Plaquette récapitulative

Les troubles spécifiques des apprentissages
Dysphasie – Dyslexie – Dyspraxie
Les dysphasies
Définition
Trouble structurel, primaire et durable de l'apprentissage et du développement du
langage oral. L’enfant ne connaît ni déficit sensoriel, ni déficit intellectuel.
Types de difficultés observées selon les types de dysphasie
 Difficultés au niveau de l’expression, à restituer les sons de la langue.
 Difficultés de réception : trouble phonologique, trouble de la compréhension
 Difficulté lexicale et syntaxique : difficulté à retrouver des mots, à produire des
phrases structurées.
Besoins de l’enfant dysphasique (Grand principe = éviter les effets double-
tâche)
 Le toucher, l’exagération du geste…
 Donner une seule consigne à la fois
 Ralentir le débit verbal
 Rattacher des éléments concrets
 Répéter la consigne, aider la compréhension de consigne par le recours aux
pictogrammes.
 De manière générale, appuyer la conversation sur des pictogrammes ou
idéogrammes.
 Vérifier d’avoir compris son message
 Développer les compétences phonologiques
 Donner une routine afin de faciliter le repérage dans le temps
 Prévoir au début des activités de courte durée
 Dans la classe, faire appel aux élèves voisins qui peuvent le parrainer
 Favoriser l’automatisation des tâches et leur répétition
 Rencontrer la famille régulièrement
 Demander aux parents de préparer le vocabulaire de la leçon qui sera vue en
classe
 Prendre en compte la fatigabilité de l’enfant

Les dyslexies
Définition de Debray-Ritzen (1979)
Difficulté durable d’apprentissage de la lecture et d’acquisition de son automatisme
chez des enfants normalement intelligents, normalement scolarisés et indemnes de
troubles sensoriels.
Trouble du langage écrit durable et important.
 nécessite un bilan pluri disciplinaire
Il y a 3 catégories
1. Dyslexie-dysorthographie phonologique
 Problème de conversion graphème – phonème, difficulté à segmenter l’écrit.
2. Dyslexie-dysorthographie de surface ( = dyséidétique)
 Difficulté à stocker du bagage lexical, à automatiser la lecture des mots
3. Dyslexie-dysorthographie mixte (1 + 2)
Réponses :
 Travailler la conscience phonologique
 Travailler la correspondance graphème phonème
Aménagements en classe. (Grand principe = éviter les effets double-tâche)
 Recommencer les mémorisations qui ne sont pas fixées
 Donner des supports de type facilitation procédurale
 Faire faire copier les leçons par un tiers ou lui donner une photocopie
 Etablir des répertoires de lecture
 Matérialiser les repères (gauche droite) (par exemple avec bande de couleur)
 Etablir un système de notation personnalisé.
 Le maître doit expliquer au dyslexique qu’il ne lira pas devant les autres sans
le vouloir
 Mettre l’accent sur la lecture plaisir de temps à autre
 Autoriser un guide ligne
 Utiliser des textes en gros, comportant de la couleur, mettre en relief les
choses importantes.
 Lire les questions de compréhension avant le texte
 Possibilité d’enregistrer une leçon en audio.
 Marquer les mots clé dans une leçon à apprendre
 Informer les autres enfants.
 Enseignant peut interroger le dyslexique sur sa façon de procéder, pour
conserver un contact humain
 Analyser les progrès pour l’enfant, en discuter avec lui
 Travailler en partenariat avec la famille.
 Ne pas toujours individualiser la progression pour ne pas isoler l’enfant
 Aider à organiser le cartable

Les dyspraxies
Définition
Trouble de l’apprentissage gestuel, altération de la capacité à exécuter de manière
automatique des mouvements déterminés => le sujet doit sans cesse contrôler
volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteux en termes d’attention.
Se traduit par :
 Des difficultés gestuelles dans la vie quotidienne : couper, éplucher, se laver,
s’habiller, dessiner, découper, coller, se repérer dans l’espace…
 Des troubles visuo spatiaux, de la dysgraphie : l’écriture manuelle n’est pas
automatisée, elle nécessite toujours un contrôle important qui canalise
l’attention, au dépens des tâches plus élaborées.
La dysgraphie compromet gravement l’ensemble de la scolarité du fait de
- La lenteur
- L’effet « double tâche » : plus l’enfant écrit, moins il comprend, moins il
apprend
- Les écrits produits ne peuvent lui servir à réviser ni apprendre
Aménagements en classe. (Grand principe = éviter les effets double-tâche)
Rendre accessibles les supports scolaires :
- épuration de l’excès de contenu (dans la plupart des manuels, il y a
trop de contenus) :
o Découper, isoler les parties de l’exercice, enlever les choses
inutiles (illustrations…), agrandir… ne conserver que
l’essentiel.
o Pour donner des réponses, au lieu de faire écrire, faire barrer
parmi des choix, ex à trous
o Pas de copie à partir d’un modèle
- pas de lecture à la place de l’enfant : contre-productif
Régler le problème de l’écriture :
- diminuer au maximum la quantité d’écriture
- ordinateur
- étiquettes
- réponses orales pour les contrôles
- faire attention à la posture, aux outils utilisés pour écrire
- éviter les manipulations qui mettent plus en difficulté.
Régler les problèmes d’organisation :
- aider à organiser le cartable, retrouver le bon manuel, le bon
cahier…
VOIR : http://www.cartablefantastique.fr/