Pédagogie de maîtrise Définition : La pédagogie de maîtrise un

 Pédagogie de maîtrise
Définition : La pédagogie de maîtrise un courant pédagogique développé par Ben Bloom dans
les années 60 aux USA. Le postulat de base est que tout élève peut arriver à une maîtrise d’au
moins 85 à 90% des notions et des opérations enseignées si on lui laisse suffisamment de temps
et qu'on utilise des moyens adéquats. Bloom pense que les différences entre les apprenants
telles que les différences de QI, d'aptitudes et de vitesse d'apprentissage peuvent être minimiser
par de bonnes conditions d'apprentissage. Il stipule aussi que le degré d'apprentissage dépends
du temps mis pour apprendre et qu' il n'y a pas de bons ou de mauvais étudiants mais plutôt de
lents ou rapides apprenants.
Bloom résume la thèse fondamentale en disant « que des variations qualitatives et quantitatives
dans l’apprentissage sont déterminées par l’histoire comportementale des élèves et par la
qualité de l’enseignement qu’ils reçoivent. Des modifications appropriées de ces deux facteurs
peuvent nettement réduire la variation entre élèves et augmenter beaucoup leur niveau et leur
efficacité dans l’apprentissage, en terme de temps et d’effort dépensés ». Il rajoute que « la
nature humaine n’est pas une barrière au développement éducationnel et culturel (…) », et que
« les caractéristiques des élèves et de l’enseignement étudiées (…) sont modifiables et que, s’il
en est ainsi, des changement dans l’environnement scolaire peuvent, dans un délai relativement
courts ( en une décennie), produire de grands changements dans l’apprentissage des élèves ».
Variantes – autres acceptions du terme : Mastery learning ; Pédagogie par objectifs ;
pédagogie différenciées.
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC :
Termes liés : Pédagogie différenciée ; temps d’apprentissage, variables d’apprentissage,
rémédiation, prérequis.
Auteurs associés : Bloom ; Wang, Hertel
 Variables d’apprentissage
Définition : Ce sont selon Bloom des « variables d’apprentissage qui, correctement traitées,
permettraient aux écoles de devenir un système d’éducation presque sans erreur » (Bloom1). Il
en énumère 3 principales :
- la mesure dans laquelle l’élève à déjà maîtrisé les prérequis de base nécessaires
au nouvel apprentissage ;
- la mesure dans laquelle l’élève est (ou peut-être) motivé à s’engager dans le
processus d’apprentissage ;
- la mesure dans le processus de l’enseignement est approprié à l’élève.
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC :
Termes liés : Temps d’apprentissage, Pédagogie de maîtrise,
Auteurs associés : Bloom
 Remédiation
Définition : Selon la théorie de la pédagogie de maîtrise, il est essentiel de pouvoir évaluer les
difficulté d’un apprenant. La rémédiation est la réponse apportée à l’évaluation de ces
difficultés permettant à l’apprenant de profiter de façon optimale de l’enseignement qu’on lui
inculque.
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC :
Termes liés : Evaluation formative, pédagogie de maîtrise,
Auteurs associés : Bloom
 Evaluation formative
Définition : L’évaluation formative désigne une « forme d’évaluation intégrée au processus
d’apprentissage » qui a pour but de détecter de façon immédiate les difficultés de l’apprenant
pour pouvoir y apporter une réponse rapide (remédiation) et ajustée à ses besoins.
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC :
Termes liés :
Auteurs associés : Bloom
 Temps d’apprentissage
Définition : Pour bloom, pour bien apprendre il faut que les élèves disposent de suffisamment
de temps pour atteindre la maîtrise complète des difficultés. Bloom s’inspire des travaux de
Carroll et notamment de l’hypothèse selon laquelle le seuil de maîtrise d’une tâche par un
apprenant ne dépends pas de facteurs intellectuels innés mais plutôt du temps qu’il a à sa
disposition. Chaque apprenant à un rythme individuel d’apprentissage et tous peuvent arriver à
un même niveau d’apprentissage si on leur laisse le temps nécessaire.
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC :
Termes liés :
Auteurs associés :
 Objectifs d’apprentissage
Définition : la pédagogie de maîtrise se sont inspiré les travaux béhavioristes (notamment ceux
de Skinner) pour insister sur l’importante d’une définition précise et détaillée des objectifs à
maîtriser à l’issue de l’apprentissage (objectifs opérationnels : quels sont les aptitudes ou
compétences qu’on attend que les élèves atteignent en fin d’apprentissage).
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC : toutes forme de TICE, principalement les logiciels ou méthode EAO du type séquentiel :
tutoriaux, didacticiels.
Termes liés :
Auteurs associés : Bloom
 Prérequis
Définition : Le prérequis peut se définir comme une maîtrise ou connaissance de base qui sert
de support à tout apprentissage nouveau. Pour Bloom il faut particulièrement insisté sur
le contrôle rigoureux des prérequis car, et ce surtout dans des contenus d’apprentissage
très hiérarchisés, les niveaux inférieurs doivent être parfaitement maîtrisés pour passer
au niveau qui suit dans l’échelonnement de l’apprentissage et dans la maîtrise d’une
tâche.
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC : Les tutoriaux, didacticiels…
Termes liés : Enseignement par maîtrise, Module d’apprentissage, apprentissage par objectif,
enseignement séquentiel.
Auteurs associés : Bloom
 Module de formation/apprentissage
Définition : L’approche modulaire stipule que l’apprentissage doit être organiser en
module. Un module est un ensemble de situations d’apprentissage organisées comme un
tout cohérent à la fois autonome et susceptible d’être intégrer dans un ensemble de plus
vaste formation à travers un dispositif (interface). Le but et de favorisé un pattern de
création de compétence réutilisable dans un maximum de situation possible. Au sujet de
l’éducation aux états unis au début des années 80, Bloom dénonce la méthode de l’appris
par cœur au profit d’une méthode de mise en pratique des notions enseigné à travers des
exemples concrets de la vie courante. Il faut selon lui accorder « une grande importance à la
résolution de problème, à l’application de principes, aux capacités d’analyse et à la
créativité » (Bloom-2).
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC : principe applicable logiciel éducatifs du type séquentiel comme les tutoriaux ou les
didacticiels.
Termes liés : Bloom
Auteurs associés :
 Prétest/posttest
Définition : Permettent de savoir ce qu’un module apporte à l’apprenant grâce à des
évaluations strictes. Le post-test a pour fonction de vérifier les acquis des élèves à l’issu d’un
module. Le pré-test permet de savoir si un apprenant pourrait retirer un bénéfice quelconque de
la passation d’un module d’apprentissage ou pas.
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans l’usage des
TIC :
Termes liés :
Auteurs associés :
 Loi posthumus
Définition :
L’enseignant est influencé par sa classe de l’année précédente pour conserver son
intériorisation de la courbe Gaussienne
Variantes – autres acceptions du terme :
Exemples d’application dans le domaine de la formation à distance et/ou dans
l’usage des TIC :
Termes liés :
Attitude, effet Pygmalion
Auteurs associés :