le stimulus à
partir d’une partie de cet élément ou d’un
élément lié.
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Fractionnement des mesures implicites de mémoire
ð Selon la nature des indices fournis au test
-
Tests
d’amorçage
perceptif
:
l’information
proposée donne des indications sur les propriétés
physiques ou perceptives de l’item cible
- Tests d’amorçage conceptuel : les indices
fournis spécifient certaines des propriétés
sémantiques du stimulus.
I- Caractéristiques de la mémoire implicite et explicite
Exemples de tâches implicites
Phase d’étude
Identification
de dessins
dégradés
Traitement
perceptif ex :
orientation des
dessins
Traitement
Complètement perceptif
de fragments Ex : faire une
phrase
Décision
lexicale
Phase de
test
Identifier des
dessins de en - dégradés
Variable
mesurée
Calcul de
l’effet
d’amorçage
Nb de
présentations
nécessaires
Nb de
présentations
pour cibles -Nb
de présentations
pour contrôles
Compléter des
Nb de mots
fragments de
complétés
mots
Décider si la
Traitement lexicosuite de
sémantique
lettres est un
Ex : lire le mot
mot ou non
Temps de
réaction (TR)
Nb de cibles
complétées – nb
de contrôles
complétés
TR cibles – TR
contrôles
II- Dissociations expérimentales entre mémoire implicite et
explicite
ð Objectif : identifier des variables ayant un
effet
différent
selon
le
type
de
(explicite/implicite)
- Valider la distinction
- Comprendre les mécanismes impliqués
tâche
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
1- la profondeur de traitement à l’encodage
Théorie de la profondeur de traitement
(Craik et Lockhart, 1972)
ü Différents niveaux de traitement qui déterminent
la facilité de la récupération
Trace
fortement
durable
Processus
d'encodage
Mot
Traitement
superficiel
(sensoriel)
Poursuite du processus
(élaboration d'images, ...)
Traitement
profond
(sémantique)
Sortie
Trace
fragile
Sortie
Trace plus
durable
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby et Dallas (1981)
- Phase 1 : apprendre des mots familiers en répondant
à des questions
ð tâches d’orientation du traitement à l’encodage
- Graphique : le mot contient-il la lettre L ?
- Phonologique : le mot rime-t-il avec xxxx ?
: le mot
catégorie xxxx ?
- Sémantique
appartient-il à la
- Phase 2 : restitution
- Reconnaissance : oui/non
- Identification perceptive : mots présentés 35
ms
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby et Dallas (1981)
- Interaction entre le type de traitement à l’encodage
et le type de tâche lors de la récupération
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby et Dallas (1981)
- Aucun effet de la profondeur de traitement sur
l’identification perceptive (mémoire implicite)
- Augmentation des performances avec la profondeur
de traitement pour la reconnaissance (mémoire
explicite)
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
L’effet production
- Slamecka et Graf (1978)
- un item produit (abeille – ruc___) à l’apprentissage
est plus facilement restitué qu’un mot simplement lu
(abeille – ruche)
2e étude de Jacoby et Dallas (1981)
- Phase 1 : Production de mots à partir d’anagrammes
(teroitu - toi---) ou lecture de paires de non
mots/mots (teroitu - toiture)
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
2e étude de Jacoby et Dallas (1981)
- Phase 2 : restitution
- Reconnaissance
0,8
- Identification perceptive
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Lecture
Production
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
2e étude de Jacoby et Dallas (1981)
- Les performances au test de reconnaissance sont
meilleures lorsque les mots ont été produits
- Au contraire, l’effet d’amorçage est plus
conséquent en situation de lecture qu’en
situation de production
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby (1983)
- Phase 1 : étudier des antonymes dans 3 conditions
ð tâches d’orientation du traitement à l’encodage
- Contexte : lire le 2e mot (Chaud-FROID)
- Production : produire le 2e mot (Chaud - ????)
