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Sciences de la vie et de la Terre Nouveaux programmes de Seconde Beyrouth – 10, 11 et 12 octobre 2010 Laurence Comte Evaluer les élèves en classe de seconde en SVT Une évaluation sommative au service de la réussite des élèves (lien avec l’accompagnement personnalisé) , au service d’une orientation mieux comprise et partagée, peu chronophage pour les professeurs. Une évaluation sommative Fondés sur l’acquisition des compétences : Acquisition des savoirs partiels et des procédures : évaluation des connaissances, capacités et attitudes isolées et identifiées. Vérification de l’acquisition des compétences : mobiliser et trier l’ensemble de ses connaissances sur un sujet pour répondre à une question scientifique, mettre en œuvre simultanément les capacités, attitudes et connaissances nécessaires pour répondre pour répondre à un problème scientifique. Préparant à l’épreuve du baccalauréat : restitution organisée de connaissances exploitation de documents évaluation des capacités expérimentales. 1°) Des contrôles fréquents. courts 5 minutes, fréquents (cela peut servir de fondement à une situation-problème) axés sur l’évaluation d’UNE seule notion, en identifiant les capacités mobilisées notation affranchie du /20 Incite l’élève à travailler régulièrement Permet au professeur de vérifier la maîtrise des « gammes ». Représenter la façon dont les muscles A et B sont irrigués par le sang. Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles aux vaisseaux du cœur qui conviennent par des traits fléchés indiquant le sens de circulation du sang. 2°) Evaluer les compétences expérimentales et techniques. à l’occasion des activités pratiques, quand l’élève manipule individuellement, après que l’apprentissage de la compétence à évaluer a eu lieu. Réflexion : Qu’évaluez-vous quand vous évaluez un compte-rendu de TP? 2°) Evaluer les compétences expérimentales et techniques. Le geste technique le soin Le respect des règles de sécurité L’utilisation maîtrisée des fonctionnalités d’un logiciel l’exactitude des informations relevées Les qualités requises du mode de représentation demandé : tableau, graphique, schéma, dessin d’observation, images numérique… La mise en relation des résultats avec le problème ou la question à résoudre Critique raisonnée de la manipulation, des résultats… → S’inspirer de l’ECE pour les critères d’évaluation 3°) Faire des évaluations-bilans fin de chapitre (≈ 6 -­‐ 7 dans l’année) organisées en deux parties, clairement identifiées, préfigurant l’épreuve écrite du baccalauréat : restitution de connaissances, exploitation de documents variés pour répondre à un problème scientifique (en mobilisant plus ou moins ses connaissances) Une demi-heure à une heure En 3°) Faire des évaluations-bilans Une fois par trimestre soit un par thème, remplacer par un devoir plus long : 1h30 ou 2 heures. communs à plusieurs secondes si possible, Même organisation mais : Porte sur tout le thème Exercices plus ambitieux Objectifs : Apprendre aux élèves à mémoriser à plus long terme. Préparer les élèves à organiser leur travail sur une durée importante 4°) Lors d’une séance, à travers les phases de mutualisation Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires de la prise de parole et de l’expression orale. Pe t co its ré ntrô gu le lie s rs ion at alu i- lle Ev n b trie a s bil me tri meilleure connaissance acquis-élève Evaluation des compétences en séances 5°) L’organisation du classeur de l’élève Préciser les critères d’évaluation Limiter les items retenus → favoriser l’autonomie MAIS des incontournables Fonder le suivi sur du déclaratif (dont la véracité ne sera contrôlée que de manière occasionnelle par le professeur) … Les incontournables de la trace écrite Le titre du chapitre Le plan La démarche : - Le constat ou situation initiale - Le problème - Les titres des activités - La production de l’élève - La correction éventuelle - Le bilan construit Le travail en dehors de la classe. Ne doit jamais faire l’objet d’une notation. Peut être le support d’une évaluation formative Permet d’évaluer de façon sommative certaines compétences: ponctualité dans le rendu du travail, soins apportés dans le rendu du travail. Objectifs: consolider une notion ou capacité difficile Susciter le questionnement pour la séance suivante Préparer à l’évaluation Critères d’évaluation et indicateurs de correction Un critère est une qualité attendue (de la production ou de la prestation). Les critères sont invariants pour une même capacité. Ils doivent être peu nombreux, être déclinés de manière suffisamment générale (pour pouvoir s'appliquer dans tous les cas) et suffisamment précise (pour servir de guide et de contrat entre celui qui apprend et celui qui évalue) Exemple : restitution de connaissances : critères : complétude – pertinence exactitude. Les indicateurs de correction Un indicateur est : Un signe observable et /ou mesurable grâce auquel on peut constater que la qualité exprimée dans le critère est bien rencontrée Il peut varier en fonction de la spécificité de la tâche complexe et du moment de l’évaluation (niveau d'exigence, paliers, …) Pour qu'une qualité (critère) soit validée, il n'est pas nécessaire que tous les indicateurs soient au vert (niveaux de maîtrise). Exemple : Complétude de la saisie d’informations à partir de documents : Faire la liste la plus exhaustive possible à partir des documents Décider de la valeur de l’indicateur qui le fait basculer du rouge au vert (O à X ou non-acquis à acquis) et qui dépend du niveau Transposer le résultat en note uniquement en sommatif. Auto-évaluation et évaluation formative Critères de réussite et indicateurs sont donnés aux élèves pour les activités réalisées en autonomie. L’évaluation de la même capacité s’appuiera sur les mêmes critères, en formatif comme en sommatif. Capacités Ac/vités Exprimer et exploiter des Réaliser un résultats en u/lisant les TIC graphique avec Excel Critères de réussite conformité lisibilité Recenser, extraire et organiser des informa/ons Exploiter un tableau et un graphique perBnence perBnence complétude cohérence Indicateurs de réussite Le tableau est correctement conçu. Le graphique comprend les 3 séries de données indiquées. Le graphique ne comprend que les données concernant les planètes. Le graphique présente 2 axes en ordonnée (diamètre et densité). Le graphique est correctement légendé (Btre général, Btre et unités au niveau des axes, choix et rappel des figurés des données) Les Btres sont exacts et complets. Les deux groupes de planète sont définis par rapport à leurs caractérisBques (distance au Soleil, diamètre et densité). Pour chaque groupe de planète, toutes les caractérisBques sont listées. Les caractérisBques citées pour expliquer le développement de la vie sur Terre ne s’appliquent qu’à la Terre.
