Phonophasia - Dumas

Conception et exp´erimentation de ”Phonophasia”, en
vue d’une r´e´education de la conscience phonologique
chez deux aphasiques
Karen Ovide
To cite this version:
Karen Ovide. Conception et exp´erimentation de ”Phonophasia”, en vue d’une r´e´education de la
conscience phonologique chez deux aphasiques. Sciences cognitives. 2014. <dumas-01084621>
HAL Id: dumas-01084621
https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01084621
Submitted on 19 Nov 2014
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OVIDE Karen
Née le 21.12.1989
Mémoire présenté en vue de l’obtention du
Certificat de Capacité d’Orthophoniste
Université de Bordeaux
Département d’orthophonie
Année universitaire 2013-2014
Conception et expérimentation de
« PHONOPHASIA »,
en vue d’une rééducation de la conscience
phonologique chez deux aphasiques

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REMERCIEMENTS
Dans un premier temps, je souhaite remercier Gaëlle BENICHOU, pour sa patience, son
investissement, ses conseils, sa confiance et son soutien durant ces deux dernières années. Elle a su
faire en sorte que ce travail aboutisse et je lui en suis sincèrement reconnaissante.
Je tiens également à remercier son mari, Renaud BENICHOU, qui m’a suggéré l’idée de créer
mon matériel sur tablette tactile.
Je remercie également Madame Ca et Monsieur Co, grâce à qui la réalisation de cette étude a
été possible. Ils se sont montrés volontaires à chaque fois que nous nous voyions et leur motivation
m’a permis de croire en mon projet.
Je tiens aussi à adresser des remerciements à Amélie VIGNAUD et Anne DEBEILLEX pour
leur disponibilité, pour avoir cru en mon étude et m’avoir confié leur patient ces quelques temps.
Merci à Madame LAMOTHE-CORNELOUP, qui s’est montrée à l’écoute du début à la fin de
ces études et qui a su nous faire partager ses connaissances et sa passion du métier.
Je remercie tous les professeurs et mes anciennes maîtres de stage de m’avoir transmis autant, au
niveau professionnel et relationnel.
Un merci tout particulier à mes proches, et tout particulièrement, ma mère, mon père et mon
frère qui m’ont apporté un soutien infaillible et qui ont fait en sorte que cette réussite soit possible.
Merci à mes amis, Ludivine, Laurianne, Fabien, Wilfrid, Stéphane qui ont été on ne peut plus
présents cette année.
Merci à mes camarades de classe avec qui j’ai partagé ces 4 années d’études et notamment
Claire, Florie et Anne D. avec qui j’espère garder des liens.

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SOMMAIRE
SOMMAIRE ................................................................................................................................................ 4
INTRODUCTION ......................................................................................................................................... 8
ASSISES THEORIQUES ................................................................................................................................ 9
I. APHASIE DE BROCA ET APHASIE DE CONDUCTION ......................................................................... 9
1. RAPPELS ANATOMO-CLINIQUES .............................................................................................. 9
a) Localisation des aires du langage et fonctions attribuées ............................................... 9
2. HISTORIQUE ........................................................................................................................... 10
a) De Broca à Goodglass : la théorie localisationniste à la théorie connexionniste .......... 10
b) Classification des aphasies selon l’équipe de Boston .................................................... 11
c) Modèle de la double articulation du langage et déviations orales ................................ 13
3. DESCRIPTION DES APHASIES .................................................................................................. 15
a) Aphasie de Broca ............................................................................................................ 15
b) Aphasie de Conduction .................................................................................................. 15
c) Tableau clinique comparatif des deux aphasies ............................................................ 17
II. PRODUCTION DE MOTS ET ENCODAGE PHONOLOGIQUE ............................................................ 18
1. LES MODELES THEORIQUES ................................................................................................... 18
a) Production de la parole selon Levelt (1989) .................................................................. 18
b) Processus de production lexicale - Hillis et Caramazza (1990) ...................................... 19
c) Les difficultés d’atteinte lexicale selon le modèle d’Hillis et Caramazza ....................... 21
d) Processus d’encodage phonologique : le modèle de Leveelt et Wheeldon .................. 22
e) Les difficultés de production orale ................................................................................. 24
III. CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET METAPHONOLOGIE ............................................................... 25
1. DEFINITION ............................................................................................................................ 25
2. DEVELOPPEMENT DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ...................................................... 25
3. EVALUATION DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE .............................................................. 26
a) Quelques épreuves existantes ....................................................................................... 26
b) Les contraintes de traitement de la conscience phonologique ..................................... 28