Mémoire et apprentissages Carla Lefebvre Psychologue neuropsychologue AETA_SSESD ARAHM Mémoire et apprentissages Modèles et définitions Aspects développementaux Mémoire et apprentissage Troubles de la mémoire Pistes d'aménagements Types de mémoire : en fonction de la durée Mémoire sensorielle Mémoires transitoires MCT/MDT Mémoires à long terme < 5 sec < 90 sec > 90 sec Organisation temporaire Capacité limitée Capacité illimitée Mémoire sensorielle = filtre 1 sens = 1 registre : auditif visuel olfactif gustatif tactile Variation des durées : Auditives 3 sec. Env. (ex ; film, chat, tram etc) Visuelles 0,5 sec. (Ex : film !) Mémoire à court terme (MCT) Systèmes et processus sous tendant le stockage passif d'informations verbales ou visuo-spatiales - durée limitée (qqes secondes) - capacités limitées (évolutives) En lien avec capacités attentionnelles. Epreuves princeps : tâches empan (chiffres/mots/visuospatiale) : en général : entre 5 et 9 éléments Souvent assimilée à MDT quand « active » Mémoire de travail = Système de stockage temporaire permettant les traitements cognitifs complexes sur les éléments stockées en mémoire immédiate . Temps moyen : au delà de 18 sec : perte de 90 %. Tâches princeps : empan mnésique envers (chiffres, mots etc) Active : elle synthétise, relie, coordonne et trie les infos pour encodage MLT. Mémoire à long terme MLT Centre d'emmagasinage Capacité illimitée Conditions Répétition Réactivation Traitement en profondeur Perception Catégorie Association Mémoire de Travail Ex ; mensuration couturière Ex ; dessiner c'est gagné La mémoire de travail au quotidien Utilisée en permanence : - recherche active d'une adresse, - compréhension discours et participation débat etc, - réalisation des activités de la journée (M. prospective) Limitée, elle est sensible à toute perturbation émotionnelle (anxiété) ou physique (stress, fatigue). MDT à l'école En Lecture : Dès l'assemblage pour permettre la fusion syllabique Compréhension texte = mise en relation des informations perceptives avec connaissances en MLT => représentation mentale du texte/ schéma global du texte. MDT et Description d'un paysage de St-Malo de Chateaubriand : « (…) Mais ce qu'il faut admirer en Bretagne, c'est la lune se levant sur la terre et se couchant sur la mer. (...) A mesure que sur mon rivage natal elle descend au bout du ciel, elle accroît son silence qu'elle communique à la mer ; bientôt elle tombe à l'horizon, l'intersecte(...) » MDT et écriture Dans production écrite : Formulation = planifier idées (images) et les traduire en mots Contrôle : intervient dans lecture de ce qui et écrit et dans édition (corrections etc) Dictée ++ => Lorsque les processus rédactionnels sont automatisés, les ressources permettant alors de faire des inférences MDT et mathématiques Dès le dénombrement (comptine = boucle et repérage= calepin) Transcodage (= dictée de nombres) Calcul et résolution problèmes: rôle de la boucle et administrateur central => Def mémorisation tables multiplication par exemple Mémoire à long terme Mémoire déclarative : Mémoire sémantique Connaissances générales/ concepts Moins d'incidence émotionnelle/ contexte Automatique => arborescences => hiérarchie (noeuds) Mémoire déclarative : Mémoire épisodique Permet de se souvenir et de prendre conscience des événements personnellement vécus (où ? quand ? comment ?). Notion de mémoire constructive, subjective et contextuelle (circuit limbique) Différentes phases (encodage, stockage, récupération) = mémoire apprentissage (donc profondeur, répétition, nature (concret >abstrait car image possible)) Tenace et lacunaire (peu fiable car composante émotionnelle) Distribution temporelle souvenirs Souvenirs Remémorés 3 ans 30 ans 50 ans MLT à l'école = Mémoire didactique ! (cf M. Mazeau) « par coeur » Pas ou peu d'association émotionnelle = apprentissage volontaire Ensemble des connaissances nouvelles « apprises » Quand association expérience => approfondissement ttt Mémoire procédurale et implicite Non consciente Non verbalisable Exécution de gestes complexes Structures corticales internes Très importante chez le bb/enfant Très liée au contexte émotionnel Relative conservation en cas de lésion Mémoire procédurale à l'école Permet de libérer l'attention LO/ LE Habillage Découpage Ecriture = Geste graphique (incapacité enfants dyspraxiques) Modes opératoires (calcul) Chant et instruments de musique Métamémoire Ensemble des connaissances que nous avons au sujet (du contenu) de notre mémoire. Ex : président des pays baltes ? Modèle de fonctionnement global Mémoire sensorielle MCT/MDT MLT Mémoire immédiate Episodique Registre auditif Registre visuel Sémantique Registre gustatif Registre tactile Registre olfactif Mémoire de travail Procédurale Aspects développementaux : les grandes étapes MLT : Première année de vie Reconnaissance active dès la naissance jusqu'à 1 an Test du mobile : 2 mois : battre des pieds actionne le mobile (3 j de rétention) 6 mois : 14 j et si renforcement → 28 j Lié à l'âge et à la vitesse de traitement mnésique Amnésie infantile : Facteurs Développement neuronal (hippocampe) Facteurs linguistiques Facteurs émotionnels (Freud) Amnésie infantile Facteurs cognitifs Souvenirs pour savoir ≠ mémoire Pré-verbal non accessible sous forme narrative Facteurs sociaux Dépassée grâce aux interactions MLT et âge pré-scolaire listes de mots :3 ans : 2 mots/ 5 ans : 4-5 mots Mais si liste de courses pour pique nique : rendement 3 ½ ans : Souvenir séquentiel d'un événement possible. Mais en lien avec focalisation sur différents aspects. Plus tard : le langage continue de structurer mémoire Mais si scène avec poupées : + de souvenirs Donc souvenirs nombreux mais pas forcément verbalisés + influences culturelles et styles parentaux Chez enfants et adolescents Progrès = du système mnésique ? A priori, au delà de l'empan : Interaction des stratégies et des connaissances antérieures Développement des stratégies = opérations ou procédures cognitives potentiellement conscientes destinées à augmenter le rendement mnésique. 4 phases : 1) déficience de méthode (même si entraînement) 2) déficience d'appropriation (entraînement ok) 3) déficience d'utilisation (utilisée mais pas efficace) 4) utilisation mâture (fin primaire ou +)) → stratégies souvent combinées! Développement des connaissances de base, intérêts, motivation => dictionnaire mental d'objets, de relations dont la quantité et complexité augmente avec l'âge. Facilite l'accès aux informations et vitesse de traitement améliorée Intérêt / motivation également importants Développement de la MCT Assimilable au développement de la boucle phonologique et du calepin visuo-spatial. Articulation mnésique que vers 7 ans : double encodage Augmentation empan car vitesse articulatoire + connaissances (mots familiers et réels >) 18 mois = 1 chiffre (mot phrases) 2 ans = 2 chiffres 5 ans = 4 chiffres 7 ans = 5 chiffres 9 ans = 6 chiffres 11-12 ans = 7 +/- 2 (<=> adultes) Développement de la mémoire de travail Rôle de la vitesse de traitement Considérée comme mâture vers 8 ans puis se développe (en parallèle des capacités d'attention) Empan envers : 7 ans = 3 chiffres - 11 ans = 4 chiffres Développement de la Métamémoire Différentes variables : - Individu - Tâche - Stratégie Expérience méta-cognitive : test de stratégie et mesure des effets A partir de 8 ans : on s'attarde sur ce que l'on connait moins Terme à l'âge adulte Mémoire et apprentissage « L'apprentissage désigne tout processus susceptible de modifier un comportement ultérieur ». A. Baddeley Etapes mémorisation Encodage = traitement de l'information Stockage = rangement de l'information Récupération = recherche