Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE Outil de préparation à l’enseignement PF1 k Volée, classe : SPO 1316 classe B Nom et prénom : Pauline, Stéphanie et Jessica Lieu du stage : FEE : Degré(s) : 3-4H Nombre d’élèves : Date : Titre de la séquence : Magasin d’alimentation 1) Axe prioritaire en géo : Espace 2) Apprentissage(s) attendu(s) (au niveau de l’enseignant-e) au terme de la séquence a) Objectifs d’apprentissage et Composantes du PER Quel(s) est ( sont) l’ /les objectifs d’apprentissage et la/les composante(s) du PER SHS 11 : - Observation et description de l’aménagement de l’espace fréquenté. Formulation d’hypothèses concernant l’emplacement de divers éléments. Identification des fonctions possibles d’un espace et des personnes concernées par cet espace. SHS 13 : - Représentation de l’espace proche en deux et trois dimensions. FG 12 : - Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre, notamment en reconnaissant diverses situations d’amitié, de conflit, de fatigue, d’encouragement, de stress, ... b) Objet(s) travaillé(s)/ connaissances et/ou compétences - Créer un plan Passer d’un plan à une maquette Savoir répartir les différentes « zones » dans un magasin Connaissances de la pyramide alimentaire Formuler des questions et les adresser à quelqu’un 27 mai 2017 1/6 Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE Outil de préparation à l’enseignement PF1 3) Objectifs spécifiques opérationnels ou compétences à réaliser des tâches (au niveau de l’élève) (à numéroter et ventiler dans le tableau ci-dessous (4) 1. L’enfant est capable de mentionner différents magasins d’alimentation et reconnaître leurs fonctions. 2. L’élève est capable de représenter une image mentale d’un magasin d’alimentation en construisant un plan. 3. L’élève est capable de formuler une question suite aux observations. 4. L’élève est capable de s’orienter dans l’espace discuté et de l’observer. 5. L’élève est capable de faire des liens entre l’alimentation et la répartition des aliments dans un magasin. 6. L’élève est capable d’émettre des hypothèses sur ce qui se trouve dans la pyramide et pourquoi. 27 mai 2017 2/6 Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE Outil de préparation à l’enseignement PF1 4) Organisation de la progression N° Interventions Déroulement, descriptif de l’intervention 1 2 1. collectivement : lister tous les magasins d’alimentation que les élèves connaissent (chaînes d’alimentation ex. la Migros, ou des magasins particuliers comme la boulangerie). 2. Dans la classe répartir des pancartes des différents commerces. Les élèves posent chacun trois « bonhommes » devant les différents magasins qu’ils fréquentent. 3. Discussion collective : avec les élèves, regarder chaque magasin et voir combien de bonhommes sont devant les pancartes. Par ex : devant la Migros, y-a-t-il beaucoup de bonhommes ? Pourquoi ? Réalisation d’un plan d’un magasin. 1. Par groupe de 3, les élèves découpent les étiquettes représentant les différents rayons ou parties d’un magasin. 2. Ils placent sur un plan les différents éléments découpés (le plan contient déjà l’entrée et la sortie). 3. Comparer les différents plans. Voir les ressemblances et différences. 27 mai 2017 3/6 Ressources et références Temps d’enseignement apprentissage Connaissances/Compétences visées. Sources (LM, LE,..) création personnelle, etc. Amorce, apprentissage, consolidation, évaluation, transfert Objet travaillé. Classeur de Géographie et idées personnelles Amorce : début de la séquence. 1. + distribution du n° d’objectifs annoncés au point 3 Introduction du thème Pancartes et petits bonhommes Env. une leçon Étiquettes Apprentissage Papier pour le plan Env. une leçon 2. Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE Outil de préparation à l’enseignement PF1 3 4 5 6 Préparer la sortie : Rediscuter les éléments vus durant les 2 premières activités. Suite à la 2e activité, chaque groupe prépare une question que l’on va poser au gérant du magasin. Sortie dans un magasin. Les élèves sont par groupes de 3. Chaque groupe a une « mission » (retrouver la zone des légumes par exemple). Ils reçoivent un plan pour se repérer, ils doivent dessiner au bon endroit la zone attribuée. Photo ou dessin des élèves des produits dans la zone. Sur le plan quelque éléments sont déjà dessinés pour donner aux élèves un point de repère (par ex les caisses). L’enseignant laisser un certain temps aux élèves pour accomplir leur mission. Les élèves ont aussi un temps pour leur question. Retour en classe. 1. Restituer les informations récoltées et réponses aux questions lors de la sortie, comparer avec les plans faits en classe. Se demander pourquoi certains produits sont placés à certains endroits (comme les friandises vers les caisses). 2. Construire une maquette avec toute la classe contenant les éléments importants qu’on retrouve dans un magasin (comme celui visité). 3. Comparer la maquette avec les premiers plans faits durant la 2e leçon. Prolongement en Formation Générale : Aborder le thème de l’alimentation. 1. reprendre les différents rayons pour parler des différents groupes alimentaires : les fruits, légumes, viande, etc. 2. Placer ces groupes sur la pyramide alimentaire, émettre des hypothèses. 27 mai 2017 4/6 Apprentissage 3. Env. une leçon Plan Consolidation 4. Si possible appareil photo Env. 2 leçons Plan Consolidation 4. Prolongement 5. 6. Matériel pour créer une maquette (papier, colle, carton, feutres, etc.). Env. 2-3 leçons Tableau, La maquette Env. une leçon Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE Outil de préparation à l’enseignement PF1 3. Comparer la pyramide aux rayons du magasin, ex : le rayon chocolat est grand à la Migros, mais pensez-vous que c’est bien qu’il soit aussi grand ? 27 mai 2017 5/6 Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE Outil de préparation à l’enseignement PF1 5) Evaluation 27 mai 2017 6/6