Lettre - DO.Ri.F

Lettre pédagogique CAVILAM / TV5 N°48, juin 2003 :
« Apprendre et enseigner avec TV5, un dialogue novateur »
Apprendre et enseigner avec TV5,
un dialogue novateur
Depuis 1996, TV5 a instauré un dialogue permanent avec les enseignant(e)s de français dans
le monde. En 2003, le réseau des professeurs inscrits à la démarche « Apprendre et enseigner
avec TV5 » compte plus de 36 000 enseignant(e)s, dont 19000 ont une adresse électronique.
Le dispositif « Apprendre et enseigner avec TV5 » a été développé en collaboration avec
l’équipe du CAVILAM et d’autres formateurs et pédagogues. Au fil du temps, il s’est enrichi
à partir des suggestions des enseignants et des expériences vécues dans les classes.
Il s’appuie sur plusieurs outils disponibles sur le site Internet de TV5 : http://www.tv5.org,
où l’on trouve :
- la programmation détaillée par zone géographique ;
- la brochure « Un dialogue novateur », téléchargeable sur Internet, qui présente la diversité
des applications pédagogiques possibles dans les domaines de l’enseignement du français à
tous les niveaux, de l’enseignement à visée professionnelle et de l’enseignement bilingue ;
- plus de quarante fiches de parcours pédagogiques pour la classe à propos de toutes les
catégories d’émissions ;
- la lettre pédagogique mensuelle du CAVILAM ;
- la lettre mensuelle d’information aux enseignants qui attire l’attention sur certaines
émissions ;
- l’émission hebdomadaire consacrée à la chanson contemporaine « Paroles de clips »
accompagnée de fiches pédagogiques.
Sur des concours internationaux pour les publics scolaires.
Sur des formations pour enseignants et formateurs de formateurs en France et dans de
nombreux pays.
Le dispositif sera prochainement complété par des activités et suggestions pédagogiques en
ligne sur les « cités du monde », la mise à disposition des enseignants et élèves de documents
directement utilisables en classe et des suggestions concernant l’évaluation des connaissances
en français à partir de documents télévisuels.
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Découverte active de la langue et des cultures du monde
Pour mieux apprendre, il faut multiplier les rencontres de la langue cible dans sa réalité non
transformée à des fins pédagogiques et cela dès le début de l’apprentissage, il faut fréquenter
la langue. Et on peut dire avec un certain humour que le français est une langue très
fréquentable…
Dans les pays où le français n’est pas une langue véhiculaire, entrer en contact avec la langue
est bien sûr possible dans les institutions d’enseignement. Plus naturellement, l’accès au
français peut se faire par les rencontres avec les francophones résidants et par la presse, la
radio, la télévision et Internet.
TV5 propose 24 heures sur 24 un flux continu de documents en français.
Contrairement à de nombreux manuels qui cantonnent la francophonie à des leçons spéciales
et où apprendre le français, c’est obligatoirement et presque uniquement parler de la France,
TV5 fait vivre les francophonies au quotidien.
Le français est employé dans tous les continents, dans toutes les classes sociales, quelle que
soit la couleur de la peau ou les convictions religieuses. On communique sur tous les sujets et
pas seulement pour parler de son propre environnement. On découvre le monde entier en
français.
En outre, TV5 apporte sur l’actualité mondiale des éclairages multiples et originaux avec des
journaux télévisés qui mettent l’accent sur les informations internationales, la diffusion de
journaux francophones français, suisses, belges et canadiens, un journal quotidien panafricain
et des émissions comme Kiosque dont l’objectif est de multiplier les perspectives d’analyse et
de réflexion sur l’actualité.
Utiliser la télévision en classe n’est pas une nouveauté en soi, mais pendant longtemps, les
émissions n’étaient choisies que pour l’intérêt de leur contenu dans un objectif de
transmission de savoir ou servaient de base à une analyse détaillée pour une éducation aux
médias qui devait contribuer à démonter les manipulations secrètes et monstrueuses de la
télévision.
La nouveauté apportée par TV5 est d’inciter à utiliser systématiquement des séquences
télévisées en accompagnement du cours dès le début de l’apprentissage et jusqu’aux niveaux
les plus avancés. Les extraits d’émissions sont choisis pour leur pertinence dans le parcours
d’apprentissage et servent de support à l’expression orale et écrite. Les activités proposées
visent d’une part l’accoutumance à la rencontre de documents en langue française dans son
actualité et sa diversité, d’autre part l’acquisition de compétences linguistiques, enfin à
développer la capacité d’observation des élèves dans une perspective critique et
interculturelle.
Apprendre, c’est accepter le défi de l’apprentissage, s’entraider avec les autres
apprenant(e)s pour surmonter les difficultés.