de l'information Encodage = traitement et élaboration de l'information qui permettent d'en faire un souvenir Forme perceptive (image ou mot) et forme de représentation significative (sens) Notion de « Niveaux de traitement » : superficiel = « par coeur » = > moyens mnémotechniques « profond » => donner du sens, trier Optimisée grâce aux stratégies Facteurs influence encodage Répétition ( délai optimal) = apprentissage étalé Réactivation Nombre éléments à mémoriser (fractionner) Charge émotionnelle (souvenirs positifs mieux retenus) Anxiété => qualité encodage Niveau attention (conditions) Motivation / intérêts Stockage = Consolidation de la trace mnésique – Fonction du temps écoulé (+ récent >) – Fonction des stratégies utilisées/ niv de traitement – Effets médication et sommeil Correlation entre niveau scolaire et sommeil (entre autres) La récupération = restitution du souvenir En fonction : – du type de traitement (fond > forme) – de la complexité du traitement – du contexte Stratégies mémorisation Encodage Catégorisation Répétition Elaboration Association Stockage Réactivation Récupération Indexation Les stratégies d'encodage/stockage Les stratégies de ( ou consolidation) Simple = subvocalisation : vers 7 ans (85 % à 10 ans) Permet le nombre de mots retenus. En lien avec vitesse prononciation : à 10 ans = 80 % vitesse adulte Quand jeunes : cap MDT limitée mais après adaptation possible (nature du matériel) Stratégie de catégorisation Stratégies d'organisation :comp à la répétition. Souvent sémantiques Liste : jonquille, judo, plombier, noir, natation, tulipe, rouge, pilote, boulanger, jaune, hockey, tournesol (> empan) Quelles sont les fleurs ? Quels sont les métiers ? Quelles sont les couleurs ? Quels sont les sports ? Rappel libre Indice Stratégies d'encodage/stockage Stratégies d'élaboration et d'association Dès 4 ans : imagerie mnésique possible mais étayage Augmente jusqu'à fin primaire A 11-12 ans : assimilation mais pas généralisation 20-30 % adultes seulement Stratégies d'élaboration/ association Paires de mots : carnet carton =>Association morphologique cerise voiture = >Elaboration : Langagière:« je mange des cerises dans ma voiture» Imagerie Stratégie d'élaboration/association Visualisation (scène, mouvement)=> M procédurale Parcours/ carte mentale : jonquille = chaise/plombier=bureau judo=fenêtre/noir= porte Stratégies de récupération Entre 4 et 12 ans : évolution Dès la crèche : usage indices externes Plus tard : exploitation des pistes mnésiques internes : tardif ex : croix sur main Ou pour se souvenir d'un événement peu précis (circonstances). Stratégies d'étude Contenu déjà organisé : sens : notes, surligner, résumer etc Pas linéaire pour 82 %. Parfois utilisée puis délaissée puis ré-utilisée La connaissance métacognitive d'une stratégie se dev. avant l'usage réel de celle-ci (métamémoire). => L'usage simultané de stratégies multiples augmente le rendement mnésique. Stratégies d'études : à partir cycle III et collège SQL3R : Survol : lecture rapide Question : production de questions en tenant compte des titres Lecture : lit attentivement pour répondre aux questions précédentes Réflexion : sur le sujet du texte : mise en relation avec autres connaissances Récitation : rappel de contenu de chaque paragraphe en essayant de nouveau de répondre Révision : on révise le contenu en insistant sur points importants et revenant sur questions Stratégie d'étude Méthode « SQL RT » : Survol, Question, Lecture active, Répétition, Test Méthode 2L-2S-2R : Lecture exploratoire (survol) + Lecture informative Surlignage mots clefs+ synthèse paragraphe Récitation Résumé Apprentissage selon Mazeau La rétention est /// à la pertinence et profondeur ttt et aux efforts cognitifs mis en œuvre. Répétitions fondamentales (délai optimal) K nouveau, inattendu facilite la mise