Apprendre au moment opportun

Importance des compétences médiatiques dans le processus de formation tout
au long de la vie, (LLL, lifelong learnig)
Bildung der Medienkompetenz
Formation des compétences médiatiques
Développement des compétences médiatiques
Im Rahmen medial gestützten Bildungsprozesses, verlangt die Nutzung digitaler
Medien eine ausgeprägte Medienkompetenz von Lehrenden und Lernenden.
Obwohl Kinder bereits mit vielfältigen Medienerfahrungen zur Schule kommen, kann
nicht erwartet werden, dass sich die Medienkompetenz zu Gunsten eines
Lernprozesses von alleine und ohne Förderung durch die Bildungsinstitutionen
entwickeln wird. Diese schulische Förderung bietet die Basis für einen selbständigen,
reflexiven und dynamischen Umgang mit verschiedensten digitalen Inhalten. Denn ein
wesentlicher Teil der Medienkompetenz eignen sich Menschen im Verlauf ihres
lebenslangen Lernprozesses teils intuitiv, teils bewusst an.
Dans le cadre d'un processus d'éducation, étayé par les médias, le recours aux médias
numériques requiert de solides compétences médiatiques, aussi bien pour les
enseignants que pour les étudiants.
Un processus d'éducation s’appuyant notamment sur les technologies de l’information
et de la communication (TIC) requiert de solides compétences en matière de médias
numériques. Ceci est valable pour les enseignants comme pour les étudiants.
Les enfants arrivent à l'école munis de compétences médiatiques multiples, mais il ne
faut pas s'attendre à ce que ces compétences contribuent par elles-même à un
processus d'apprentissage. L'institution de formation doit pratiquer un encouragement
marqué.
Lors de leur entrée à l’école, les enfants connaissent déjà et utilisent quotidiennement
de multiples médias. Ces compétences ne contribuent toutefois pas, de façon
automatique, au processus d'apprentissage. L'institution de formation doit dès lors,
s’appuyant sur ces pratiques, leur donner du sens et assurer leur maîtrise complète par
les élèves.
Cet encouragement scolaire fournit les bases d'une pratique autonome, réflexive et
dynamique dans l'utilisation des contenus numériques les plus divers.
Car cet encadrement scolaire doit viser à favoriser une utilisation autonome, réflexive et
dynamique des contenus numériques les plus divers.
En effet, une part importante des compétences médiatiques conviendra pour les
processus d'apprentissage tout au long de la vie, que ce soit de manière intuitive ou
rationnelle.

Les compétences TIC ainsi acquises faciliteront d’ailleurs le processus d'apprentissage
tout au long de la vie.
LLL und ICT
Formation tout au long de la vie et technologies de l'information et de la
communication TIC
Der grössere Teil des LLL findet nicht in Schulen, sondern im Rahmen zahlreicher
Adaptionsprozesse, die nicht unbedingt an eine Schule oder ähnliche Institutionen
gebunden sein müssen, statt. Die Brücke zwischen Lerninhalt und den Lernenden
schlagen digitale Medien, die ein ortsunabhängiges Lernen erleichtern oder erst
ermöglichen. Die Medienkompetenz wird im LLL zu einer Schlüsselkompetenz.
La plus grande part de LLL ne se trouve pas dans l'école, mais dans le cadre de
nombreux processus d'adaptation qui ne sont pas ou ne doivent pas être directement
liés à l'école ou à d'autres institutions similaires.
L’école n’est qu’un des instruments de LLL. De nombreux autres processus de
formation, non directement liés à l'école ou à d'autres institutions similaires,
interviennent également (le milieu familial, les médias écrits, audio et audio-visuels, les
clubs sportifs, les associations culturelles, le cadre professionnel, etc) .
Les relations entre les contenus d'apprentissage et les apprenants proposent des outils
médiatiques qui facilitent ou rendent possible un apprentissage indépendant d'un lieu
précis (apprentissage à distance).
Les compétences médiatiques (littéracie numérique) deviennent des compétences-clés.
De nombreux outils TIC facilitent et rendent possible une formation indépendante d'un
lieu précis (formation à distance) et facilitent de ce fait l’accès des apprenants aux
contenus d'apprentissage.
Les compétences TIC (littératie numérique) constituent donc des compétences-clés.
Lernen „just in tme“
Apprendre au bon moment
Apprendre au moment opportun
Zur Bewältigung des Alltags werden digitale Medien immer zentraler. Informationen zu
jedem nur vorstellbaren Thema kann aus dem Internet bezogen werden.
Dans la vie de tous les jours, les médias digitaux occupent une place centrale. Internet
peut fournir des informations sur presque tous les thèmes imaginables.
Dans la vie de tous les jours, la place des médias digitaux est de plus en plus
importante. Internet par exemple permet d’obtenir des informations sur presque tous les
sujets.

