* Le « coin poupées » Activités préalables : - Jeu dans le coin dinette pour fabriquer un gâteau pour les marottes de la classe. - A partir de l’album « Je m’habille et je te croque » : travail sur le vocabulaire des vêtements. - Activités pour habiller les poupées de la classe et les marottes selon une photo modèle. Création d’un coin poupées. Scénario de départ proposé aux élèves : Les bébés sont allés se promener au parc avec la poussette, ils sont fatigués, maintenant on va s’occuper d’eux, les laver, leur donner à manger et les coucher. Les compétences travaillées : * Simuler une action de la vie quotidienne, jouer à faire comme…. (les soins du bébé) * Identifier et nommer le matériel nécessaire pour la toilette : baignoire, gant, éponge, serviette, savon, brosse, pyjama, pot, couche, couverture, biberon. * Utiliser des verbes d’actions : habiller/déshabiller, laver, essuyer, coiffer, coucher. * Nommer les parties du corps : bras, jambes, tête, dos, ventre, pieds. * Rentrer dans un échange, répondre à des sollicitations. * Construire des phrases pour verbaliser une action : « je vais déshabiller le bébé, je le lave, je mets du savon, il fait pipi, je le sèche, je mets son pyjama… » * * Les élèves jouent seuls dans le coin poupées avec des consignes précises et un support photo qui reprend les différentes étapes des soins a apporter au bébé. * (voir affiche) * Grille évaluation langage « coin poupées » PS. Février 2014 Prénoms Vocabulaire/ verbes d’actions Atelier dirigé (les élèves sont pris un à un) Baignoire serviette Pyjama couverture déshabiller laver sécher coiffer Sacha Salomé Prénoms Syntaxe En situation dans le coin poupées (les élèves sont au nombre de 3) Je + verbe C’est pour…. Sacha Salomé * Parce que…. Les points forts : L’analyse des grilles d’évaluation permet d’avoir une vision précise des acquis des élèves. Sur 26 élèves testés : - Vocabulaire : acquis pour 19, en cours pour 5 et non acquis pour 2. - Syntaxe : entre 18 et 20 élèves utilisent une syntaxe correcte et entre 6 et 8 sont en difficultés. A partir de ce constat, on peut constituer des groupes de besoin ou un groupe d’APC. Les élèves s’approprient mieux les coins jeux : ils réinvestissent les scénarios joués avec la maitresse, reprennent des gestes et imitent la maitresse ou les parents. Les jeux sont plus construits. Les limites : Les élèves jouent seuls de manière juxtaposée et ne se répartissent pas les rôles. En autonomie, les échanges langagiers sont limités. Il y a besoin de la présence de l’adulte pour solliciter les élèves et les inciter à parler. *