en mémoire (focus) Contexte = élément de mémorisation incidentelle qui renforce apprentissage intentionnel Reconnaissance moins coûteuse que récupération Niveau de vocabulaire Facteurs facilitateurs Effort conscient de répétition Motivation, nécessité Apprentissage Vigilance, éveil Lieu, éclairage, odeur Valeurs affectives attribuées Chronopsychologie apprentissage Attention nécessaire or : Durée maximal d'attention soutenue / heure = – 15 - 20 min en cycle 1 – 20 - 30 min en CE2 – 30 - 40 min en CM2. + variations au cours de la journée Théories de l'oubli Théorie du Déclin Se fragmente Manque exercice Théorie de l'Entrave Perturbation de la récupération (inaccessiblité) Théorie de l'Interférence Oubli : Plutôt de nature épisodique Théorie de l'Oubli Motivé Cf psychanalyse Rétroactive (neuf sur vieux!) Proactive (vieux sur neuf) Courbe oubli Courbe rappel Troubles de la mémoire Chez l'enfant Concernent essentiellement 2 secteurs : - la Mémoire déclarative épisodique (= connaissances didactiques) → fréquent, pénalisant, méconnu - observables plus tardivement - troubles de la Mémoire de travail Répercussions dès les pré-requis Troubles de la mémoire didactique Curieux car pas modélisée et pourtant...troubles électifs 2 modalités d'enregistrement mnésique : - automatique : quand événement suscite émotion. S'opère spontanément => circuit limbique Donc : naturellement (vacances, liste amis etc) sans encodage volontaire Parfois des infos didactiques peuvent passer par là : Ex : passion pour dinosaures Troubles de la mémoire didactique Intentionnelle : info neutre, nous indiffère(circuit limbique au repos). Donc stratégies coûteuses d'activation= faire effort = apprendre Donc long travail volontaire (répétitions, résumés, schémas, révisions etc). Souvent vulnérables. Or = apprentissages scolaires. Donc importance d'exploiter les centres d'intérêt ; émotions etc. Trouble de la mémoire didactique Repérage : Scolarité (GSM, CP) a démarré normalement, voire très bien Enfant intelligent, motivé et appliqué (pas de tr cpmt) Pas de trouble spécifique (visuel ou gestuel) Pas de déviance particulière en LO S'associant à une stagnation des apprentissages en CE. => éventuel trouble de MLT, intentionnelle , épisodique => bilan psychologique/ neuropsychologique Troubles Mémoires transitoires + fréquents souvent associés (poule et œuf?) Intervient : - dans compréhension du langage, - dans traitement de l'information phonologique (conscience phonologique) - planification activité (mémoire prospective) Hypothèses étiologiques atteintes mnésiques Trouble développemental ? Accident péri-natal (anoxie cérébrale), prématurité ? Paralysie cérébrale Syndromes génétiques Epilepsie Traumatisme crânien Traumatisme psychique Souvent troubles associés aux troubles spécifiques (LO/ LE) ≠ TDA-H ! Quand l'atteinte est secondaire Troubles de l'attention Inhibition intellectuelle (verrouillage) Etat anxieux (pas de disponibilité) Etat dépressif (= troubles attentionnel ++) Traumatisme psychique Autres facteurs emotionnels/ psycho-affectifs Troubles MLT et apprentissages LE : Bonne qualité de lecture Emergence dysorthographie isolée croissante, d'usage Pas ou peu de lexique orthographique Faits numériques : Laborieux, confusions, amalgames Délitement des premiers apprentissages Oublis nombreux, confusions quand champs proches Connais. Encyclopédiques déficitaires Souvent mieux pour poésies car rythmicité MLT : Répercussions sur le LO Manque du mot : stock lexical OK en passif mais difficultés évocation, Déficit lexical : Echec en désignation d'images < morphosyntaxe Echec isolé en tâches de vocabulaire Trouble mémoire et LO : difficultés associées S'y associent : Désorientation temporo-spatiale Déficit en MLT aud + visuelle Souvent confusion avec déficience Peu de schémas narratifs, scripts : - quand 5 -7 