Les Maîtres E - Circonscription de Dieppe Ouest

Les Troubles Spécifiques du
langage oral/écrit
TSL O/E
Aménagements pédagogiques
particuliers pour les dyspraxiques :
L’écriture manuelle doit être limitée autant
que possible : « exercices à trous » peu de
copie mais fournir à l’enfant des photocopies
lisibles (police 14).
Aider l’enfant à gérer son matériel (enfant
tuteur).
En mathématiques, la pose et la résolution
des opérations peuvent être facilitées par des
colonnes de couleur, permettre l’utilisation
précoce d’une calculette.
Eviter le recours au figuratif, au matériel à
manipuler ou à dénombrer mais favoriser le
recours au verbal, au raisonnement, au formel.
En lecture, les enfants dyspraxiques vont
apprendre normalement à lire au CP, mais
certains enfants souffrant de dyspraxie visuospatiale organisent mal leur regard et peuvent
avoir des difficultés lors de l’accès à la lecture
courante ou lors de la lecture de textes.
Il faut scanner les textes à lire et augmenter la
taille des interlignes.
Pour vous aider au repérage et à
l’accompagnement des élèves atteints
d’un TSL O/E contacter le
correspondant TSL :
Dyslexie
Dysphasie
Dyspraxie
Dyslexie
Madame AUGUSTIN maître E
Ecole Eloi Pruvot
76550 OFFRANVILLE
Ou contacter le médecin scolaire
C’est un trouble spécifique et durable de
l’apprentissage de la lecture. Il concerne les
mécanismes fondamentaux du langage écrit
atteints dans leur structure. Il existe plusieurs
types de dyslexies selon les troubles :
difficulté à convertir les lettres en sons et à
les assembler ; difficulté à mémoriser et à
identifier la forme globale des mots ;
difficulté de traitement de l’information
visuelle, auditive ; troubles de l’analyse
séquentielle, de la latéralisation, de
l’orientation dans le temps et dans l’espace ;
déficit de la mémoire à court terme,
Dysphasie
C’est un trouble spécifique, sévère et durable
du langage oral. Celui-ci ne se développe pas
de façon normale. Selon l’importance du
trouble au niveau de la programmation
phonologique, lexicale, syntaxique ou de la
compréhension, il existe plusieurs
classifications de dysphasie.
Dyspraxie
C’est un trouble spécifique du développement
moteur : il y altération du développement de la
coordination motrice (maladresse à la
manipulation d’objets) mais aussi, il peut y
avoir des difficultés dans la programmation,
l’agencement, l’assemblage et l’organisation
spatio-temporelle des gestes volontaires.
Les signes d’alerte pour les TSL O/E:
En grande section :
 de faibles capacités de conscience
phonologique
 l’existence de perturbations du langage oral
dans la fluidité et la rapidité articulatoire
 des perturbations de la mémoire verbale
 des difficultés à discriminer des formes
dessinées
 des difficultés à reconnaître et identifier des
lettres
Au CP et CE1 :
 des difficultés du même type que celles
évoquées en GS
 des difficultés de discrimination phonologique
(entre sons proches t/d, p/b, k/gu, f/v, ch/j…
 inversions et confusions de lettres (b/d, m/n,
u/n…), de syllabes ou de mots
 transposition ou omission de lettres
 mauvais découpage des mots
 difficulté à lire les sons complexes,
des pseudo-mots
 difficulté d’organisation personnelle (cartable,
trousse)
 manque de concentration, grande fatigabilité
Les signes d’alerte pour la dyspraxie:
 grande maladresse au niveau des gestes
quotidiens : pour s’habiller, couper la viande,
pour jouer aux jeux de construction
 retard graphique important, durable, des
dessins pauvres, cahiers sales, brouillons,
chiffonnés
 activités de dénombrement difficiles : l’enfant
se trompe car il oublie certains éléments et en
compte d’autres plusieurs fois
 pose et résolution des opérations difficiles :
écriture de droite à gauche mais lecture de
gauche à droite, alignement en colonnes des
unités dizaines centaines…
Aménagements pédagogiques :
Le relationnel
Prendre davantage le temps de créer un climat
de confiance.
Faire prendre conscience aux élèves des
différences de chacun.
Faire accepter par l’ensemble de la classe la
prise en charge particulière de ces enfants.
Développer l’entraide.
Etre à l’écoute de l’attitude de l’enfant.
L’aider à se repérer dans l’espace classe,
école.
Lui faire découvrir ses domaines de
compétences.
Valoriser face au groupe classe et encourager
souvent.
L’organisation de la classe
Placer l’élève devant, seul ou à côté d’un
enfant calme.
Limiter les objets sur son bureau au strict
nécessaire.
Les attitudes pédagogiques
Moins parler.
Donner du temps à l’élève pour fabriquer ses
représentations mentales.
Favoriser la verbalisation de l’élève.
Reformuler ou demander aux élèves de le faire
pour les points importants en évitant la simple
répétition.
Lire les énoncés à haute voix à l’ensemble de
la classe.
Prendre le temps de donner les consignes.
Donner une seule consigne à la fois.
Leur répéter individuellement les consignes et
s’assurer de leur compréhension. Permettre de
lire à mi-voix.
Présenter une notion sous des formes variées,
en passant par l’oral, par l’écrit et par la
gestuelle.
Varier les supports.
Utiliser des couleurs pour segmenter les mots,
les phrases.
Limiter l’écrit au tableau.
Restreindre la quantité d’écrits de l’élève sans
pour autant en négliger la qualité.
Rythmer les activités : pas de leçon importante
après une activité lui ayant demandé un effort
important.