E.P.S. REPERES THEORIQUES GLOSSAIRE Aérobie : Adj. BIOL

E.P.S.
REPERES THEORIQUES
GLOSSAIRE
Aérobie :
Adj. BIOL / Qui a besoin, pour vivre, d’oxygène gazeux libre.
Amplitude :
N. f. / Grandeur.
Anaérobie :
Adj. BIOL / Qui ne vivre au contact de l’air. Processus anaérobies, qui se déroulent
en l’absence d’oxygène.
A.P.S.:
Activité Physique et Sportive par opposition à E.P.S. Education Physique et Sportive
qui correspond à une discipline d’enseignement.
Apprentissage :
M. REUCHLIN : « Il y a apprentissage lorsqu’un organisme, placé plusieurs fois dans
la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et relativement
durable. »
Capacité :
N. f. / Aptitude, habileté.
P. MEIRIEU : « Activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs
divers de connaissances ; terme utilisé comme synonyme de « savoir-faire » ».
Cognitivisme :
N. m. / Tendance théorique qui met l’accent sur les activités supérieures humaines
(la cognition) et qui accepte l’idée qu’une connaissance scientifique de ces activités
est possible.
Compétence :
N. f. / Connaissance, expérience qu’une personne a acquise dans tel ou tel domaine
et qui lui donne qualité pour en bien juger.
Elle se manifeste par l’activité du sujet qui réussit de façon systématique et durable
dans une situation particulière.
Chaque compétence suppose la coordination d’un ensemble de capacités.
Contenus d’enseignement :
En E.P.S., les contenus d’enseignement sont les principes, les règles d’actions
motrices, leur gestion et les méthodes pour les acquérir.
Un programme d’enseignement est constitué de tout ce qui est enseigné et évalué.
C’est ce que l’élève va devoir s’approprier pour que l’objectif soit atteint.
Contrainte(s) :
N. f. / Ce peut être l’ensemble des éléments qui empêchent un système d’atteindre
son but, ou bien l’ensemble des contingences extérieures à lui.
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Courir :
V. intr. / Aller avec vitesse, se mouvoir rapidement les jambes. Disputer une course,
une compétition.
Course :
N. f. / Action de courir. Compétition, épreuve de course.
Critère :
N. m. / Principe, point de repère auquel on se réfère (pour énoncer une proposition,
émettre un jugement, distinguer et classer des objets, des notions).
En E.P.S., il permet la comparaison entre le comportement obtenu (réponse motrice
observable et réelle) et le comportement attendu.
Il permet de vérifier les acquisitions et/ou permet de « baliser » l’itinéraire qui y mène
(critères de réussite et/ou critères de réalisation).
Critère de réalisation :
Critère qui précise ce qu’il faut faire pendant la phase d’apprentissage, avant qu’on
sache le faire, donc ce qui est en cours de réalisation et pour aider à construire la
réalisation.
Il est donc nécessaire de choisir et de définir les indicateurs (repères observables)
qui permettront à l’élève d’estimer s’il va dans la bonne direction par rapport à ce qui
est demandé.
Critères de réussite :
Critère qui concerne les exigences de réalisation terminale, définissant la notion de
réussite, toujours relative.
Sa manifestation indique qu’une phase d’apprentissage est achevée.
« C’est ce qu’on fait , ce que l’on peut montrer quand on a acquis ou fini
l’apprentissage. »
On distingue deux pôles :
- le pôle quantitatif (pourcentages,…)
- le pôle qualitatif (classement, hiérarchisation des résultats,…)
Développement :
N. m. / C’est le produit de l’apprentissage et de la maturation.
Transformation du répertoire de base des ressources : jusqu’à 6 ans, mise en place
des patrons moteurs de base, puis édification d’habiletés motrices supérieures.
Didactique :
N. f. / Science dont l’objet de recherche est l’étude des procédures d’enseignement
et de formation.
M. DELAUNAY : « Ensemble des procédures qui permettent de transformer les
élèves par l’apprentissage durable et utile de connaissances et de savoirs
fondamentaux (en utilisant les A.P.S. ou pratiques corporelles comme vecteurs en
E.P.S. ».
Diversification :
N. f. / Action de diversifier , fait de se diversifier, de varier.
Elle caractérise l’action éducative, telle que l’enseignant(e) la construit en vue
« d’adaptation » qui ont pour but de prendre en compte la diversité des élèves
(comportements-types par exemple).
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E.P.S. :
Education Physique et Sportive. / Discipline scolaire d’enseignement.
Endurance :
L'endurance est la capacité à utiliser un pourcentage élevé de notre VO2max sur des
distances longues. La perte partielle résulte de la baisse des réserves de glycogène
d'une part, et de l'aptitude à utiliser les acides gras d'autre part.
