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Analyse manuel CP 
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Titre : A l’école des albums Auteurs :  Sous la direction d’Agnès Perrin  Sylvie Girard, conseillère pédagogique  avec la collaboration de F. Bouvard, CPEMF, conseillère pédagogique Editeur : Retz Année : 2007 
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Principes didactiques de la méthode Cette méthode concilie apprentissage méthodique du code et entrée en littérature. C’est une démarche d’apprentissage de la lecture qui utilise les 3 dimensions (culturelle ‐ linguistique et langagière – métacognitive) pour offrir : ‐ un cadre rigoureux dans la découverte du principe alphabétique ; ‐ une association étroite entre les textes de références et l’étude des correspondances graphophonologiques, pour une plus grande cohérence d’ensemble et une attention portée à l’étude des correspondances graphophonologiques dès le début de l’année ; La méthode propose un ensemble d’extraits, tirés des albums travaillés collectivement, associant des mots totalement décodables à des mots nouveaux, pas plus de 25% environ du texte. ‐ un travail visant la compréhension des 9 albums par des situations langagières pour favoriser l’accès à la maîtrise de l’écrit ; Les situations de découverte des textes évoluent dans l’année : jusqu’au module 4, elles sont initiées dans le cahier d’exercices et à partir du module 5 elles s’effectuent directement dans le manuel par un temps de lecture silencieuse. En effet dans les premiers modules, l’album, lu par l’enseignant, élucide la compréhension et l’interprétation de l’œuvre. Dégagé des problèmes de compréhension, l’élève peut se concentrer sur le décodage. Dans les modules suivants, les deux activités sont concomitantes. L’élève découvre seul progressivement des passages puisqu’il a acquis une autonomie dans le déchiffrage. La lecture de l’album par l’enseignant relaie donc la compréhension individuelle première et l’affine. Cette progression dans les apprentissages aboutit à la lecture d’une œuvre intégrale au dernier module. ‐de nombreuses possibilités de production d’écrit, tant pour manifester sa compréhension des récits et réinvestir les acquis culturels que pour la découverte du principe alphabétique dans les activités d’encodage liées à l’écriture « approchées » ; ‐une sensibilisation à d’autres types d’écrits (documentaire, liste, fiche de fabrication,…) ; ‐une consolidation d’une culture littéraire. Les auteurs ont fait le choix d’équiper chaque élève d’un manuel et non d’une série d’albums afin d’éviter d‘instrumentaliser l’œuvre et de lui conserver sa dimension artistique et son statut d’œuvre littéraire. Descriptif du matériel pédagogique Outils pour les élèves
a) 1 manuel b) 2 cahiers d’exercices Outils pour le maître
Outils pour la classe
a) 1 guide pédagogique b) 1 fichier de différenciation c) 1CD‐Rom d) 1 pack de 9 albums a) 1 imagier b) des panneaux référents Pack des 9 albums : o Trop ceci, cela, de Caroline Palayer, éditions Frimousse o Léon et son croco, de Magdalena, illustré par Zaü, éditions Père Castor, Flammarion o Le petit roi, d’Anne‐Claire Lévêque, illustré par Isabelle Simon, éditions du Rouergue o L’arbre lecteur, de Didier Lévy, illustré par Tiziana Romanin, éditions Sarbacane o C’est pas moi, d’Emmanuelle Robert, illustré par Ronan Badel, éditions Seuil jeunesse o La princesse au petit pois, d’après H.C. Andersen, illustré par Camille Semelet, éditions Nathan o La soupe au caillou, de Tony Ross, éditions Mijade o Le chapeau, de Marcus Malte, illustré par Rémi Saillard, éditions Syros o Madassa, de Michel Séonnet, illustré par Cécile Geiger, éditions Sarbacane Stage filé Maîtrise de la langue
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Grille analyse du manuel x beaucoup suffisamment un peu Lecture très peu inexistant Ce manuel et ses cahiers d’activités permettent‐ils (en conformité avec les programmes de 2008) de : ‐
comprendre le principe alphabétique : o connaître les lettres (noms et sons) o et l’ordre alphabétique ‐
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travailler les syllabes lire et écrire les minuscules et majuscules (imprimerie et cursive)
lire aisément les mots étudiés lire aisément les mots dits mots‐outils déchiffrer des mots réguliers inconnus lire à haute voix un texte court travailler la compréhension (principalement à l’oral)
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Ecriture x
x x x
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copier un texte très court dans une écriture cursive lisible
écrire sans erreur sous la dictée des syllabes, des mots et de courtes phrases étudiées choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et son concevoir (collectivement puis individuellement) ‐