ans : Mini récits locaux - 8 - 10 ans : difficulté de constitution de schémas narratifs Mémoire transitoires et apprentissage Difficultés d'automatisation - en lecture - en calcul (comptine/ faits numériques) Difficulté de traitement d'un nombre important de données simultanées Fatigabilité ++ (efforts et double tâche) Troubles MDT et apprentissages Ecole maternelle : - si difficultés pour apprendre chiffres/lettres - difficultés de concentration (efforts) - oublis Ecole élémentaire : - déchiffre mais ne comprend pas/ retient pas - pas mémorisation des faits numériques Troubles MDT et apprentissages Collège : - peu autonome (pas planification) - difficulté dans résolution de problèmes Lycée : - Rédactions réduites - Erreurs ++ prise de notes Troubles Mémoires transitoires et Langage Pb de compréhension du LO conversationnel/ consignes longues Trouble compréhension de textes alors que mots isolés OK Manipulation phonologique coûteuse Pb acquisition de mots nouveaux Diff accès lecture voie assemblage fréquentes dyslexies Difficultés associées Troubles repérage temporo-spatial Angoisse diffuse Difficultés sociales (« tête en l'air, idiot, paresseux ») Donc nécessité repérage précoce Mais souvent = difficultés attention Face à des difficultés.... Avis de professionnels de santé pour avis complémentaires et diagnostics En fonction des conclusions (mnésique ? attentionnel ? autre?) : Prises en charge orthophonique Prise en charge psychomotrice Prise en charge neuropsychologique Suivi psychologique Aménagements Pistes pour optimiser la mémorisation et aménager face aux difficultés En classe : Mises en conditions Contexte stimulant (effet de surprise, humour) sans distracteurs Avertir : mobiliser ressources attentionnelles (signaux) Multiplier activités et modalités sensorielles Notions diversifiées (schémas, tableaux, histoires etc) Poser questions ou partir des questions des élèves Vérifier le vocabulaire utilisé Structurer, fractionner et simplifier les notions nouvelles Devinettes et indices de rappels Idées aménagements : l'emploi du temps Découpage de la journée scolaire (rythme) → moments forts, fixes et stables Apprentissage lecture emploi du temps Modélisation sur frise chronologique (identifier avant/après) Intégrer au semainier (dès CP) Préférer agenda au cahier de texte (à partir du CE2) Identifier les dates importantes (anniversaire, loisirs) Idées d'aménagements : Déroulement temporel Comptines pour apprentissage jours semaine Ephéméride Comptines mois de l'année Introduire notion de date (au tableau, avec modèle) Calendrier mensuel dans la classe (intérêt prospectif) Notion de saisons => quand date : donner jour précédent et suivant, avec et sans école = tentative automatisation Images séquentielles (quotidien puis histoires) : elaboration individuelles et dirigées (site « trukastuss »-> maternelle-> rentrée) Traitement en profondeur Apprentissage dont la mémorisation se fait automatiquement pour les autres : multiplier entrées sensorielles (favoriser privilégiées) Lettres : - approche kinesthésique - méthode des alphas Mots : - Sens du mot - Recherche même famille / formes Catégorisations = moyens mnémotechniques Acrostiches : Mon Violoncelle Tombe Mais Je Sauve Une Note (Merc, Vénus, Terre, Mars, Jup,Saturne, Uranus, Neptune) 1° syllabes : Cambronne Ordonna Silence et Dévouement à ses Carabiniers Permissionnaires (Cambrien, Ordovicien, Silurien, Dévonien, Carbonifère, Permien) Phrases clefs « Quelle que soit la chaleur, on se sent encore aise, quand on est vêtu en tulle » Rimes : Le chapeau de la cime est tombé dans l'abîme. Site : Mnmotechnik.net Cartes heuristiques : carte mentale Carte mentale (peu efficaces quand dyspraxie) = représentation visuelle d'une notion = association personnalisée Mot-clef : du centre vers l'extérieur ( ex : je dois:) Carte