Il y a donc 2 types d'endurance:
1)- L'endurance "Glycogène" qui est proportionnelle aux stocks de glycogène
constitués.
2)- L'endurance "pure" qui est la capacité à brûler efficacement les graisses.
La somme: endurance "Glycogène" + endurance "Pure" étant l'endurance "Globale"
Le déficit en glycogène est nul pour les distances inférieures à 3000m. Au dessus, il
intervient comme facteur limitant de la performance, surtout pour les distances
comprises entre 20 et 42km, où il peut survenir un épuisement complet; (mur du
30ème km). Au-delà du marathon son importance diminue, et ce, au profit de
l'endurance "Pure".
L'importance de l'endurance "Pure" se manifeste au-delà de 3000 m et ne cesse
d'augmenter progressivement jusqu'à 100 km et plus.
Enseignement :
N. m. / Il englobe les contenus à transmettre (l’instruction), les programmes de travail
(la didactique), l’organisation de travail (la programmation) et les méthodes et
moyens utilisés (la pédagogie).
Evaluation :
Evaluation formative :
J. CARDINET : « Evaluation orientée vers une amélioration des conditions
d’enseignement, au niveau d’un élève en particulier, ou à celui d’une classe, voire
d’une classe.
Sa fonction est « formative » car elle a une fonction de formation : elle apporte une
information utile à l’adaptation des activités d’apprentissage.
Elle vise à réguler les conditions de l’apprentissage. »
Evaluation sommative :
J. CARDINET : « Elle vise plutôt à établir des bilans de ce que l’élève a appris et à
les communiquer à l’extérieur.
Elle est dite « sommative » car elle totalise les apprentissages validés pour un élève
donné. »
Foulée :
N. f. / Longueur de l’enjambée d’un coureur.
Habileté :
N. f. / Manière d’agir.
Réalisation d’une conduite motrice efficace pour traiter des situations d’une même
catégorie.
Instruction :
N. f. / Se réfère aux contenus à transmettre, qu’ils soient de l’ordre des savoirs ou
des démarches.
Lancer :
V. tr. / Jeter avec force loin de soi.
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Maîtrise :
N. f. / Excellence dans une technique.
La maîtrise des procédures (construction) ou la maîtrise des résultats (exécution)
sont à poursuivre complémentairement en E.P.S..
Méthode :
N. f. / Modalité(s) de fonctionnement.
La méthode est l’ensemble des mesures pédagogiques prises par l’enseignant pour
optimiser le rapport de l’élève au contenu.
C’est un ensemble de dispositifs basé sur des matériaux divers, dont la pertinence
peut être évaluée par rapport aux savoirs qu’elle permet d’acquérir aux apprenants
qui apprennent le mieux avec elle. Elle permet aussi de repérer les possibilités et les
performances du formateur.
Une méthode comprend :
- un outil
- une situation (degré de guidage)
- une démarche (induction, opposition, déduction, discrimination, analogie,
évocation)
- des matériaux périphériques
- une insertion psycho-affective
- une organisation (de l’espace, du temps)
- un appareillage de pouvoir(s)
P. MEIRIEU : « La méthode, c’est le mode de gestion des relation entre le formateur,
les apprenants et le savoir. »
Objectif :
N. m. / Ce que l’on veut atteindre.
C’est le but que l’on poursuit, les compétences que l’on veut développer chez
l’apprenant.
L’objectif pédagogique s’inscrit toujours dans le cadre institutionnel, dans le système
des finalités institutionnelles et sociales.
L’objectif est une construction de l’enseignant.
Cela suppose une méthodologie et des précautions :
- ne pas confondre la tâche et l’objectif, l’acquisition et la performance
- ne pas éluder la nécessité de définir les acquisitions, et donc déterminer des
critères utiles
- ne pas escamoter le transfert
Objectif général :
HAMELINE : « C’est un énoncé d’intentions pédagogiques décrivant en termes de
capacités de l’apprenant l’un des résultats escomptés d’une séquence
d’apprentissage. »
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Objectif spécifique ou opérationnel :
C’est le produit d’une démultiplication d’un objectif général en autant d’énoncés
nécessaires.
Caractéristiques : il doit :
- décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique
- décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement
observable
- mentionner les conditions dans lesquelles la capacité souhaitée doit se
manifester
- indiquer à quel niveau doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels
critères serviront à évaluer le résultat
NB :
Objectif général = capacités = savoir faire
Objectif opérationnel = compétences = pouvoir faire
Pédagogie :
N. f. / La pédagogie est la théorie pratique de l’éducation.
Elle est à l’éducation ce que la réflexion est à l’action.
