Analyse manuel CP

Analyse manuel CP  Titre : Mots d’école
 Auteurs :
 F.Bruat, maître formateur
 A .El Adrham, conseillère pédagogique
 Editeur : Sed
 Année : 2008
Principes didactiques de la méthode La méthode Mots d’école décline l’apprentissage de la lecture, en accord avec les dernières instructions officielles de 2008, sous les rubriques langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire et orthographe. Le manuel est divisé en 5 périodes, correspondant aux 5 périodes de l’année scolaire, annoncées chacune par une œuvre d’art, liée au thème de lecture, afin de sensibiliser les élèves à l’histoire de l’art. L’ensemble de la méthode a été conçu : 

en partant des compétences attendues en fin de GS de maternelle; en tenant compte des 4 composantes de l’apprentissage de la lecture et des 3 registres dans lesquels il doit s’exercer; 
en proposant régulièrement des évaluations (évaluations diagnostiques en début d’année, évaluations‐
bilans à la fin de chaque période et évaluations des compétences de lecteur); 
en s’appuyant sur des textes inédits écrits spécifiquement, sur des textes du patrimoine et issus de la littérature de jeunesse. La variété des supports de lecture apparaît essentielle pour ouvrir la curiosité des élèves : supports d’apprentissage de la lecture (albums – contes‐ nouvelles – récits – roman‐ histoires policières) et pause‐lecture (carte postale‐ documentaire – fiche technique‐ affiche – extrait de journal pour enfants‐ poèmes‐ BD‐). Mots d’école permet à l’élève de mener son parcours de lecteur par l’acquisition des compétences essentielles à cet apprentissage : comprendre puis maîtriser le fonctionnement du principe alphabétique ; apprendre à identifier des mots ; comprendre les textes entendus et progressivement lus ; savoir écrire ; produire des textes. Descriptif du matériel pédagogique Outils pour les élèves
a) 1 manuel b) 2 fichiers de l’élève c) 2 combinoscopes individuels (1 bloc consonnes ; Outils pour le maître
a)
1 fichier ressource Outils pour la classe
a) des posters b) 1 combinoscope collectif 1 bloc voyelles) Stage filé Maîtrise de la langue
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Grille analyse du manuel beaucoup x suffisamment un peu Lecture très peu inexistant Ce manuel et ses cahiers d’activités permettent‐ils (en conformité avec les programmes de 2008) de : ‐
comprendre le principe alphabétique : ‐
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o
connaître les lettres (noms et sons) o
et l’ordre alphabétique
travailler les syllabes lire et écrire les minuscules et majuscules (imprimerie et cursive)
lire aisément les mots étudiés lire aisément les mots dits mots‐outils déchiffrer des mots réguliers inconnus lire à haute voix un texte court travailler la compréhension (littérale) x
x
x
x
x
x
x
x
Ecriture x x x ‐
‐
copier un texte très court dans une écriture cursive lisible
écrire sans erreur sous la dictée des syllabes, des mots et de courtes phrases étudiées choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et son concevoir (collectivement puis individuellement) ‐
‐
o
une production écrite o
et la rectifier d’après un modèle x
x
x x x
Vocabulaire
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‐
commencer à classer les noms par catégorie sémantique
trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action
ranger des mots par ordre alphabétique Grammaire
les genres et nombres (repérer et justifier certaines marques du genre et du nombre)
x
x
le verbe (travail oral sur le présent, futur et passé composé)
X ‐
travailler sur o
la phrase o
les classes de mots (distinguer article‐ nom – verbe‐ pronom sujet)
o
o
x
x
Orthographe
‐
‐
écrire sans erreur des mots appris commencer à utiliser correctement la majuscule
x
Evaluation
bilans par périodes en fin de fichiers
Stage filé Maîtrise de la langue
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Synthèse de ce manuel Ses points faibles Le manuel ‐
‐
Les œuvres littéraires peuvent être utilisées comme support à l’apprentissage du code. Si l’enseignant suit la démarche du fichier ressource, le texte n’est lu qu’après l’identification du nouveau phonème. L’élève s’attend alors à lire des mots contenant le phonème étudié. Il comprend que lire ce texte est nécessaire pour consolider l’apprentissage du code et non pas uniquement pour le plaisir de lire. Remarque encore plus exacte lorsque l’on demande aux élèves de rechercher dans le texte les mots contenant ledit phonème. On peut considérer que ces œuvres littéraires sont instrumentalisées et que l’élève est privé du moment d’émotion que peuvent procurer ces lectures. Le fait de contenir des mots ne pouvant pas être lus par la voie directe, n’est pas un obstacle puisque les correspondances grapho‐
phonémiques suffisent généralement à aider les élèves à les décoder. Un rappel de ce nouveau phonème pourra être fait, pour aider les élèves en grande difficulté, juste avant l’étude du texte littéraire. La méthode s’appuie en partie sur des textes du patrimoine issus de la littérature jeunesse. Cette fréquentation régulière d’œuvres littéraires permet, certes de construire une culture littéraire, mais, une fois l’étude de l’œuvre terminée, le guide offre la lecture d’autres histoires entendues sans explication. Par exemple, après l’étude de La petite marchande d’allumettes d’Andersen, deux lectures sont proposées en classe , Michka de Marie Colmont (histoire traditionnelle de Noël) et un autre conte en BCD, celui de Cendrillon sans pour autant inciter l’enseignant à développer un réseau dans plusieurs directions, comme le montre notre suggestion. voir notre suggestion (en pièce jointe
