Objet : Information concernant un élève ayant des besoins particuliers

Cégep du Vieux Montréal
255, rue Ontario Est
Montréal (Québec) H2X 1X6
Réf.or : 840911309
Objet : Information concernant un élève ayant des besoins particuliers
Madame,
Monsieur,
Le présent document renferme différentes informations concernant un élève qui
fait partie de votre groupe-cours no. ___________________________________.
Cet élève se nomme _______________________________________________.
L’information contenue dans ce document est confidentielle et ne peut être
transmise à toute autre personne sans autorisation de l’élève. Ce dernier nous a
donné son accord avant que nous vous acheminions ces informations.
La présence de cet élève dans un cours peut susciter diverses interrogations sur
le comment faire pour rendre adéquatement le contenu de votre cours. Ma
tâche, en tant que conseillère pédagogique à l’intégration scolaire, consiste à
vous soutenir, à répondre à vos questions et à mettre en place les différents
services dont cet élève a besoin.
Nous vous invitons à visiter notre site Internet (www.cvm.qc.ca/saide) qui
contient une foule d’informations sur nos services.
Si vous avez des questions ou des commentaires, n’hésitez pas à communiquer
avec moi. Il me fera plaisir de vous rencontrer, individuellement ou en réunion
départementale. Vous pouvez me joindre au local A3.40, au [phone],
poste 2038 ou au [email protected]
C’est en toute collaboration que je vous souhaite une excellente session.
Odette Raymond
SAIDE, conseillère pédagogique
Élèves ayant une déficience motrice, visuelle, neurologique ou
ayant des troubles d’apprentissage
FICHE DE L’ÉLÈVE
Il (elle) présente des limitations fonctionnelles au niveau :
◊ Neurologique ◊ Précisions : ______________________
◊ Autre trouble : __________________________________________
POUR PALLIER À SES DIFFICULTÉS, CET ÉLÈVE UTILISERA LES SERVICES SUIVANTS :
◊ Enregistrement des cours sur cassettes et prise de notes lors de la réécoute
à la maison (voir explications à la fin de ce document)
MÉDIAS SUBSTITUTS À LA LECTURE PROPOSÉS :
◊ Agrandissement de textes incluant des illustrations : Déterminé par le
professeur conjointement avec la conseillère pédagogique à l’intégration
PASSATION DES EXAMENS :
L’élève que vous recevez :
◊ Ne requiert pas de temps supplémentaire;
◊ Requiert du temps supplémentaire : soit __________ de plus de temps
◊ L’élève passera l’examen au local A3.41
Nous assurerons la surveillance des examens.
AUTRES SOUTIENS PROPOSÉS :
◊ Tutorat par les pairs
◊ Aide aux stratégies d’apprentissage
Autres informations : __________________________________________
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INTÉGRATION DES ÉLÈVES AYANT UNE DÉFICIENCE SENSORIELLE, MOTRICE OU NEUROLOGIQUE
OU ENCORE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE
Le Service d’aide à l’intégration des élèves (SAIDE) s’est inspiré de la politique sur l’intégration mise de l’avant par l’Office des personnes handicapées du Québec
(OPHQ) en 1984 pour définir les actions permettant aux personnes concernées de poursuivre des études post-secondaires au même titre que tout autre élève.
Trois grands principes ont été retenus :
1. L’intégration scolaire doit s’effectuer à part égale, sans discrimination ni
privilèges.
2. La réalisation de l’intégration est une action autonome de la personne.
3. Le rôle de la société est de fournir les moyens et le soutien approprié pour
favoriser cette réalisation.
1. Sans discrimination ni privilèges.
Le SAIDE soutient que l’élève ayant une déficience sensorielle, motrice ou
neurologique ou encore des troubles d’apprentissage est un élève comme
tous les autres puisqu’il possède ses propres capacités d’apprentissage et
sa propre personnalité. À ce titre, il est tenu d’assumer son rôle d’élève avec
tout ce que cela implique puisque chacun est responsable de sa réussite ou
de son échec.
Ces prémisses étant posées, le professeur doit s’attendre à ce que cet élève
respecte ses exigences que ce soit le respect des échéanciers pour la
remise de ses travaux, une présence et une participation aux cours, des
travaux rédigés adéquatement, etc.
L’élève concerné sera donc évalué selon les mêmes critères permettant de
vérifier s’il a atteint ou non les objectifs du cours.
2. La réalisation de l’intégration est une action autonome de la personne.
En tant que personne ayant une déficience sensorielle, motrice ou
neurologique ou encore des troubles d’apprentissage, l’élève concerné est
responsable de son intégration en fonction de sa différence. Il lui appartient
de l’assumer. Il doit accepter les implications de ses limitations (sensorielles
ou motrices) dans l’exécution des tâches relatives à son travail d’élève (ex. :
prendre plus de temps qu’un autre pour lire le même nombre de pages
compte tenu de sa déficience visuelle) et il s’attendra, de la part du
professeur, à une considération égale à tous les autres élèves, ni plus, ni
moins.
