Analyse manuel CP

Analyse manuel CP Titre : Un monde à lire Auteurs : sous la direction d’Alain Bentolila  Nadine Robert, maître formateur  Isabelle Le Guay, orthophoniste  Mireille Hartmann, professeur des écoles et auteur de pédagogie  Catherine Boyer, professeur d’IUFM  Christian Lamblin et Ann Rocard, auteurs de jeunesse  A.Popet et M. Hanrard Ladoul, conseillères pédagogiques  Françoise Picot, IEN Editeur : Nathan Année : 2005 
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Principes didactiques de la méthode Avec Un monde à lire, l’élève découvre, pas à pas, les mécanismes du code écrit et comprend en même temps que lire est la clé qui leur permettra de découvrir le monde et de lui donner du sens. Le titre est explicite puisqu’une grande place est donnée dans cette méthode à tous les regards sur le monde. Le voyage en lecture est ici, en même temps, une aventure qui s’appuie sur la curiosité naturelle de l’enfant pour les êtres et les choses et son envie d’agir sur eux. Cependant, les activités de découverte du monde n’anticipent pas sur les connaissances progressivement acquises en matière de relation entre les lettres et les sons, sur l’effort de lecture autonome des mots, de compréhension de l’organisation des phrases et de la cohérence des premiers textes. Les élèves disposent de deux cahiers‐livres, constituant le support et la trace de l’apprentissage de la lecture et des activités de découverte du monde, ainsi que huit petits livres contenant des histoires à lire à l’école et à la maison. Les albums 1 à 4 (série 1) proposent une version abrégée de l’histoire longue racontée par l’enseignant, avec en bas de chaque page « une phrase résumé », précédée du symbole , phrase simple que l’élève peut retrouver dans le cahier‐livre. Dans les albums 5 à 8 (série 2), les élèves peuvent lire la version intégrale de l’histoire longue racontée par l’enseignant.
Descriptif du matériel pédagogique Outils pour les élèves
a) 2 cahiers‐livres b) 8 albums Outils pour le maître
Outils pour la classe
a) 1 guide pédagogique a)
24 posters grand format de découverte du monde, d’éducation artistique et de lecture b) un triple CD audio Pack des 8 albums (chaque histoire introduit u thème de découverte du monde) : o Kimamila le lutin : Moi et les autres (conte fantastique) o Le voyage de Luli : La forêt (récit poétique) o Pilou le chien roux : Les cinq sens (aventure policière) o Le Noël de Kimamila : Les astres (conte fantastique) o Voyage dans le temps : Le temps qui passe (récit de science‐fiction) o Le petit roseau mucisien : La musique (récit de vie poétique) o Planète Z‐99 en vue : Les plantes et les animaux (récit humoristique) o Drôle de pêche ! : Traces et signes (récit de vie) Stage filé Maîtrise de la langue
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Grille analyse du manuel un peu x x x
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beaucoup très peu Lecture inexistant suffisamment Ce manuel et ses cahiers d’activités permettent‐ils (en conformité avec les programmes de 2008) de : ‐
comprendre le principe alphabétique : o connaître les lettres (noms et sons) o et l’ordre alphabétique ‐
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travailler les syllabes lire et écrire o les minuscules (imprimerie et cursive)
o les majuscules (imprimerie et cursive) lire aisément les mots étudiés lire aisément les mots dits mots‐outils déchiffrer des mots réguliers inconnus lire à haute voix un texte court travailler la compréhension « littérale » (principalement à l’oral)
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Ecriture x x x x x
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copier un texte très court dans une écriture cursive lisible
écrire sans erreur sous la dictée des syllabes, des mots et de courtes phrases étudiées choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et son concevoir (collectivement puis individuellement) ‐
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o une production écrite o et la rectifier d’après un modèle x x x
Vocabulaire
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commencer à classer les noms par catégorie sémantique
trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action
ranger des mots par ordre alphabétique Grammaire
o les genres et nombres (repérer et justifier certaines marques du genre et du nombre)
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o le verbe (travail oral sur le présent, futur et passé composé)
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travailler sur o la phrase o les classes de mots (distinguer article‐ nom – verbe‐ pronom sujet)
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Orthographe
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écrire sans erreur des mots appris commencer à utiliser correctement la majuscule
Evaluation
Evaluations prévues à la fin de chaque unité Stage filé Maîtrise de la langue
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Synthèse de ce manuel Ses points faibles ‐
Le choix délibéré des auteurs d’un cahier‐livre ne nous semble pas pertinent. o Certes les bandeaux de couleur permettent aux élèves de repérer chaque domaine d’activité mais l’élève trouvera t‐il un réel plaisir à lire dans une page raturée, annotée par l’enseignant ? Dans quel état se trouvera son cahier‐livre au bout de quelques semaines ? o Lorsque les élèves rapportent leur cahier‐livre le soir pour lire, il serait bien que les exercices présents sur la même page soient corrigés. Un problème pratique se pose alors : quand est‐ce que l’enseignant corrige ? Il peut évidemment proposer de temps en temps une photocopie d’une fiche complémentaire de lecture située à la fin du guide pédagogique. Là encore nous soulevons un autre problème pratique : ces petites fiches demandent beaucoup de manipulation de la part des enseignants et des élèves. Un véritable cahier de lecture coloré et agréable aurait été souhaitable dans la pratique quotidienne de cette méthode. Les élèves le conserveraient plus facilement ! ‐