) icône en bas, à droite de l’écran Les fichiers d’ exercices -
-
-
-
Nous émettons une réserve quant aux bilans des projets de lecteur. Cette évaluation, tout à fait intéressante, pour l’enseignant mais aussi pour l’élève, ne peut être en aucun cas une autoévaluation. Par exemple, à l’étape 3, l’élève ne peut pas savoir s’il lit une phrase « comme le veut l’auteur ». Il serait préférable que l’enseignant sélectionne la partie qui peut se remplir collectivement de celle qu’il complétera avec les élèves, individuellement. La page « Je découvre les consignes » placée seulement au début du premier fichier devrait aider les élèves à comprendre les consignes mais cette tâche paraît difficile en début d’année ! Le choix du séparateur n’est pas judicieux. Le point, quelque soit la couleur, est aussi bien utilisé pour séparer une syllabe ( exercice n°4 page 41), des mots (exercice n°3 page 45), de même qu’il sert aussi à relier des mots (exercice n°6 page 28). Une barre oblique serait préférable pour séparer les syllabes. Nous relevons une maladresse dans l’énoncé de l’exercice 6 page 41. Les élèves doivent remplacer le mot « casquette » par « pantalon », or ces deux mots ne sont pas du même genre. Comme le déterminant fait partie des mots qui ne doivent pas être modifié, les élèves produiront vraisemblablement la phrase suivante : Il
-
a
une
pantalon
rouge.
Lorsque l’étude de l’album est terminée, le fichier propose une fiche de lecture. Nous suggérons de conserver la mémoire des textes lus dans un cahier de littérature, cahier qui suivrait l’élève durant sa scolarité. L’enseignant pourrait aussi insérer des traces de dictées à l’adulte réalisées durant les débats littéraires Stage filé Maîtrise de la langue
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Ses points forts -
C’est une méthode très complète, cohérente avec notamment un travail rigoureux, structuré sur les correspondances graphophonologiques (dès le début de l’année), une attention particulière en grammaire et orthographe ainsi qu’une réelle ouverture culturelle.
Le manuel Le manuel est très bien structuré : page de gauche titre de la
comptine (ou
de l’histoire)
lecture d’une
comptine
illustrée
lecture d’un
mot déjà connu
qui contient le
son
identification du
son
lecture de la graphie
du son dans les deux
écritures
observation
d’une autre
façon d’écrire le
son
page de droite lecture de
syllabes
(sans oublier
les syllabes
inversées !)
lecture de mots outils
repérage de la
graphie parmi des
mots connus
lecture de mots
nouveaux
observation de
changements
concernant les
mots et les
phrases
Attention : « je
vois mais je
n’entends pas »
discussion
-
Le choix des textes, la variété des supports de lecture, les illustrations suscitent des moments d’émotions et permettent aux élèves d’ouvrir leur curiosité des élèves : supports d’apprentissage de la lecture (albums – contes‐ nouvelles – récits – roman‐ histoires policières) et pause‐lecture (carte postale‐ documentaire – fiche technique‐ affiche – extrait de journal pour enfants‐ poèmes‐ BD‐). Les cinq œuvres d’art présentées au début de chaque période offrent une réelle Stage filé Maîtrise de la langue
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acculturation artistique : les fiches proposent un appui culturel pour l’enseignant, des éléments pour l’observation, des pistes d’exploitation à mener en classe. Les fichiers d’exercices -
Les fichiers sont bien agencés, les différents domaines sont repérables grâce des couleurs (une couleur/domaine). Les exercices sont diversifiés. -
Les pages « Chemins d’écriture » permettent de s’entraîner à écrire lisiblement en cursive dans les lignes Séyès. Curieusement les exercices ne sont pas progressifs même si les auteurs le justifient par l’utilisation de différents scripteurs : les élèves commencent par écrire sur une interligne puis sur quatre ou cinq ! -
Le répertoire de mots à la fin des fichiers est un très bon outil. L’association mot/image aide la lecture des mots. Cependant, pour une meilleure lisibilité, il aurait été préférable de séparer chaque son par une bande blanche ou un trait plus foncé. De plus, il aurait été plus judicieux que pour chaque phonème il y ait autant de cases que de graphies différentes. Ce qui est le cas pour certains phonèmes mais pas pour tous ! Les supports -
Contrairement au traditionnel syllabaire d’un seul bloc, les combinoscopes, véritables jeux de lettres, constitués d’un bloc voyelles et d’un bloc consonnes amovible permettent de visualiser la combinaison des lettres pour en faire des sons, mais aussi de manipuler les lettres (à la fois dans le sens consonne/voyelle et voyelle/consonne) pour une appropriation de la combinatoire. Les élèves s’approprient la fabrication des syllabes, « vivent la fusion » grâce à une manipulation réfléchie et constructive. Voici un outil innovant et performant ! Notre avis Cette méthode décline l’apprentissage de la lecture, en accord avec les dernières instructions officielles de 2008, sous les rubriques langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire et orthographe. Elle est très cohérente et complète. Une méthode qui devrait séduire. Stage filé Maîtrise de la langue
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