1994 : Présentation des logiciels et de la méthodologie de LOGICOM

PRESENTATION DE LOGICOM
ET DE LA METHODOLOGIE
PRESENTATION DE LOGICOM
LOGICOM regroupe des personnes venues de différents horizons, et en particulier de
l'éducation spécialisée.
Nos recherches associent, de plus, des professionnels travaillant dans divers établissements
au sein de groupes recherche / action, lors de la réflexion préalable à tout nouveau produit.
Nous attachons donc un intérêt tout particulier aux besoins qui sont ceux des professionnels
de l'éducation spécialisée.
NOTRE ORIGINE
L'origine de nos recherches remonte au début des années 1980. En 1985, une première
équipe va se constituer pour créer un nouveau logiciel : c'est la naissance de l'Interprète
Multi-Codes, étudié et développé avec le concours de Jacques, un jeune I.M.C.
De cette première réalisation commune naîtront une Association de Recherche en Psychologie,
Pédagogie et Informatique (1987), puis une Société de Diffusion (1989). Le nom LOGICOM
garde l'idée de LOGIciels de COMmunication.
Un Conseil Scientifique vient apporter sa contribution à nos travaux. Il est constitué de
personnalités du monde médical, scientifique et social.
NOTRE OBJECTIF
Il est d'aider à l'apprentissage et au réapprentissage des personnes en difficulté.
NOS REFERENCES
Plus de 500 établissements sont aujourd'hui équipés avec des produits LOGICOM, et les
utilisent quotidiennement.
Deux colloques ont été organisés, dont le deuxième (novembre 1992) à l'échelle européenne.
Nous entretenons des contacts réguliers avec les grandes associations nationales.
De nombreux articles de presse, des interviews d'Antenne 2 et France 3.
LA BASE DE NOS RECHERCHES
Nous avons élaboré un schéma directeur, qui constitue une transposition du schéma de
l'O.M.S., jugé trop négatif pour constituer une base de travail.
En effet, à l'enchaînement :
déficiences -> incapacités -> handicap,
nous préférons parler de :
efficiences -> capacités -> autonomie
l'autonomie constituant le but ultime de nos efforts.
Nos recherches s'appuient principalement sur les travaux de PIAGET : ils nous apprennent que
l'apprentissage emprunte toujours les mêmes étapes, que les notions structurelles
fondamentales sont toujours acquises dans le même ordre. Seul, l'âge de cette acquisition
peut varier, selon le milieu socio-culturel.
D'autres chercheurs, dont VIGOTSKY et BRUNNER, ont émis l'hypothèse que l'on apprend ce
qui a de l'importance, à un moment donné. D'où le rôle essentiel du médiateur (les parents,
en premier lieu), qui crible les apprentissages : on ne demande pas à l'élève de tout
redécouvrir.

Toutes les méthodes éducatives basées sur le cognitivisme en sont à ce stade. C'est le cas de
la méthode d'enrichissement intellectuel de Feuerstein.
Toutefois, cela ne nous a pas paru suffisant :
- l'aspect cognitif a été développé par PIAGET,
- le rôle du médiateur a été décrit par VIGOTSKY,
mais on ne tient pas compte alors de l'aspect relationnel / affectif, qui est pourtant
indispensable dans tout acte d'apprentissage.
Les aspect cognitif et affectif sont irréductibles et indissociables : ni le fait de débloquer l'élève
sur le plan affectif, ni le fait de bien structurer ses connaissances, ne suffiront à eux seuls.
D'où l'originalité de notre méthodologie, qui intègre ces deux approches dans la même
démarche.
LA METHODE OPERATOIRE
Nous distinguons 4 niveaux d'entrée d'apprentissage :
- le vécu expérimental
- le transposé concret
- le transposé symbolique imagé
- le transposé symbolique langagier.
Ce que fait l'apprenant avec son corps, il devra apprendre à le faire à travers des objets, puis
avec les images de ces objets, et enfin par description verbale.
L'ordinateur intervient, avec toute ses possibilités, lors du passage du transposé concret au
transposé symbolique, où il apporte une nouvelle étape.
Un exemple : LA MAISON, avec sa maquette permettant de transposer concrètement les
exercices faits sur l'écran de l'ordinateur.
On va rendre l'apprenant actif sur l'ordinateur, solliciter continuellement son intelligence,
explorer les données qui apparaissent sur l'écran, en un mot à OPERER sur les éléments
proposés.
Cette méthode s'adresse à des apprenants, dont le niveau intellectuel va de 2 à 10 ans
environ.
UTILISATION DE LA METHODE OPERATOIRE ET DES EXERCICES
Ce que nous ne voulons pas faire...
- transmettre à l'apprenant un savoir tout fait
- lui faire tout redécouvrir
- lui faire apprendre par coeur une solution à un problème donné
- utiliser l'ordinateur comme on le ferait du papier / crayon
- sanctionner l'erreur ou féliciter la réussite au niveau de la réponse donnée
- le faire travailler seul
Ce que nous voulons faire...
- nous appuyer systématiquement sur le médiateur
- évaluer les capacités de l'apprenant
- déterminer sa Zone Proximale de Développement (Z.P.D.)
- choisir des exercices qui ont du sens, tenant compte de son vécu, et de ses capacités
- l'inviter à émettre des hypothèses, l'aider en lui posant des questions, reformuler si
nécessaire en phrases grammaticalement correctes
- l'aider à découvrir des stratégies, les renforcer, mais parfois aussi le prendre à contre-pied
- insister sur le chemin suivi pour arriver à la solution, plutôt que sur la solution elle-même
- varier ces chemins d'accès
- utiliser des questions de découverte du raisonnement : "comment le sais-tu ?"
- de cette façon, plutôt que d'apprendre, lui permettre d'apprendre à apprendre
- préférer le travail par petits groupes, favorisant la prise en compte d'autres points de vue.

LES EXERCICES SUR ORDINATEUR
Ils sont directement inspirés de la méthodologie, et sont utilisables selon les points décrits ci-
dessus. Ils utilisent souvent différents périphériques : voix naturelle, voix de synthèse, etc...
Ils sont regroupés en M.O.P. (Méthodes Opératoires Pédagogiques) :
- Eveil
- Lecture / Ecriture
- Raisonnement / Calcul
- Mémoire
- Autonomie
- Communication Assistée
LES FORMATIONS
Plusieurs cycles de formation sont proposés, concernant :
- la Méthode Opératoire
- la communication verbale et non verbale
- l'évaluation des capacités et la sélection des interventions
- l'utilisation de l'ordinateur en pédagogie spécialisée
- etc.
ainsi que des formations portant plus directement sur les logiciels.
LE HANDICAP MOTEUR
Nous avons prévu l'accès à l'ordinateur pour des personnes handicapées moteur : un bon
nombre d'exercices peuvent en effet être utilisés avec 1 seul contacteur.
A l'intention de ces personnes, nous avons aussi développé des logiciels de communication
assistée, utilisant la voix de synthèse.
EASY DOS
L'éducateur spécialisé va devoir continuellement choisir, pour tel élève, un ou plusieurs
exercices. Pour faciliter son choix, EASY DOS fait apparaître chaque exercice sous forme d'une
"vignette". Il suffit de cliquer sur l'une de ces vignettes pour lancer l'exercice, puis ensuite
revenir sur EASY DOS.
Alain Barré
Logicom