Enseigner, c’est motiver à l’apprentissage, donner le goût du risque et de l’effort,
développer avec les apprenant(e)s des projets de découverte des réalités linguistiques et
culturelles. Il existe un objectif commun à toutes les tâches proposées en classe : l’élève doit
arriver à la conclusion : « Je suis capable d’apprendre ce que je ne sais pas. »
Au contact avec des documents actuels, l’enseignant(e) continue à apprendre, il / elle
perfectionne ses connaissances dans la langue d’enseignement, il /elle garde le contact avec
la réalité. Enseigner, c’est apprendre…
Principes pédagogiques d’Apprendre et Enseigner avec TV5
La démarche s’appuie sur des idées simples :
- Mettre en valeur l’apprenant(e)
L’apprenant(e) est actif à chaque moment de la classe. Il /elle est mis en valeur par les
activités proposées, par les énigmes qu’il / elle doit résoudre, par sa capacité à surmonter les
difficultés et par la mobilisation de l’ensemble de ses connaissances linguistiques et
extralinguistiques.
L’enseignant(e) pose systématiquement des questions auxquelles il existe plusieurs réponses
justes et possibles. Il / elle organise la classe comme une succession de tâches. Il / elle met en
évidence ce que l’élève est capable de comprendre, capable de dire, capable de faire…
Par exemple, il / elle propose plutôt l’exercice : « A deux, trouvez le plus de renseignements
possible sur la profession montrée dans le document. » que la question : « A quelle heure
commence le travail du cuisinier ? »
- Découvrir le français d’aujourd’hui dans sa diversité
Les documents présentés en classe sont les plus récents possible.
L’apprenant(e) est systématiquement confronté(e) à la réalité de la langue non transformée à
des fins pédagogiques. Il / elle s’accoutume à la fréquentation des documents et acquiert des
stratégies d’observation et de construction du sens.
- Exploiter des documents très courts
Un document long rend difficile l’exploitation en classe, l’accumulation d’informations se
gère mal, de la part de l’enseignant(e) comme de l’apprenant(e).
Les documents sont choisis en fonction de leur pertinence dans le parcours d’apprentissage.
Par exemple, chaque émission jeu commence par la présentation des candidats. Cette
séquence isolée correspond aux objectifs linguistiques du début de l’apprentissage du
français.
- Déclencher l’expression orale et écrite
La priorité est toujours donnée à l’activité de l’apprenant(e). On ne regarde pas la télévision
ensemble, on travaille avec.
- Identifier d’abord les informations non linguistiques, visuelles et sonores
L’obstacle à la compréhension dans un document télévisuel est souvent le message
linguistique. Il est donc logique de commencer par prendre conscience des informations non
linguistiques (bruits, musique, intonation de voix, etc.). L’objectif prioritaire d’apprentissage
est de mettre progressivement en place par le vécu des stratégies efficaces de compréhension.
A partir de ce qui est compris, l’élève développe des hypothèses sur ce qu’il / elle comprend
moins ou pas encore. Comprendre, c’est construire du sens.
- Utiliser le même document à différents niveaux d’apprentissage
La tâche demandée aux apprenant(e)s définit le niveau, pas le document.
Les débutants sont capables d’identifier des éléments connus à l’intérieur d’un document
inconnu.
Par exemple : « Quelles marques de voitures sont citées dans ce document ? » ou « Quels sont
les personnes célèbres que vous reconnaissez dans le journal télévisé ? »
Au niveau intermédiaire, les apprenant(e)s peuvent présenter des informations repérées dans
le document.
Par exemple : « Quels sont d’après ce document les avantages de la profession montrée ?».
Ils / elles peuvent exprimer leur opinion ou s’inspirer du document pour rédiger un texte.
Par exemple : « En vous inspirant du reportage, élaborez à deux un guide du bon vendeur,
puis comparez vos résultats avec les autres participant(e)s. »
A un niveau avancé, un exercice de compréhension détaillée des aspects linguistiques du
document peut être une des tâches demandées.
- Arriver en classe avec le sourire
Prévoir une activité au cas où la technique ne fonctionne pas. (Ça détend le professeur…)
Récapitulatif des séquences pédagogiques
- Donner une tâche avant le visionnage du document.
- Visionner le document sans le son ou avec le son.
- L’apprenant(e) accomplit la tâche.
- L’apprenant(e) compare ses résultats avec une(e) autre participant(e).
Pendant ce temps, l’enseignant(e) passe entre les élèves pour vérifier que la consigne est bien
comprise, pour aider à accomplir la tâche, pour expliquer du vocabulaire, corriger la
grammaire, améliorer la prononciation. Le professeur se déplace dans l’espace classe. Il n’y a
plus d’élèves derrière et d’élèves devant… Le professeur est partout. Il est à côté des
apprenant(e)s.
Retarder le moment de la mise en commun des résultats permet aux apprenant(e)s de
travailler à leur rythme, d’échanger leurs points de vue, donc d’utiliser la langue cible. Cela
permet aussi d’augmenter sensiblement le nombre des élèves qui prennent la parole.
- Mise en commun des résultats du travail de groupes.
- Tâches complémentaires.
A partir du document télévisé, les apprenant(e)s sont conviés à rédiger un texte, définir un
projet, faire des recherches sur Internet.
Cordialement,
Michel Boiron
[email protected]
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