Pédagogie différenciée :
Elle a pour but d’individualiser le travail à l’intérieur du groupe de façon à l’optimiser.
Liée à la problématique de l’échec scolaire.
P. MEIRIEU définit 5 domaines de différenciation possibles :
- par les outils d’apprentissage (appui verbal ou écrit, stratégie de contact ou de
représentation visuelle ou auditive…)
- par les démarches de traitement des données (en approche sectorielle ou
globale, chronologique ou diachronique…)
- par le degré de guidage dans la tâche
- par les interactions socio-affectives avec l’apprentissage
- par le mode de gestion du temps
Performance :
N. f. / Résultat chiffré obtenu par un sportif lors d’une épreuve ou lors d’une
compétition.
Meilleure(s) réalisation(s) possible(s) d’une conduite motrice.
Par la performance, on apprécie le perfectionnement et l’approfondissement des
qualités dans les mêmes conditions de réalisation. C’est une manifestation
observable d’une compétence sur le pôle de l’intensité.
Principes d’action :
C. BAYER : « Ils représentent la source de l’action, définissent les propriétés
invariables sur lesquelles viennent se greffer les structures des événements. »
En E.P.S., c’est une construction théorique, un instrument opératoire qui oriente un
certain nombre d’actions dont il représente la source et qui permet d’agir sur le réel.
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Procédures :
N. f. / Ensemble de règles qu’il faut appliquer strictement, de formalités auxquelles ils
faut se soumettre , dans une situation déterminée. Procédure d’apprentissage.
Ce sont les opérations spécifiques des tâches dans chaque discipline.
Codées, souvent systématisées, elles se définissent par catégorie de problème(s)
et/ou de situation(s).
Les procédures sont du domaine du construit.
Les processus sont du domaine du vivant.
Programme / Programmation / Progression :
Progression :
Elle repose sur la notion de transfert d’une habileté d’un niveau de difficulté moindre
à une habileté plus complexe.
Programme :
C’est l’ensemble ordonné et formalisé des opérations nécessaires et suffisantes pour
obtenir un résultat.
J. VANGIONI : « C’est la structuration par emboîtement d’objectifs de plus en plus
complexes et diversifiés, visant l’atteinte, dans le cadre du projet , d’objets finaux. »
Programmation :
C’est l’opérationnalisation des activités du programme dans le temps.
Processus Anaérobies Alactiques :
Effort très bref et de grande intensité, pas d’apport d’oxygène, pas de production
d’acide lactique.
Processus Aérobies :
Efforts longs avec intensité moindre, production d’énergie.
Processus Anaérobies Lactiques :
Effort plus long pour maintenir l’intensité maximale, production d’acide lactique.
Projet :
P. MEIRIEU : « Objectifs pour la mise en forme d’un projet :
- 1.Passer de la description d’une difficulté à la formulation d’hypothèses sur
ses origines.
- 2.Repérer parmi ces origines, celles sur lesquelles on peut avoir du pouvoir.
- 3.Pour ces dernières, envisager les décisions à prendre au regard des
conditions à remplir et des résultats à attendre.
- 4.Traduire les conditions en répartition des tâches et élaboration d’un
échéancier et déterminer les indicateurs permettat d’évaluer les résultats
atteints. »
Règle :
N. f. / Principe qui doit servir de ligne directrice à la conduite ; prescription ou
ensemble de prescriptions qui portent sur la conduite à tenir dans un cas déterminé.
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Règle d’action :
Les règle d’action répondent aux questions :
- A quelles conditions et comment faire concrètement ?
- Elles sont données à l’élève ou recherchées par celui-ci (connaissances
pratiques).
- Elles relient et articulent les critères de réalisation.
- Elles sont à classer.
La règle d’action est le liant de critères de réalisations données.
Remédiation :
N. f. / Porter remède à.
Les remédiations ont lieu pendant la phase d’apprentissage : elles concernent les
erreurs « possibles » et les erreurs « constatées » dans les situations proposées.
C’est une ré-adaptation du fait de l’enseignant qui ré-organise la rencontre tâcheélève.
Repousser :
V. intr. / Pousser en arrière ou loin de soi.
Ressources :
Deux acceptions :
- Ensemble des moyens dont dispose un système pour atteindre un but.
- Ensemble des moyens dont dispose un système (mise en retrait de la notion
d’objectif).
Concept proche de celui d’aptitude.