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o une production écrite o et la rectifier d’après un modèle x
x x x
Vocabulaire
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commencer à classer les noms par catégorie sémantique (dans la 2° partie du 2°cahier)
trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action
ranger des mots par ordre alphabétique x x x o le verbe (travail oral sur le présent, futur et passé composé)
o les genres et nombres (repérer et justifier certaines marques du genre et du nombre)
Grammaire
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travailler sur o la phrase o les classes de mots (distinguer article‐ nom – verbe‐ pronom sujet)
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Orthographe
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écrire sans erreur des mots appris commencer à utiliser correctement la majuscule
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Evaluation
proposées dans le CD‐Rom Stage filé Maîtrise de la langue
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Synthèse de ce manuel Ses points faibles -
Le manuel ne présente qu’une faible quantité de lecture de syllabes. L’enseignant doit élaborer des fiches de lectures de syllabes y compris des lectures de syllabes artificielles comme le recommandent les programmes. Les associations de sons ne s’effectuent malheureusement que dans le sens consonne + voyelle, l’inverse (voyelle + consonne) n’est pas abordé systématiquement. Il manque le tableau « inverse » pour obtenir « ap », « ip »… La méthode propose l’étude du code en deux temps : une approche phonique puis une approche graphique. Dans cette deuxième partie de l’année, le principe est de partir de la lettre : il s’agit de reprendre les connaissances acquises de la première période (découverte des phonèmes/mise en correspondance avec les graphèmes déjà rencontrés/collection des graphèmes nouveaux au fur et à mesure des rencontres) et d’observer quels graphèmes la lettre peut composer en analysant son environnement alphabétique. Observation
Cette activité permet de guider progressivement l’élève vers une observation fine de l’écriture du mot. Mais n’aurait‐il pas été plus judicieux de préciser que « tien » et « tion » peuvent se prononcer [s] ou [t] ? Exemple avec ces mots : le tien ‐ Bastien – un bastion -
Les nouveautés du programme 2008 en grammaire sont abordées de façon implicite. L’enseignant doit compenser avec des leçons et des exercices systématiques. Stage filé Maîtrise de la langue
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La bibliographie des réseaux de lecture proposée par module est certes intéressante mais trop onéreuse pour une école (tout au moins la première année). On peut regretter que tous les textes soient axés uniquement sur la littérature. Ses points forts ‐
C'est une méthode complète, très bien équilibrée, entre apprentissage du code, compréhension, production d’écrit (réelles pistes avec dictée à l’adulte, construction de phrases et production de textes) et consolidation de la culture littéraire (réseaux de lecture). ‐
Le guide pédagogique est très détaillé et très bien structuré: la partie théorique est particulièrement étoffée. Les séances sont bien détaillées jour par jour avec une précision sur l’organisation de la classe et sur les différenciations possibles. ‐
Avec l’étude des 9 albums, les élèves développent leurs compétences littéraires. Ils acquièrent des connaissances pour entrer dans l’univers de la fiction et se construisent des connaissances sur la structure des textes (structures répétitives, récits réalistes ou non, des contes, des textes poétiques).A terme, l’élève accède plus facilement à la littérature et l’interprète de façon plus riche. exemple d’extrait lu par les élèves (2°album étudié) accompagné d’ un débat littéraire ‐
autre exemple de texte lu accompagné aussi d’ un débat littéraire ( dernier album lu entièrement par les élèves dans le manuel) Contrairement à de nombreux manuels, l’apprentissage du décodage ne s’effectue pas à partir du texte littéraire. Dans un premier temps, l’approche est phonique : chaque nouveau son est identifié à partir d’une comptine. Cet apprentissage est structuré et suit une progression rigoureuse. Pour construire les correspondances graphophonologiques, les auteurs préconisent le découpage en syllabes orales (pe‐tit/pe‐tite) puisque l’enfant travaille d’abord sur les aspects sonores de la langue. Le manuel apprend à coder les syllabes sous les mots (à l’aide des arcs de cercle) mais aussi les phonèmes d’un mot (en mettant un point pour chacun). Stage filé Maîtrise de la langue
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Le nouveau son est découvert à partir d’une comptine lue par l’enseignant.
