201006_coordolycee_atelier5_curriculumformation.ppt

Quel Curriculum de formation sur les trois
ans du cursus pour permettre à tous les
élèves d’atteindre le niveau exigible ?
Réalisation :
Vincent CARBOU

Plan de présentation
Constat et problématique
L’intérêt des curricula de formation
Exemple de choix de contenus dans l’activité
rugby
Pistes pour optimiser les choix
Quelles évolutions? Projet EPS et cahier
d’EPS…

Constat
Trop d’élèves en dessous du niveau exigible
Ce nombre varie en fonction des APSA
Il varie aussi en fonction de l’évaluation de l’APSA
(exemple évaluation javelot beaucoup plus simple
donc accessible que l’évaluation rugby)
Nous enchaînons souvent les séances à l’image de
certains professeurs de la vielle école d’autres
disciplines qui veulent absolument « boucler » le
programme alors que la moitié de la classe ne suit
pas.

Problématique
Si nous enchaînons les contenus dans les séances, c’est principalement
parce que nos élèves, pour rester motivé, ont besoin de nouveautés.
Fonctionner de cette façon, n’est ce pas aller dans le sens de notre
société de consommation à l’innovation favorisée par la culture du
zapping ? Or cette culture du zapping ne ronge-t elle pas
progressivement la culture de l’effort qui pourtant nous donnait de la
satisfaction grâce à une progression prenant du temps?
Autrement dit, un des efforts principaux à fournir va concerner notre
capacité à apprendre à l’élève à prendre du temps pour pouvoir
progresser afin qu’il retrouve le plaisir d’apprendre. N’oublions jamais
qu’à la base l’enfant est logophile.
Le choix de contenus de formations sélectionnés doit donc faire l’objet
d’une analyse réfléchie mais surtout d’une concertation de l’équipe
éducative afin que tout le monde aille dans le même sens et qu’il y ait
plus de cohérence aux yeux de l’élève.

Les curricula, réflexion…
Penser curriculum conduit d’abord vers une projection future. Que
veux t-on apporter à nos élèves pour ici et maintenant et à la fois pour
plus tard?
Les curricula sont censés proposer une norme de fonctionnement, un
cadre pour unifier l’enseignement de l’EPS et ainsi favoriser l’équité de
l’enseignement envers nos élèves. Mais ils ne doivent jamais priver la
liberté des choix de l’enseignant.
Jusqu’où l’enseignant peut-il aller dans sa liberté d’enseignement et
en fonction de quoi, quand, avec qui et pourquoi?
A la différence des autres disciplines, nos curricula ne nous disent pas
précisément ce qu’ont fait nos élèves les années précédentes.
NB: notre discipline est plus complexe à enseigner dans le sens où
nous ne savons pas ce qu’ont effectué nos élèves au collège. Cela
soulève le double problème de la non connaissance des activités
pratiquées et du niveau auquel ils l’ont pratiqué.