3. Le rôle de la société est de fournir les moyens et le soutien approprié
pour favoriser cette réalisation.
Le rôle du SAIDE est de soutenir l’élève concerné ainsi que le professeur
qui le reçoit dans sa classe. Pour l’élève, ce soutien se concrétise par la
mise en place de services qui pallient les limitations découlant de la nature
de sa déficience. Le SAIDE intervient seulement sur les limitations qui
agissent directement sur les principales tâches d’un élève à savoir lire,
écrire et écouter.
Le soutien au professeur s’actualise par la transmission d’information (ex. :
le présent document) sur la différence de cet élève dans l’accomplissement
de ses tâches et par des réponses de la part des conseillères pédagogiques
à toutes les interrogations pouvant survenir.

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ENCADREMENT ACADÉMIQUE ET ATTITUDES EN CLASSE
Pour réussir cet élève a besoin de certaines conditions. Voici ce qui est
suggéré par les professionnels qui connaissent bien ce type de trouble.
Nous vous demandons d’y répondre, dans la mesure du possible.
□ Encourager l’élève à s’asseoir en avant dans la classe.
□ Dans la mesure du possible, établir un contact visuel avec l’élève
lorsque que vous vous apercevez qu’il ou elle est moins attentif (ve).
□ Encourager l’élève à s’intégrer à un groupe d’étude avec d’autres
élèves de votre cours.
□ Encourager l’élève à prévoir, régulièrement, une courte rencontre
individuelle avec vous pour faire le point et s’assurer qu’il ou elle est
sur la bonne voie. Aider l’élève à établir un plan d’étude et à
développer des méthodes de travail qui seront adaptés à votre cours
et à ses besoins.
□ Permettre et encourager l’élève à enregistrer la matière présentée
durant votre cours.
□ Encourager l’élève à obtenir une version audio des manuels de votre
cours.
□ Vous pourriez allouer plus de temps à l’exécution des travaux. Vous
pourriez aussi diminuer les exigences en terme quantitatif tout en
maintenant les exigences en terme qualitatif (ex. : remettre un
rapport de huit pages en trois semaines au lieu de deux semaines).
□ Utiliser, le plus souvent possible, des moyens visuels (acétates,
tableaux, figures, etc.) pour illustrer une notion surtout si elle est
nouvelle.
□ Dans la mesure du possible, vous pourriez donner accès à l’élève aux
notes de cours avant qu’il n’aient lieu.
PASSATION DES EXAMENS
Lors de l’évaluation des connaissances et des acquis, les soutiens
suivants sont recommandés afin que l’élève ne soit pas pénalisé par son
trouble d’apprentissage et qu’ainsi ses résultats reflètent plus précisément
ses réelles capacités :
□ Durant les évaluations (tests et examens) on devrait permettre à
l’élève de lire les questions à haute voix.
□ Lors des différentes évaluations et des examens, on pourrait au
besoin, lui lire les questions à haute voix (ceci pourrait être
assumé par un élève plus avancé dans son programme)
□ Lors des différentes évaluations et des examens, on pourrait
vérifier que l’élève a bien compris le sens de la question.
□ Les évaluations pourraient se faire sous forme de questions à
choix multiples afin d’éviter les questions à développement.
□ Les évaluations pourraient se faire de façon orale.
□ Il est important de ne pas pénaliser l’élève pour les fautes
d’orthographe et de grammaire dans les matières autres que le
français.
□ Compte tenu de la nature des difficultés, l’élève bénéficierait de
l’utilisation du dictionnaire et du Bescherelle lors des examens.
□ Durant les tests et examens, permettre à l’élève d’utiliser des
grilles de correction afin de l’aider à vérifier les éléments
importants (Ex. : Est-ce que j’ai répondu à la question posée ?
Est-ce que j’ai mis tous les «s» au pluriel ? Est-ce que j’ai bien
accordé les verbes avec leur sujet ?).
□ Durant rédactions, permettre à l’élève d’utiliser un logiciel de
correction grammaticale et orthographique. Nous allons fournir à
l’élève un environnement dépourvu de stimulations dérangeantes, en lui
offrant une pièce où règne la tranquillité (local A3.41 au SAIDE).

Saide, Odette Raymond, mars 2004 réf.or : 840911309
Qu’est-ce que le Déficit d’attention ?
