Difficultés d`un enfant dyslexique, et suggestions

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DIFFICULTES D’UN ENFANT DYSLEXIQUE, ET SUGGESTIONS D’AMENAGEMENTS
EN CLASSE :
Rythme et fatigabilité :
Chez les enfant dyslexiques, rien n’est automatisé, ils doivent être vigilants pour tout, même
pour ce qu’ils connaissent : cela se traduit par un coût au niveau fatigabilité et pénibilité.
 séquences courtes, temps de pause, progression et programmation ou
adaptation permanente. progression adaptée des acquisitions.
Attention et concentration :
Distractibilité, difficultés de gestion des activités longues, difficultés de gestion des multiples
données :  le placer devant, au milieu, face au tableau ;
 répéter les consignes orales, faire verbaliser les consignes par les élèves,
consignes simples et courtes.
 activités courtes.
 hiérarchiser les tâches et consignes multiples.
Mémoire :
 lui demander peu à la fois
 autoriser des aides techniques visuelles (tables de multiplications etc..)
 savoir que ce qu’il a mémorisé peut ne plus être mobilisable, et
recommencer régulièrement les mémorisations.
 créer un aide mémoire qui répertorie ses erreurs au fur et à mesure : utiliser
lors de l’écriture ou la correction de phrases. (peut être écrit et imagé).
Graphisme, écriture :
 éviter de lui faire recopier les erreurs, le faire pour lui, sous sa dictée, par
exemple.
 l’aider à se référer à un dictionnaire, un répertoire, son aide-mémoire, à
utiliser le correcteur orthographique.
Repérage spatio/temporel et organisation :
 codes de couleurs pour le repérage gauche/droite sur les feuilles (rouge/vert)
 emploi du temps journalier coloré affiché, ou même individuel. Utiliser des
cahiers de même couleur pour distinguer les activités. Barrer sur l’emploi du
temps individuel ce qui a été fait, oraliser ce qui reste à faire.
Copie
 copie à partir d’un texte du tableau : donner des textes imprimés (gros
caractères) ou faire écrire par un tuteur pour les textes et leçons à
apprendre.
 éviter de faire copier du tableau. Prévoir un modèle de ce qui est à copier sur
la table de l’élève avec un cache ligne pour pouvoir suivre plus précisément
et copier sans oublis.

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Mauvais graphisme :
 taper ses textes d’expression écrite à l’ordinateur, à la machine à écrire, ou
utiliser l’imprimerie pour les mettre en valeur (lecture par autrui, affichage,
correspondance).
 ne pas faire écrire l’enfant au tableau devant toute la classe
Orthographe :
 utiliser une notation particulière qui tient compte des progrès. (notation des
mots corrects, ou sur 100 etc.)
 ne pas le laisser corriger seul une dictée. Donner une correction écrite des
exercices faits en classe.
 mener avec lui une recherche sur le pourquoi de ses fautes et ses modes de
fonctionnements
 ne pas pénaliser et noter l’orthographe pour tous les exercices dont elle n’est
pas l’objectif principal : copie, maths, expression orale etc…
 réduire les dictées, varier les préparations en tenant compte des difficultés
de l’élève
 travailler sur les sons complexes
 contourner le déficit phonologique installé, l’assemblage pas ou mal installé
par la constitution d’un lexique orthographique
 pour l’orthographe grammaticale, entraîner à la triple relecture : sons,
lexique, grammaire.
Lecture :
 éviter de lui imposer la lecture à haute voix
 utiliser les gestes de la méthode de lecture Borel-Maisonny, des techniques
de la lecture en couleur de Gattegno.
 pour que l’enfant comprenne que la lecture n’est pas un instrument de torture
mais un outil pour décoder du sens : lui lire, lire à plusieurs, faire des lectures
en alternance pour doser la fatigue
 autoriser le guide ligne (feuille, règle)
 utiliser des textes imprimés en gros, éventuellement en couleur
 utiliser des moyens kinesthésiques pour la ponctuation
 lire les énoncés, les problèmes pour ne pas rajouter des difficultés
 limiter et aérer l’écrit au tableau en soulignant ou écrivant en couleur les
informations principales, en mettant l’accent sur le plan
 lui donner accès à une médiathèque pour l’utilisation de livres-cassettes,
disposer de livres sur CD-Rom, lui enregistrer sur K7.
 mettre en place des groupes de soutien décloisonnés (activités portant sur
les syllabes complexes, la combinatoire, la conscience phonologique)
 utiliser des logiciels d’entraînement à la lecture rapide des mots
 entraîner la reconnaissance par adressage et la conscience phonologique
Leçons à apprendre :
 lui donner un texte tapé, sans erreurs, ou lui enregistrer le cours sur K7
 sur un texte imprimé, marquer au fluo dans des couleurs différentes, les mots
clés, le vocabulaire nouveau etc…

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Confiance en soi, image de soi :
 informer les pairs du handicap
 montrer de l’intérêt pour ses fonctionnements particuliers et ses points forts
 favoriser l’expression orale et particulièrement dans l’évaluation des
connaissances
 favoriser l’accès à l’informatique (correcteur orthographique)
 analyser ensemble de temps en temps les progrès et ce qui lui manque
encore pour progresser davantage.
 établir une bonne collaboration avec la famille et les partenaires extérieurs
 ne pas lui proposer des activités isolées, mais proposer des activités qui lui
sont adaptées à tout un groupe.
 l’aider à organiser son cartable, sa table puis progressivement passer à des
guides techniques chronologiques imagés. (tutorat possible).
Remarque : dans le cadre d’un Projet Personnalisé de Scolarisation, le projet pédagogique
individuel peut être adapté au plus prêt des besoins de l’enfant.