Dysphasie - Cégep du Vieux Montréal

Cégep du Vieux Montréal
255, rue Ontario Est
Montréal (Québec) H2X 1X6
réf.or : 582652379
Objet : Information concernant un élève ayant des besoins particuliers
Madame,
Monsieur,
Le présent document renferme différentes informations concernant un élève qui
fait partie de votre groupe-cours no. ___________________________________.
Cet élève se nomme _______________________________________________.
L’information contenue dans ce document est confidentielle et ne peut être
transmise à toute autre personne sans autorisation de l’élève. Ce dernier nous a
donné son accord avant que nous vous acheminions ces informations.
La présence de cet élève dans un cours peut susciter diverses interrogations sur
le comment faire pour rendre adéquatement le contenu de votre cours. Ma
tâche, en tant que conseillère pédagogique à l’intégration scolaire, consiste à
vous soutenir, à répondre à vos questions et à mettre en place les différents
services dont cet élève a besoin.
Nous vous invitons à visiter notre site Internet (www.cvm.qc.ca/saide) qui
contient une foule d’informations sur nos services.
Si vous avez des questions ou des commentaires, n’hésitez pas à communiquer
avec moi. Il me fera plaisir de vous rencontrer, individuellement ou en réunion
départementale. Vous pouvez me joindre au local A3.40, au [phone],
poste 2038 ou au [email protected]
C’est en toute collaboration que je vous souhaite une excellente session.
Odette Raymond
SAIDE, conseillère pédagogique
Élèves ayant une déficience motrice, visuelle, neurologique ou
ayant des troubles d’apprentissage
FICHE DE L’ÉLÈVE
Il (elle) présente des limitations fonctionnelles au niveau :
◊ Neurologique ◊ Précisions : ______________________
◊ Autre trouble : __________________________________________
Note : Les mesures de soutien à l’intégration contenues dans ce document sont
suggérées par des professionnels reconnus (neuropsychologues, psychopédagogues,
orthopédagogues, etc.)
POUR PALLIER À SES DIFFICULTÉS, CET ÉLÈVE UTILISERAIT LES SERVICES SUIVANTS :
◊ Prise de notes : ◊ L’élève désire recruter son preneur de notes, seul.
(voir feuille jointe) ◊ L’élève désire que vous en parliez à la classe.
◊ Enregistrement sur cassettes :
◊ Du ou des ouvrages utilisés pour le cours (fait au SAIDE);
◊ Enregistrement du cours à l’aide d’un magnétophone.
◊ Service de « soutien à la correction » lors des rédactions en français ou autre
(voir fin du document).
◊ Utilisation d’un service de tutorat pour la rédaction des travaux en regard du
français écrit (au CAF).
◊ Utilisation d’un service de tutorat par un pair pour l’explication de consignes de
travaux et d’examens.
◊ Utilisation d’un service de tutorat par un pair pour le soutien aux relations sociales.
◊ Autres : ____________________________________________________________
PASSATION DES EXAMENS :
L’élève que vous recevez :
◊ Ne requiert pas de temps supplémentaire;
◊ Requiert du temps supplémentaire : soit _________________ de plus de temps
◊ L’élève passera l’examen au local A3.41(laboratoire du SAIDE)
Nous assurerons la surveillance des examens.
(voir document joint pour les détails concernant la passation des examens)
____________________________________________________________

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INTÉGRATION DES ÉLÈVES AYANT UNE DÉFICIENCE SENSORIELLE, MOTRICE OU NEUROLOGIQUE
OU ENCORE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE
Le Service d’aide à l’intégration des élèves (SAIDE) s’est inspiré de la politique sur l’intégration mise de l’avant par l’Office des personnes handicapées du Québec
(OPHQ) en 1984 pour définir les actions permettant aux personnes concernées de poursuivre des études post-secondaires au même titre que tout autre élève.
Trois grands principes ont été retenus :
1. L’intégration scolaire doit s’effectuer à part égale, sans discrimination ni
privilèges.
2. La réalisation de l’intégration est une action autonome de la personne.
3. Le rôle de la société est de fournir les moyens et le soutien approprié pour
favoriser cette réalisation.
1. Sans discrimination ni privilèges.
Le SAIDE soutient que l’élève ayant une déficience sensorielle, motrice ou
neurologique ou encore des troubles d’apprentissage est un élève comme
tous les autres puisqu’il possède ses propres capacités d’apprentissage et sa
propre personnalité. À ce titre, il est tenu d’assumer son rôle d’élève avec
tout ce que cela implique puisque chacun est responsable de sa réussite ou
de son échec.
Ces prémisses étant posées, le professeur doit s’attendre à ce que cet élève
respecte ses exigences que ce soit le respect des échéanciers pour la
remise de ses travaux, une présence et une participation aux cours, des
travaux rédigés adéquatement, etc.
L’élève concerné sera donc évalué selon les mêmes critères permettant de
vérifier s’il a atteint ou non les objectifs du cours.
2. La réalisation de l’intégration est une action autonome de la personne.
En tant que personne ayant une déficience sensorielle, motrice ou
neurologique ou encore des troubles d’apprentissage, l’élève concerné est
responsable de son intégration en fonction de sa différence. Il lui appartient
de l’assumer. Il doit accepter les implications de ses limitations (sensorielles
ou motrices) dans l’exécution des tâches relatives à son travail d’élève (ex. :
prendre plus de temps qu’un autre pour lire le même nombre de pages
compte tenu de sa déficience visuelle) et il s’attendra, de la part du
professeur, à une considération égale à tous les autres élèves, ni plus, ni
moins.
3. Le rôle de la société est de fournir les moyens et le soutien approprié
pour favoriser cette réalisation.
Le rôle du SAIDE est de soutenir l’élève concerné ainsi que le professeur qui
le reçoit dans sa classe. Pour l’élève, ce soutien se concrétise par la mise en
place de services qui pallient les limitations découlant de la nature de sa
déficience. Le SAIDE intervient seulement sur les limitations qui agissent
directement sur les principales tâches d’un élève à savoir lire, écrire et
écouter.
Le soutien au professeur s’actualise par la transmission d’information (ex. : le
présent document) sur la différence de cet élève dans l’accomplissement de
ses tâches et par des réponses de la part des conseillères pédagogiques à
toutes les interrogations pouvant survenir.