heuristique : carte conceptuelle = représentation graphique de l'ensemble des savoirs = lien entre connaissances Ex : le verbe Carte heuristiques : Méthode et intérêt Réalisation : enfant dessine au centre de la page l'idée principale (illustrée) Puis plusieurs branches Chaque branche= idée clef (symboles) puis de décomposent Permet de personnaliser apprentissage et favorise créativité Si difficultés praxiques : freemind (logiciel gratuit) Apprentissage sans erreur Permet un encodage/stockage clair Quand troubles mnésiques, les erreurs ne favorisent pas la récupération → utilisation de la mémoire implicite = exposer les enfants de façon répétée à une réponse correcte Apprentissage sans erreur et orthographe lexicale Souvent quand mot nouveau : copie et surlignage spécificité Ici : image systématiquement associée au mot juste (pas deviné) Apparait aidant dans DL surface Imagerie mentale Technique mise au point par la Garanderie (1980) : Sollicite les différentes modalités sensorielles Ex :Modalité visuelle : But : image d'un mot : yeux fermés :faire défiler et épeler Techniques estompage Estompage progressif des indices fournis à l'enfant pour la récupération des informations Efficacité dans l'acquisition d'un vocabulaire nouveau Aide par orthographe et représentation visuelle Capitale de l'Espagne : MADRID MADRI_ MADR_ _ MAD_ _ _ MA_ _ _ _ M_ _ _ _ _ _ _____ Jusqu’à réponse correcte sans indice (mais souvent dépendance à la première lettre) Aides externes et compensation Agendas Fiches Accès aux cours QCM Textes à trous Privilégier modalité préservée Compensation/entraînement Mémoire de travail Exercices sur boucle phonologique et/ou calepin visuospatial : → séance courte (environ 10- 15 minutes) car coût attentionnel ++ → fréquence élevée (au moins 2x/ sem) Compensation mémoire de travail/ phonologie Exercices manipulation peuvent porter sur la phonologie (travail de phonèmes/ rimes/ syllabes etc) Parler « verlan », « javanais », langue des « fe » La phrase la plus longue (phrase + 1 mot répétés par chacun) Prince de Motordu Entraînement conscience phonologique Exercices de conscience phonologique et activités métalinguistiques => GSM/CP IEN Lisieux http://www.etab.accaen.fr/ecauge/pedag/JeanChristophe/consphon/cons cience_phonologique.pdf Jeux de conscience phonologique pour cycle 1 (IEN Neuchâtel) : http://adaptation.perso.neuf.fr/lecture.htm Matériel phonologique : Cognisciences → « pédagogie » : http://www.cognisciences.com/IMG/Entrainement.pdf Entraînement boucle phonologique Empan endroit Rappel immédiat de listes diverses (bruits, couleurs, objets, chiffres etc) A partir de 3 chiffres au cycle II puis max 6 fin cycle III Passer de l'oral au visuel : 3 mots : montrer sur une planche les dessins correspondants Entraînement boucle phonologique : empan envers Même matériel mais restitution à rebours Max 4 fin cycle III Dans une phrase, un mot sur deux Répondre à la question précédente Nombre qui manque : 3-6-8-2 → 2-8-3 ? 4-1-2 ? → 1 Entraînement calepin visuo-spatial Séquence jetons : bleu jaune vert : endroit et envers Séquence symboles : X O I Parcours visuel sur feuille Déplacement mental dans grille : → ↑↑→ → ↓← ? Entraînement calepin visuo-spatial Jeux type Logix Jeux de taquin (« taquin.net ») Logiciel téléchargement libre « memory » Manipulation patrons cubes Reproduction séries de gestes (ex : makaton) Jeu de Simon Jeu MOV : contourne la boucle phonologique pour renforcer le calepin visuo-spatial pour mémoriser l'orthographe lexicale. A construire à partir du site « orthophonie libre »-> MOV ETC Conclusions Relative efficacité des méthode de « rééducation /restauration » Favoriser le traitement via la modalité privilégiée Optimiser les ressources disponibles Personnaliser au maximum les aménagements Petite bibliographie illustrée Merci de votre attention...