Les syllabes sont représentées par des arcs de cercle et les phonèmes par des points (comme le préconisent R.Goigoux et S.Cèbe dans Phono chez Hatier, ce qui permet une liaison GS/CP). L’étude du nouveau son aidera les élèves à lire ce texte. Dans un deuxième temps, à partir du module 6, le principe est de partir de la lettre : on reprend les connaissances acquises de la première période (découverte des phonèmes/mise en correspondance avec les graphèmes déjà rencontrés/collection des graphèmes nouveaux au fur et à mesure des rencontres) et on observe quels graphèmes la lettre peut composer en analysant son environnement alphabétique. On joue avec les mots et les lettres grâce à un petit texte amusant. On retrouve les combinaisons de lettres que l’on connaît.
On observe et on lit des mots classés par combinaisons de lettres et de sons.
On s’entraîne à lire de mieux en mieux.
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La méthode favorise l’autonomie des élèves : les consignes sont simples, récurrentes et limitées en nombre selon la période de l’année. Pour aider à la compréhension des consignes, les auteurs ont placé à la fin du premier cahier un dictionnaire en images des différents verbes utilisés. L’enseignant peut aussi afficher ces pictogrammes dans la classe en début d’année puis les retirer progressivement pour apprendre aux élèves à se passer de cet étayage. Un soin particulier est apporté à l’identification de la tâche à réaliser par la mise en caractères gras des verbes d’action. Par ailleurs, pour faciliter le développement de la clarté cognitive, les différentes icônes placées à côté des consignes permettent de comprendre, non pas la tâche à réaliser, mais ce que les élèves vont apprendre en réalisant l’exercice. Exemple avec la page10 du Fichier 2 Stage filé Maîtrise de la langue
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Lire pour comprendre Développer la maîtrise de la combinatoire (correspondance entre les graphèmes et les phonèmes) Apprendre à écrire, c'est‐à‐
dire encoder des syllabes, des mots, construire des phrases ou des textes. Exercer des manipulations sur la langue au niveau du mot (de la phrase ou du texte) ; Développer sa culture. -
Le CD‐Rom est une formidable ressource pour l’enseignant. Il peut trouver aussi bien des virelangues, des exercices d’évaluations, des étiquettes qu’un exemple de cahier de littérature. Notre avis Une méthode bien équilibrée , pour tous les enseignants, à découvrir rapidement. Les points faibles sont en fait très facilement « réajustables ». L’enseignant peut adapter la progression des sons au rythme de ses élèves, indépendamment de la lecture des albums. Le peu de lecture de syllabes constitue le seul bémol. L’enseignant devra compléter ce manque en créant un carnet de syllabes (cf carnet de syllabes de Super Gafi) ou en utilisant un petit syllabaire (cf Le petit syllabaire de Grand Large chez Belin ; Syllabes et mots fréquents chez Sedrap ; Combinoscope de Mots d’école chez Sed). Stage filé Maîtrise de la langue
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