En E.P.S., c’est tout ce que le sujet peut mobiliser pour faire face à la demande
d’une tâche. Les ressources peuvent être de nature différente : biologique,
psychologique, anatomique, biomécanique, énergétique, etc, …
Réussite :
N. f. / Heureuse issue, résultat favorable.
Sauter :
V. intr. / Franchir en s’élevant du sol.
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Savoir(s) :
N. f. / Ensemble des connaissances acquises par l’apprentissage ou l’expérience.
C’est utiliser une connaissance selon une méthode sans préjuger du champ ou de
son instrumentation (ou de mise en œuvre).
Savoir
= L’instrumentation, la mise en œuvre se fait dans le champ de l’abstraction et
de la verbalisation.
Savoir-Faire
= L’instrumentation, la mise en œuvre se fait dans le champ de l’action.
Savoir-Etre
= L’instrumentation, la mise en œuvre se fait dans le champ des valeurs et
des rôles.
Savoirs procéduraux (savoir comment)
= Concernent la construction motrice d’une habileté, ils sont spécifiques.
Savoirs déclaratifs (savoir que)
= Concernent l’élaboration cognitive d’un plan d’action. Ils sont génériques.
L’élève doit maîtriser de pair des savoirs pratiques (connaissances sur leurs actions
= pour être efficace je dois…) et des savoirs théoriques (connaissances sur les
propriétés des objets qu’utilise l’action (le corps, le matériel, les autres).
Savoir-faire :
N. m. / Habileté à mettre en œuvre son expérience et ses connaissances ;
compétence, adresse.
Segment(s) libre(s) :
Partie(s) du corps non directement sollicitée(s) lors d’une conduite motrice, telle(s)
les bras lors d’une course rapide ou longue.
Situation(s)-Problème(s) :
P. MEIRIEU : « Dans une situation-problème, l’objectif principal de formation se
trouve dans l’obstacle à franchir, non dans la tâche à réaliser. »
Pour construire de telles situations, il faut répondre à ces questions :
- Quelles connaissances paraissent nécessaires et utiles, et donnent du sens à
la situation ?
- Tous les élèves peuvent-ils avoir une stratégie ?
- Les stratégies nouvelles paraissent-elles plus efficaces ?
- Pourquoi y a-t-il « saut informationnel » ?
- Y a-t-il de nombreuses occasions pour que l’élève s’exerce ?
Situation de référence :
Situation significative d’un thème d’étude pour un niveau donné, permettant de
repérer les besoins d’apprentissage et d’évaluer les acquis.
Sport :
N. m. / Activité physique, qui a pour but la compétition, l’hygiène ou la simple
distraction. / Ensemble des disciplines sportives impliquant certaines règles et
pratiquées par des amateurs ou des professionnels.
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Tâches :
J.P. FAMOSE : « Activité déterminée et obligatoire, qui a pour fonction de solliciter
la mobilisation de certaines ressources. »
Eléments qui composent une tâche motrice :
- consigne sur le but
- consigne sur les opérations à réaliser
- consigne sur l’aménagement matériel
- consigne sur les critères de réussite
Tonus :
N. m. / Tension légère à laquelle est soumis tout muscle strié à l’état de repos 
Excitabilité du tissus nerveux.
Energie vitale, entrain. Dynamisme.
Transfert :
M. DURAND : « Les attitudes, les maîtrises, les savoirs développés durant les
séances d’E.P.S. sont susceptibles d’être utilisés dans la vie de tous les jours. »
Transfert horizontal = d’une activité ou d’une habileté à l’autre
Transfert vertical = d’un niveau de pratique bas à un niveau plus élevé
Unité d’apprentissage :
Ensemble de séances pédagogiques portant le traitement d’un objectif général et
des compétences associées nécessaires à son appropriation.
Vélocité :
N. f. / Rapidité, agilité.
VO2max et V.M.A. :
La VO2max « consommation d’oxygène maximale » est la capacité optimale qu’a
notre corps à filtrer puis à utiliser l’oxygène inspiré, ceci afin d’alimenter nos muscles.
En course à pied, la VO2max est atteinte pendant une course à vitesse maximale et
régulière de 4 à 8 minutes selon le niveau des sujets testés.
Cette vitesse, nommée « vitesse maximale aérobie » (= VMA) sera directement
influencée par la valeur de la VO2max de chacun et emmènera le cœur à battre à un
rythme très élevé, quelques fois à son rythme maximum ( = fréquence cardiaque
maximale ou FCM).C'est la vitesse de course qui correspond donc à la
consommation maximale d'oxygène. Elle peut être calculée à partir d'une formule, si
l'on connait VO2max, ou bien déterminée sur le terrain à partir d'un test (Conlevo,
Léger-Boucher) ou à partir du temps sur 3000m. Elle s'exprime en km/h ou en m/mn.
Laurent Massé, CPC EPS, Tours-Centre
Février 2007
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