- Sans contexte : lire le mot (xxxx-FROID)
- Dans les 3 conditions les participants prononcent le
mot cible à voix haute, mais 3 traitements :
- SC : aspect perceptif
- P : signification
- C : mélange des 2
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby (1983)
- Phase 2 : restitution
- Reconnaissance
- Identification perceptive
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby (1983)
0,35
0,3
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05
0
Sans contexte
Contexte
Production
- Configuration inverse pour le taux d’amorçage
en identification perceptive
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Jacoby (1983)
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Sans contexte
Contexte
Production
- Les performances au test de reconnaissance sont
meilleures lorsque les mots ont été produits et
sont aussi meilleures avec contexte que sans
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
2- L’attention portée à l’encodage
Attention divisée : capacité à partager son
attention entre plusieurs tâches à réaliser
simultanément
w
w Situation standard : la double tâche
ü Réaliser une tâche cognitive seule
ü Réaliser cette tâche en même temps qu’une
autre
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Postulat des ressources attentionnelles limitées
Tâche seule
Tâche 1
Tâche double
80 %
Tâche 1
20 %
Tâche 2
100 %
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Clarys et al. (2000)
- Phase 1 : simple lecture d’une liste de mots selon 2
conditions
Avec charges
mentales
Sans charge
mentale
1L8H3
Soldat
Rappel
Apprentissage
des charges
lecture
Rappel des
charges
Blanc
Soldat
Blanc
lecture
lecture
lecture
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Clarys et al. (2000)
- Phase 2 :
Phase de restitution
(tests de complètements)
trigrammes
Sol___
fragments
S__d_t
Pour les tests implicites, les participants complètent par
le 1er mot qui leur vient à l'esprit
Pour les tests explicites, les participants complètent par
un mot vu lors de la phase de présentation
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Effet d'amorçage
Etude de Clarys et al. (2000) - Implicite
0,2
0,1
0
Sans
Avec
Fragments
Sans
Avec
Trigrammes
la présence des charges attentionnelles réduit l'amorçage pour le
complètement de trigrammes, mais pas pour le complètement
de fragments
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
% d'items rappelés
Etude de Clarys et al. (2000) - Explicite
0,6
0,4
0,2
0
Sans
Avec
Fragments
Sans
Avec
Trigrammes
la présence des charges attentionnelles réduit les performances
dans les 2 tests explicites de complètements
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
3- L’effet du délais de rétention : Tulving, Schacter & Stark
(1982)
- Phase 1 : lecture apprentissage de 96 mots
- Phase 2 : Reconnaissance et complètements de
fragments
- 1h après la phase 1
- 7 jours après la phase 1
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Tulving, Schacter & Stark
(1982)
- Diminution
des
performances en
reconnaissance
- Aucun effet sur
le complètement
de fragments
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
4- Modification du format de présentation
- Effet du changement des caractéristiques
perceptives ou physiques des stimuli entre l'étude
et le test tels que la modalité (auditive/visuelle), les
attributs de surface (casse des lettres,
typographie...) ou le format symbolique des stimuli
(mots/images), sur l'amorçage perceptif
- Mais peu ou pas d’effet sur la mémoire explicite et
l’amorçage conceptuel.
- Exemple : Weldon et Roediger (1987)
II- Disssociations expérimentales entre mémoire implicite et explicite
Etude de Weldon et Roediger (1987)
- Phase 1 : Etude d’une liste de mots concrets et de
dessins
- Phase 2 : Rappel libre ou complètements de
fragments
- Rappel libre : dessins > mots
- Complètement de fragments : mots > dessins
Conclusion
- Nombreuses dissociations entre mémoire implicite
et explicite
- Mémoire explicite repose sur des processus +
élaborés et implique davantage de ressources
attentionnelles
- Mémoire implicite repose plutôt sur des processus
de nature perceptive
Chapitre II
Les états de conscience associés
à la mémoire