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ENCADREMENT ACADÉMIQUE ET ATTITUDES EN CLASSE
Pour réussir cet élève a besoin de certaines conditions. Voici ce qui est
suggéré par les professionnels qui connaissent bien ce type de trouble.
Nous vous demandons d’y répondre, dans la mesure du possible.
□ Encourager l’élève à s’asseoir en avant dans la classe.
□ Dans la mesure du possible, établir un contact visuel avec l’élève
lorsque que vous vous apercevez qu’il ou elle est moins
attentif (ve).
□ Encourager l’élève à s’intégrer à un groupe d’étude avec d’autres
élèves de votre cours.
□ Encourager l’élève à prévoir lui-même, régulièrement, une courte
rencontre individuelle avec vous pour faire le point et s’assurer
qu’il ou elle est sur la bonne voie (compréhension des
consignes,etc.).
□ Aider l’élève à établir un plan d’étude et à développer des
méthodes de travail qui seront adaptés à votre cours et à ses
besoins.
□ Permettre et encourager l’élève à enregistrer la matière présentée
durant votre cours.
□ Encourager l’élève à obtenir une version audio des manuels de
votre cours.
□ Vous pourriez allouer plus de temps à l’exécution des travaux.
Vous pourriez aussi diminuer les exigences en terme quantitatif
tout en maintenant les exigences en terme qualitatif (ex. : remettre
un rapport de huit pages en trois semaines au lieu de deux
semaines).
□ Dans la mesure du possible, vous pourriez donner accès à l’élève
aux notes de cours avant qu’il n’aient lieu.
PASSATION DES EXAMENS
Lors de l’évaluation des connaissances et des acquis, les soutiens
suivants sont recommandés afin que l’élève ne soit pas pénalisé par son
trouble d’apprentissage et qu’ainsi ses résultats reflètent plus précisément
ses réelles capacités :
□ Durant les évaluations (tests et examens) on devrait permettre à
l’élève de lire les questions à haute voix.
□ Lors des différentes évaluations et des examens, on pourrait au
besoin, lui lire les questions à haute voix (ceci pourrait être
assumé par un élève plus avancé dans son programme)
□ Lors des différentes évaluations et des examens, on pourrait
vérifier que l’élève a bien compris le sens de la question.
□ Les évaluations pourraient se faire sous forme de questions à
choix multiples afin d’éviter les questions à développement.
□ Les évaluations pourraient se faire de façon orale.
□ Il est important de ne pas pénaliser l’élève pour les fautes
d’orthographe et de grammaire dans les matières autres que le
français.
□ Compte tenu de la nature des difficultés, l’élève bénéficierait de
l’utilisation du dictionnaire et du Bescherelle lors des examens.
□ Durant les tests et examens, permettre à l’élève d’utiliser des
grilles de correction afin de l’aider à vérifier les éléments
importants (Ex. : Est-ce que j’ai répondu à la question posée ?
Est-ce que j’ai mis tous les «s» au pluriel ? Est-ce que j’ai bien
accordé les verbes avec leur sujet ?).
□ Durant rédactions, permettre à l’élève d’utiliser un logiciel de
correction grammaticale et orthographique. Nous allons fournir à
l’élève un environnement dépourvu de stimulations dérangeantes,
en lui offrant une pièce où règne la tranquillité (local A3.41 au
SAIDE).

