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Bibliographie
L’INTERVENTION AUPRÈS DES ÉLÈVES
ÉPROUVANT ET MANIFESTANT
DES PROBLÈMES DE COMPORTEMENT (CONDUITES)
D’ADAPTATION PSYCHOSOCIALE
Archambault, J., Chouinard, R. (2003). Chapitre 6 : Les principes, les niveaux et les outils
d’intervention. Dans, Vers une gestion éducative de la classe, 2ième édition. Boucherville,
Gaëtan Morin, éditeur.
6.1 Les principes d’intervention
. Maintenir son calme durant une intervention auprès de l’élève (intelligence émotionnelle)
. Choisir une intervention économique et efficace
. Choisir une intervention qui dérange le moins possible l’activité d’apprentissage
. Choisir une intervention qui favorise l’apprentissage de comportements adaptés
. Choisir une intervention qui favorise la prise en charge par l’élève de son comportement
6.2 Les niveaux d’intervention
. La description du problème et la modification de l’environnement pédagogique
. La participation de l’élève à la solution
. Le contact (la collaboration) avec les parents
. Le recours aux (autres) professionnels et au comité pédagogique
. Le recours à la direction
. La signalisation et le plan d’intervention
6.3 La résolution de problèmes
. La définition du problème et la détermination de l’objectif à atteindre
. La production de solutions
. Le choix des solutions
. La mise en application des solutions
. L’évaluation du processus et des résultats
. Le réajustement de l’intervention
6.4 La modification systématique d’un comportement
. La définition du comportement cible
. La détermination des antécédents et des conséquences du comportement
. La mesure du niveau de base du comportement cible
. Le choix des interventions et leur mise en place
. L’évaluation de l’efficacité de l’intervention
. Le réajustement de l’intervention
6.5 Les outils d’intervention
. La rencontre avec l’élève
. L’autogestion du comportement (processus d’autocontrôle)
. L’auto-observation
. L’auto-évaluation
. Les auto-instructions
. L’entraînement aux habiletés sociales
. Le contrat de comportement
. La feuille de route

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Goupil, G. (1997). Chapitre 8 : L’intervention face aux difficultés de comportement. Dans, Les
élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. Boucherville, Gaëtan Morin, éditeur.
. Quelques approches utilisées avec les élèves ayant des difficultés de comportement
. Approche écologique
. Approches éducatives et psychoéducatives
. Approche behavioriste
. Approche cognitivo-behavioriste
. Approche psychodynamique
8.1 L’approche écologique : intervenir à l’école, dans la famille et dans la communauté
8.2 Les approches éducatives et psychoéducatives centrées sur la prévention et la gradation des
mesures d’intervention
. L’établissement des règles et des procédures dans l’école
. La prévention des problèmes de comportement directement dans la classe
. Les principes de base
. Les principes d’intervention dans des situations difficiles
. La communication avec les parents
. La planification des moyens d’intervention
. Le recours à une approche graduée d’intervention
8.3 Un modèle d’une approche d’inspiration médicale appliquée au déficit de
l’attention/hyperactivité
.L’hypothèse des problèmes alimentaires
.L’usage de médicaments
8.4 L’approche behavioriste
. Les principes
. Quelques applications :
. La distribution sélective de l’attention
. Le contrat de comportement
. Les programmes de formation des habiletés sociales
8.5 L’approche cognitivo-behavioriste
. Les auto-instructions
. L’auto-observation ou le monitorat de soi
. Le processus de résolution de problèmes
Saint-Laurent, L. (2002). Chapitre 2 : Gérer les comportements et favoriser l’acceptation
sociale. Dans, Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire. Boucherville,
Gaëtan Morin, éditeur.
2.1 Créer un climat de classe positif
2.2 La classe comme une communauté d’apprenants où la diversité est valorisée
2.3 Favoriser le développement de l’estime de soi
2.4 Favoriser l’acceptation sociale et enseigner les compétences sociales
2.5 L’enseignant(e) comme figure d’autorité
2.6 Établir des règles claires avec des conséquences connues
. Nombre et type de règles
. Participation des élèves
. Formulation des règles
. Prévoir des conséquences
. Enseigner les règles
2.7 Établir des procédures et gérer les transitions

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2.8 Utiliser les réunions de classe
2.9 Moyens d’action simples et efficaces pour résoudre les problèmes de discipline fréquents
. L’ignorance intentionnelle
. Le signe
. La proximité
. La manifestation d’intérêt
. La détente de l’atmosphère
. La confiscation d’un objet distrayant
. Le rappel verbal
. Le retrait de la situation
2.10 Aide individuelle brève et efficace
2.11 Promouvoir l’autogestion des comportements
Saint-Laurent, L. (2002). Chapitre 4 : Différencier l’intervention auprès de l’élève présentant
des troubles de comportement. Dans, Enseigner aux élèves à risque au primaire.
Boucherville, Gaëtan Morin, éditeur.
4.1 Rôle et attitudes de l’enseignant(e)
4.2 Pistes d’intervention
4.3 Types d’intervention
4.4 Procédés d’intervention visant l’augmentation de la fréquence de comportements attendus
. Renforcement social, intérêt pour les comportements adaptés et attention sélective
. Contrat de comportement
. Système de points
. Modelage
. Entraînement aux compétences sociales
. Autogestion des comportements
4.5 Procédés d’intervention visant la diminution des comportements inadéquats
. Modification de l’environnement
. Renforcement du comportement incompatible
. Ignorance intentionnelle
. Application des conséquences
. Retrait de la situation
. Résolution de conflits par la réflexion sur le comportement
4.6 Choix du procédé d’intervention
. Procédés les plus utiles avec les élèves présentant un déficit de l’attention avec hyperactivité
. Procédés les plus utiles avec les élèves présentant des problèmes d’agressivité
4.7 Plan d’intervention et concertation avec les parents et le psychologue de l’école
4.8 Évaluation
. Analyse fonctionnelle des comportements
. Mesure du comportement
Tremblay, A. (2003). Revue Vivre le primaire. AQEP.

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1- Connaître, créer un lien avec l’élève, gérer l’équipage à bord, tout un défi (Vol.16, no.3,
septembre 2003)
. La prévention des difficultés par l’élaboration et l’animation d’un code de vie
. Observer pour mieux répondre aux besoins…
. Savoir responsabiliser et faire participer l’élève
. L’écoute comme habileté sociale de base
. Créer et maintenir un lien positif.
2- Rester maître à bord en préservant le lien malgré le tumulte (Vol. 17, no.1, novembre 2003)
. Première étape : reconnaissance des difficultés de l’élève et interventions naturelles
. Deuxième étape : observations systématiques et interventions préventives
3- Explorer d’autres océans de solutions (vol. 17, no.2, février-mars 2004)
. Troisième étape : concertation des agents et agentes d’éducation et évaluation des besoins
. Quatrième étape : élaboration d’un plan d’intervention et engagement des partenaires
. Cinquième étape : mise en œuvre du plan d’intervention
4- Le voyage tire à sa fin, une dernière mise au point avant d’arriver à destination…
. Sixième étape : l’évaluation du plan d’intervention
. Proposition de mesures exceptionnelles
. Mesures spéciales
. Reclassement
Tremblay, C.-É. Agir sur les comportements agressifs : un enfant, des interventions.
. Les principes de base de l’intervention
. Proposition de divers types d’intervention
1. L’enfant présentant des comportements opposants
2. L’enfant qui manque d’habiletés sociales
3. L’enfant qui s’estime peu
4. L’enfant qui est rejeté du groupe ou qui cherche le rejet