conclusion generale

CONCLUSION GENERALE
En guise de conclusion, énumérons succinctement les trouvailles de notre
recherche.
Le premier chapître qui a entamé l’étude de la créativité affirme que
- la notion de la creativite reste transdisciplinaire et diachronique et que la
créativite trouve sa place dans les domains artistiques tells que la
musique, la peinture,etc mais peut-être pas dans le contexte des sciences
naturelles comme les mathématiques. Entre cette dichotomie, la créativité
occupe une place particulière dans l’apprentissage des langues et
notamment l’apprentissage d’une langue étrangère;
- les besoins socio-politiques et économiques ont mis en valeur la
créativité dans le domaine de l’industrie, la psychologie et éducation;
- les philosophes et les pédagogues avaient souligné l’importance de
l’enseignement fondé sur la découverte depuis l’antiquité;

- les années 70 restent considérées comme l’âge d’or où les théories et des
expérimentations des scientifiques menés ont des apports utiles au
domaine pédagogiques;
- l’imagination et la liberté de s’exprimer selon sa propre personnalité a
apporté l’acceptation de nouvelles idées;
- les chercheurs, quelques soit leur discipline reconnaissent que le potential
creative existe chez tous les individus ( y compris les enseignants et les
apprenants de langues étrangères) et que la manière de l’éveiller, de
l’exploiter et de le mesurer reste différentes.
Le deuxieme chapître dans lequel on a abordé l’étude de l’écriture
créative nous permet de conclure que :
- l’écrit reste fortement influencé par la lecture à priori –lecture au stade 1
et lecture d’un texte écrit avec l’intention de le reviser et le réecrire – la
lecture au stade 2;

- l’écrit en langue étrangère est tributaire d’un processus de l’apprentissage
où l’apprenant pré-écrit en utilisant ses propres stratégies (à l’aide de ce
qu’il a appris) telles que les règles de grammaire, les expressions, etc. et
écrit et revise ce qu’il a écrit afin de produire son écrit qui soit subjectif et
originel;
- les pérégrinations que fait l’apprenant entre la forme de l’écrit provisoire
et la forme acceptable lui permettent d’explorer et de découvrir la
langue cible où il teste les hypothèses et les stratégies qu’il a employé en
reformulant son produit;
- la révision de l’écrit permet à l’apprenant de parvenir non seulement à
l’améliorer son écrit mais aussi à le rendre créatif.
L’objectif du troisème chapître était d’explorer les stratégies discursives
sous-jacentes dans les documents authentiques choisis, ceux des
publicités.
L’analyse des énoncés-slogans qui se trouve dans ces textes dévoilent que
:

- une des stratégies employée est la celle des palimpsests où il s’agit de
manipuler, de juxtaposer, de remplacer les morphèmes des énoncés
pour les rendre interessants, attirants et creatifs;
L’initiation à des textes créatifs en classe de FLE, semblent
avantageux aux apprenants afin de :
- sensibiliser les apprenants aux nuances langagières divers;
- faire produire eux-mêmes(les apprenants) une écriture subjective,
originelle et créatives.
Le quatrième chapitre qui a entrepris l’étude de l’aspect ludique en
contexte de créativite et le compte rendu de l’enquête démontre que :
- les jeux pédagogiques semblent pertinents dans notre contexte du travail
de recherche puisqu’il gère un élément de ‘spontaniété’ chez les
apprenants;
- ils (jeux pédagogiques) permettent le développement des quatre habiletés
chez les apprenants;

- ils permettent l’acquisition de l’expression linguistique et extra-
linguistique (les expressions verbales et non-verbales) chez les
apprenants;
- ils créent une ambiance favorable en classe pour que les apprenants
soient à l’aise;
- ils favorisent le développement affectif de l’apprenant;
- ils favorisent les relations inter- et intra groupes;
- ils favovorisent l’autonomie et la connaissance de soi chez l’apprenant;
- ils favorisent le plaisir et la détente.
Le compte rendu de l’enquête que nous avons enterprise au sujet
de l’écriture-lecture et l’aspect ludique démontre que les enseignants-
témoins :
- n’utilisaient pas les procedures de creativities en classes concernant
l’ecriture;
- connaissaient la relation favorable qui existe entre lecture et écriture;