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Contrairement aux textes des manuels classiques qui n’offraient pas aux élèves l’attente de l’épisode suivant, les élèves découvrent avec cette méthode des histoires. L’enseignant peut leur demander de reformuler l’épisode précédent ou d’émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire. Cependant, comme ce sont des albums liés à l’apprentissage de la lecture, ils ne possèdent pas la richesse lexicale qu’ont les véritables albums de littérature de jeunesse. Nous regrettons que les auteurs n’aient pas envisagé avec la lecture de ces 8 albums de mises en réseaux. « La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire. » (programmes de 2008). L’enseignant devra compléter la méthode pour assurer l’ouverture culturelle des élèves et enrichir leur lexique en leur proposant la lecture magistrale d’autres œuvres littéraire. voir notre suggestion (en cours) (en pièce jointe
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) icône en bas, à droite de l’écran La vision de la lecture proposée dans le guide pédagogique est restrictive car elle renvoie principalement à une lecture littérale (cf Après la lecture page 25). La compréhension du texte, une fois quelques difficultés ponctuelles levées, est vue à travers un questionnement simple en début d’année qui peut devenir de courtes questions « ouvertes » écrites en fin d’année. Les opérations dites de haut‐niveau sont quasiment absentes de la méthode. L’enseignant devra travailler l’implicite des textes lus. L’évolution globale des activités sur l’année d’après le site de l’ONL montre à quel point la production d’écrits a été négligée tant dans le cahier ‐ livre que dans les propositions du guide du maître. L’approche de la majuscule nous semble curieuse. Stage filé Maîtrise de la langue
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Pourquoi ne pas avoir présenté directement la majuscule en cursive ? C’est encore plus curieux lors d’un exercice d’écriture ! Puisque la majuscule en cursive est un exercice trop difficile en début d’année, on peut l’écrire à la place des élèves dans les lignes d’écriture. ‐
L’apprentissage du code : Remarques :
 Le choix a été fait de ne pas recourir à l’alphabet phonétique « de façon à ne pas créer de surcharge d’apprentissage pour l’élève ». Si un phonème comporte plusieurs graphies, elles ne sont pas présentées lors de la même séance : les élèves découvrent dans un premier temps la graphie la plus courante puis les autres lors des prochaines leçons. Exemple pour le phonème [e] : « é » à la page 88 puis « er » et « ez » à la page 94.  Il manque la rubrique « Je vois mais je n’entends pas ». Exemple : une lampe‐ une tempête Il est seulement suggéré dans le guide pédagogique de faire la remarque oralement. ‐
Le titre de la méthode évoque l’articulation souhaitée par les programmes 2002 d’une didactique intégrée de la langue française, outil traversant les disciplines et mis à leur service pour réaliser des apprentissages. Aborder tous les thèmes compris dans le manuel (Découverte du Monde – Education artistique – Vivre ensemble ‐) peut se révéler contraignant. Finalement élèves et enseignants travaillent les 2/3 du programme sur le même support. Stage filé Maîtrise de la langue
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Ses points forts ‐
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Le fait de baser l’apprentissage de la lecture à partir d’album est une démarche intéressante. Ces albums, même s’ils ont été rédigés par des auteurs de littérature jeunesse (principalement par Christian Lamblin), ont été spécialement conçus pour la méthode. Ils contiennent des symboles ( ) indiquant à l’élève les parties qu’il peut lire en autonomie. Au début de l’année, ces symboles pointent des « phrases résumées » en bas de chaque page puis progressivement quelques phrases sélectionnées du texte. Nous émettons cependant une petite réserve quant à ce procédé qui, à notre avis, trouve plus sa place dans un manuel. Ne donne‐t‐il pas une vision erronée de ce qu’est un album de littérature ? Certains élèves peuvent être désorientés de ne pas retrouver ces symboles lorsqu’ils auront dans les mains un véritable album. Toutefois, il est vrai, que ce problème est facilement corrigé par la plupart des élèves qui fréquentent les bibliothèques, de classe ou municipale. Remarque : une transition pourrait être réalisée par une lecture de Maman sera ravie de Christian Lamblin, collection « Petit tandem ». Dans cette collection pour lire à deux, l’adulte lit le texte et l’enfant les bulles. Le travail sur le code est très complet. Les annexes « comptines et phonologies » (page 51) et « comptines et poésies » (page 128) sont des outils précieux pour l’enseignant. La démarche de l’apprentissage de l’étude du code dans le guide pédagogique est bien détaillée et complète. La progression des sons est cohérente. Les exercices du cahier‐livre sont structurés et progressifs. Dans la rubrique « Le mécano des lettres », les élèves s’entraînent à la combinatoire. Ils peuvent lire dans un premier temps des syllabes et des pseudo‐mots puis très peu de temps après des syllabes et pseudo‐mots avec les « inverses ». page 27 page 32
Remarque : les voyelles et les consonnes sont distinguées par un code couleur ‐
Malgré la présence d’albums, l’apprentissage du code ne s’effectue pas à partir du texte littéraire. Le nouveau phonème se découvre à partir d’une comptine ou d’une courte phrase. Identification du son Lecture de la graphie dans les 4 écritures
Lecture du mot référent avec illustration Attention, la graphie peut s’écrire différemment ! Notre avis Malgré une lacune en écriture nous conseillons cette méthode syllabique bien équilibrée entre code et compréhension. Stage filé Maîtrise de la langue
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