201006_coordolycee_atelier5_curriculumformation.ppt

Quel Curriculum de formation sur les trois
ans du cursus pour permettre à tous les
élèves d’atteindre le niveau exigible ?
Réalisation :
Vincent CARBOU
Plan de présentation
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Constat et problématique
L’intérêt des curricula de formation
Exemple de choix de contenus dans l’activité
rugby
Pistes pour optimiser les choix
Quelles évolutions? Projet EPS et cahier
d’EPS…
Constat
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Trop d’élèves en dessous du niveau exigible
Ce nombre varie en fonction des APSA
Il varie aussi en fonction de l’évaluation de l’APSA
(exemple évaluation javelot beaucoup plus simple
donc accessible que l’évaluation rugby)
Nous enchaînons souvent les séances à l’image de
certains professeurs de la vielle école d’autres
disciplines qui veulent absolument « boucler » le
programme alors que la moitié de la classe ne suit
pas.
Problématique
Si nous enchaînons les contenus dans les séances, c’est principalement
parce que nos élèves, pour rester motivé, ont besoin de nouveautés.
Fonctionner de cette façon, n’est ce pas aller dans le sens de notre
société de consommation à l’innovation favorisée par la culture du
zapping ? Or cette culture du zapping ne ronge-t elle pas
progressivement la culture de l’effort qui pourtant nous donnait de la
satisfaction grâce à une progression prenant du temps?
Autrement dit, un des efforts principaux à fournir va concerner notre
capacité à apprendre à l’élève à prendre du temps pour pouvoir
progresser afin qu’il retrouve le plaisir d’apprendre. N’oublions jamais
qu’à la base l’enfant est logophile.
Le choix de contenus de formations sélectionnés doit donc faire l’objet
d’une analyse réfléchie mais surtout d’une concertation de l’équipe
éducative afin que tout le monde aille dans le même sens et qu’il y ait
plus de cohérence aux yeux de l’élève.
Les curricula, réflexion…
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Penser curriculum conduit d’abord vers une projection future. Que
veux t-on apporter à nos élèves pour ici et maintenant et à la fois pour
plus tard?
Les curricula sont censés proposer une norme de fonctionnement, un
cadre pour unifier l’enseignement de l’EPS et ainsi favoriser l’équité de
l’enseignement envers nos élèves. Mais ils ne doivent jamais priver la
liberté des choix de l’enseignant.
Jusqu’où l’enseignant peut-il aller dans sa liberté d’enseignement et
en fonction de quoi, quand, avec qui et pourquoi?
A la différence des autres disciplines, nos curricula ne nous disent pas
précisément ce qu’ont fait nos élèves les années précédentes.
NB: notre discipline est plus complexe à enseigner dans le sens où
nous ne savons pas ce qu’ont effectué nos élèves au collège. Cela
soulève le double problème de la non connaissance des activités
pratiquées et du niveau auquel ils l’ont pratiqué.
Tous les élèves sont censés atteindre
le niveau exigible? Lequel?
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Des évaluations plus accessibles que d’autres en
fonction des caractéristiques des élèves?
Des évolutions difficiles en sport collectif lorsque le
niveau technique est faible.
Des activités où l’on peut progresser rapidement
avec de la volonté: APSA à finalité esthétique.
Bilan: avant de réfléchir à des contenus permettant
de favoriser l’apprentissage de l’élève, nous nous
devons de proposer des menus les plus variées
possibles afin que chacun puisse atteindre le niveau
exigible en fonction de ses ressources.
Exemple de choix de compétences par
niveau de classe
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APS: Rugby
Lien fiche ressource
Lien fiche sélection de contenus
Pistes pour sélectionner les
contenus… Ils vont dépendre du:
Niveau technique des élèves qui va engendrer un
choix de niveau tactique
 Profil psychologique des élèves (réflexif, actif, passif)
 Profil social (favoriser l’entente ou le dépassement
de ses capacités individuelles)
 De l’ambiance émotionnelle (peur, joie, colère,
tristesse, honte…)
Bilan: une sélection de contenus prioritaires par niveau
de classe est donc amené à changer en fonction des
caractéristiques de la classe.
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Ils vont aussi dépendre de:
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La représentation qu’à l’enseignant de l’activité d’où
l’importance d’avoir des connaissances très précises
sur les enjeux de formations de l’activité mais aussi
sur l’emplacement du plaisir dans la pratique. Où est
le plaisir dans la natation, dans la danse, dans le
rugby…?
Pour cela, il faut avoir pratiqué à un bon niveau ou
alors demander à des spécialistes…
Quelles évolutions possibles?
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Un cahier d’EPS au lycée?
Exemple
Construction du projet EPS…
Construction du projet EPS
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Choix des APSA en fonction des installations et non pas des
spécialités de l’enseignant.
Regrouper les classes et proposer des menus dès la seconde.
A partir de chaque fiche ressource, sélectionner des
compétences précises à travailler pour chaque niveau de
classe. Se centrer sur certains aspects pendant le cycle et
projeter les élèves à la fin du cycle sur ce qu’ils devront
apprendre l’année prochaine ou sur les deux années suivantes.
Concertation de l’équipe pédagogique afin de sélectionner et
de valider ces compétences.