«Le trouble déficit de l’attention/hyperactivité (TDA/H) (…) a comme caractéristique essentielle un
mode persistant d’inattention ou d’hyperactivité-impulsivité plus fréquent et plus sévère que ce qu’on
observe habituellement chez des sujets d’un niveau de développement similaire.» (Collège des
médecins, p.3)
«Il appert que ce syndrome représente le trouble neurodéveloppemental le plus fréquent et la condition
chronique qui prévaut chez les enfants d’âge scolaire.» (Collège des médecins, p.4)
En plus d’avoir probablement une faible estime de lui-même, cet élève vit plusieurs difficultés pouvant
influencer grandement son rendement scolaire :
-difficulté à rester attentif ainsi qu’à porter attention aux détails;
-erreurs fréquentes et évitables;
-ne semble pas écouter quand on lui parle;
-aversion face à certaines activités (lecture ou autre);
-travaux non complétés;
-oublis ou mauvaise application des consignes;
-manque d’ordre sur les plans matériel et organisationnel;
-perte fréquente d’objets, de textes, de volumes;
-distractions fréquentes qui peuvent augmenter en situation de stress.
Outre les services généralement offerts par le SAIDE, nous avons identifié (avec l’aide des
professionnels de la santé qui ont évalué cet élève) certains soutiens et encourageons l’élève à les
utiliser :
Rencontrer la conseillère pédagogique à l’intégration scolaire pour bénéficier d’un suivi adéquat ;
prendre rendez-vous avec un conseiller d’orientation et avec une psychologue du collège pour
entreprendre une démarche; enregistrer ses cours, les réécouter par petits segments de 20 minutes tout
en prenant des notes (ne pas surutiliser l’attention divisée en faisant concurremment l’écoute du cours
en classe et la prise de notes); consulter les services du collège pour améliorer ses stratégies
d’apprentissage.
Il faut se rappeler que, dans ce cas-ci, il ne s’agit pas de mauvaise volonté et que l’élève peut réussir en
autant que nous lui donnions l’écoute et le soutien que son syndrome requiert.
Si vous voyez autre chose que nous pouvons faire pour aider cet élève, n’hésitez pas à communiquer
avec nous.
Informations supplémentaires :
Référence :
COLLÈGE DES MÉDECINS ET ORDRE DES PSYCHOLOGUES DU QUÉBEC, 2001. Le trouble déficit
d’attention/hyperactivité et l’usage de stimulants du système nerveux central.

Réf.or : 840911309
COMMENT AGIR À SON ÉGARD
Voici quelques conseils pour vous aider dans vos communications avec l’élève qui présente une limitation
fonctionnelle. Comme tous les autres, l’élève est responsable de sa réussite. Il doit donc demander lui-même des
explications et des informations. Nous l’encourageons d’ailleurs à poser des questions.
Sans discrimination ni privilèges, c’est-à-dire :
Ce que j’accepte ou refuse pour les autres élèves, je l’accepte ou je le refuse pour l’élève qui a une
déficience neurologique ou autre. Donc, j’ai le même niveau d’exigences à son égard. Par contre, il se
peut que l’élève utilise d’autres moyens que ceux usuels pour répondre aux mêmes exigences.
Exemple : Le travail doit être remis pour telle date, pour tout le monde.
 Le considérer comme un élève avant tout et non comme un individu handicapé.
 S’assurer qu’il est évalué au même titre que les autres.
Exemple : Le travail qu’il m’a remis est malpropre et rempli de fautes.
Par conséquent, je ne le corrige pas et il doit me remettre un travail présentable dans une
semaine.
 Si vous avez des questions sur sa limitation fonctionnelle, n’hésitez pas à les lui poser, il se fera un
plaisir de vous répondre.
 Si vous ne savez pas comment agir à son égard, parlez-en avec lui ou avec la conseillère
pédagogique à l’intégration.
Dans toute situation où vous ne savez pas quelle attitude prendre, car vous craignez faire de faux pas …Afin de
vous guider, demandez-vous la question suivante : « Comment j’agirais si un autre de mes élèves émettait un tel
comportement ou ne répondait pas à mes exigences ? »
La réponse qui vous viendrait à l’esprit est l’attitude que vous devez avoir.
ANNEXE
Complément d’information sur les différents termes utilisés
Déficience
L’Office des personnes handicapées du Québec (OPHQ) définit la déficience comme étant le résultat d’un état
pathologique objectif, observable, mesurable et pouvant faire l’objet d’un diagnostic
1
. C’est une absence ou un
mauvais fonctionnement d’un membre ou d’un organe de notre corps. Une déficience amène des limitations selon
sa nature qu’elle soit sensorielle, motrice ou autre.
Limitations fonctionnelles
L’OPHQ indique que les limitations sont des limites ou des manques d’habileté dans l’exécution de certains
mouvements, de certains gestes ou de certaines activités
2
.
Les limitations fonctionnelles peuvent être compensées par un appareillage spécifique ou des services palliatifs qui
permettent à l’individu d’exécuter des activités d’une façon différente des autres mais pour un même résultat.
1
OPHQ, À part … égale, l’intégration sociale des personnes handicapées un défi pour tous, 1984.
2
OPHQ, Le vocabulaire, des mots qui évoluent comme les situations, Revue de l’OPHQ, Juillet 1988-4.