Saide, Odette Raymond, mai 2004 réf.or : 582652379
Qu’est-ce que la dysphasie ?
«C’est un trouble «grave» du développement et de l’apprentissage du langage, il est d’ordre
neurologique, est persistant, est hétérogène d’un individu à un autre et peut se modifier chez un même
enfant..» (Ordre des orthophonistes et audiologiste du Québec)
La dysphasie se caractérise par des difficultés de compréhension (traitement des
sons/mots/phrases/concepts) et ou d’expression (production, actes de langage et règles de
communication) pouvant affecter la syntaxe, la sémantique, la phonologie, la pragmatique, le
discours, etc. Les particularités suivantes peuvent aussi être présentes : difficultés de perception
auditive (discrimination par exemple), d’abstraction et de généralisation et déficits au niveau
du concept de temps.
L’élève que vous recevez désire communiquer, s’intégrer au groupe. Il est intelligent, sensible
au climat du groupe et à ses propres difficultés. Toutefois, il peut manifester de l’anxiété face à
la nouveauté, une certaine intolérance à la frustration et un peu de rigidité dans son
fonctionnement.
Nous sommes là pour le soutenir, car il peut réussir. Le SAIDE lui fournit un encadrement
quant à l’organisation de son temps, de son agenda et de ses stratégies d’apprentissage : il sera
jumelé à un élève pour l’aider à s’organiser. De votre côté, il serait bon que vous l’informiez
personnellement des changements, ceci lui procurera un sentiment de sécurité dont il a besoin.
De plus les nouvelles notions auraient avantage à être illustrées par du matériel visuel (tableau,
figures, acétates, etc.), ceci constitue de loin un des meilleurs moyens pour l’intégration des
acquis.
En plus des services généralement offerts par le SAIDE, nous avons identifié certains soutiens
et encourageons l’élève à les utiliser :
Rencontrer ses enseignants avant le début de la session, rencontrer une psychologue du collège;
utiliser les services d’un tuteur/élève pour l’aider dans l’organisation de son temps; venir
régulièrement rencontrer la conseillère pédagogique à l’intégration scolaire pour bénéficier
d’un suivi adéquat ; prendre rendez-vous avec un conseiller d’orientation pour entreprendre
une démarche.
Si vous voyez autre chose que nous pouvons faire pour aider cet élève, n’hésitez pas à
communiquer avec nous.
Informations supplémentaires :
Références :
Association québécoise pour les enfants dysphasiques. Toi moi aime : quelques informations sur la dysphasie et
autres renseignements utiles, Revue de 27 pages.
FRENETTE, A. HUYNH, T.-B. 2003. Le mieux-être de l’enfant dysphasique : stratégies simples et efficaces.
Présentation dans la cadre du 28e Congrès annuel de l’AQETA.
Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec, 2001. Page WEB : La dysphasie sévère, ce «handicap» du
langage.

Source : Joanne N. Senécal, janvier 1999 réf.or : 582652379
Mise à jour le 22 mars 2004
COMMENT AGIR À SON ÉGARD
Voici quelques conseils pour vous aider dans vos communications avec l’élève qui présente une limitation
fonctionnelle. Comme tous les autres, l’élève est responsable de sa réussite. Il doit donc demander lui-même des
explications et des informations. Nous l’encourageons d’ailleurs à poser des questions.
Sans discrimination ni privilèges, c’est-à-dire :
Ce que j’accepte ou refuse pour les autres élèves, je l’accepte ou je le refuse pour l’élève qui a une
déficience motrice ou autre. Donc, j’ai le même niveau d’exigences à son égard. Par contre, il se peut que
l’élève utilise d’autres moyens que ceux usuels pour répondre aux mêmes exigences.
Exemple : Le travail doit être remis pour telle date, pour tout le monde.
 Le considérer comme un élève avant tout et non comme un individu handicapé.
 S’assurer qu’il est évalué au même titre que les autres.
Exemple : Le travail qu’il m’a remis est malpropre et rempli de fautes.
Par conséquent, je ne le corrige pas et il doit me remettre un travail présentable dans une
semaine.
 Si vous avez des questions sur sa limitation fonctionnelle, n’hésitez pas à les lui poser, il se fera un
plaisir de vous répondre.
 Si vous ne savez pas comment agir à son égard, parlez-en avec lui ou avec la conseillère
pédagogique à l’intégration.
Dans toute situation où vous ne savez pas quelle attitude prendre, car vous craignez faire de faux pas …Afin de
vous guider, demandez-vous la question suivante : « Comment j’agirais si un autre de mes élèves émettait un tel
comportement ou ne répondait pas à mes exigences ? »
La réponse qui vous viendrait à l’esprit est l’attitude que vous devez avoir.
Que faire si l’élève présente des problèmes d’élocution …
Lorsqu’il veut poser une question, répondre à une question ou émettre un commentaire, etc. :
 Permettez-lui de dire ce qu’il a à dire, même si cela lui prend du temps ;
 Demandez-lui de répéter. Si vous n’avez pas saisi ses mots, il reprendra d’une autre façon ;
 Demandez-lui de vous écrire (que ce soit avec un agenda électronique ou à la main) ce qu’il essaie de dire ;
 Demandez à un autre étudiant, qui le comprend mieux, d’agir en tant qu’interprète ;
 Plus vous l’écouterez parler, plus vous aurez de la facilité à saisir ce qu’il dit.