Digitale Medien („googeln“) sind zu einem wesentlichen Lösungsfaktor geworden. Jeder
dieser kleinen, von digitalen Informationen begleiteten Adaptionsschritte, kann als
Lernvorgang bezeichnet werden.
Les médias numériques (brouter sur Google) sont devenus d'importants moyens de
résoudre des problèmes. La conquête de chacun de ces petits paliers d'adaptation, à
l'aide d'informations numériques, peut être considérée comme une progression
d'apprentissage.
Les TIC (via Google notamment), facilitent l’acquisition d’informations numériques et
favorise de ce fait la progression du processus d'apprentissage.
Es geht nicht um explizite Lernziele, sondern um das Dazulernen „just in time“.
Il ne s'agit pas de buts d'apprentissage explicites, mais d'un apprentissage parallèle
„just in time“, un apprentissage en situation qui fait sens pour l'apprenant.
Il ne s'agit pas d'apprendre pour un usage futur, mais d'un mode d’apprentissage „just
in time“, soit un apprentissage en situation qui fait sens pour l'apprenant.
Auch hier gilt: je höher die Medienkompetenz desto eher die Chance die richtige
Information zur passenden Zeit zu finden, ohne sich zu verlieren.
Ici aussi on peut relever l'importance des compétences médiatiques : plus elles sont
affinées, plus on augmente la chance de trouver la bonne information au bon moment,
sans se perdre dans un „bruit“ de documents inutiles.
On doit également insister ici sur l'importance des compétences TIC ; car plus elles
seront développées, plus on augmentera ses chances de trouver l’information
pertinente, lorsqu’on en aura besoin, sans être noyé sous un flot de documents inutiles.
Flexible Lernumgebungen – auch in formellen Lernumgebungen
Des environnements d'apprentissage flexibles, et même dans des environnement
d'apprentissages formels !
Des environnements d'apprentissage flexibles, même dans des environnement
d'apprentissages formels !
Da LLL nicht innerhalb eines bestimmten Zeitfensters in einer einmaligen
Lehrveranstaltung angeboten werden kann, sondern sich nach den Möglichkeiten der
Lernenden ausrichten muss, sind flexible ICT-Lernumgebungen nötig.
Un environnement d'apprentissage MITIC flexible est nécessaire : il n'est pas possible
de limiter l'apprentissage et l'utilisation des moyens MITIC dans un créneau horaire
précis ni dans une structure de formation ponctuelle. Cet environnement doit être à
disposition des apprenants selon les opportunités de la progression des études.
Dans une démarche d'apprentissage TIC, il n'est pas possible de limiter cet
apprentissage et l'utilisation des moyens TIC à un créneau horaire précis (dans le cadre
d’une « leçon »), Il ne s’agit pas non plus de restreindre l’accès à ces moyens en les
enfermant dans une structutre fixe (la « salle d’informatique »). L’environnement TIC

doit être constamment à la disposition des apprenants de façon à pouvoir être sollicité à
tout moment selon les besoins, quelle que soit la matière sur laquelle ils travaillent .
Sie richten sich nach den Vorkenntnissen der Benutzerinnen und Benutzer, nach deren
Lernmöglichkeiten und dem jeweiligen Lerntempo.
Ces moyens seront mis à profit selon les connaissances préalables des utilisatrices et
utilisateurs, d'après leurs possibilités d'apprentissage et selon leur rythme
d'apprentissage.
Ces moyens pourront être mis à profit selon les connaissances des utilisatrices et
utilisateurs, selon leur rythme personnel et en tenant compte du contexte de
l'apprentissage.
Die Nutzung digitaler Medien durch Lehrende birgt zwar einerseits die Gefahr durch
enge didaktische Strukturen und Kontrollmechanismen als Trainingssystem (drill and
practice) viele Vorteile zu verspielen.
L'utilisation des médias numériques par les apprenants peut comprendre le danger de
mettre très facilement en place une structure didactique étroite, un mécanisme de
contrôle comme système d'entraînement ou de répétitions (drill and practice).
L'utilisation des médias numériques par les apprenants doit rt éviter le piège d’une
structure didactique fermée, avec un mécanisme de contrôle agissant comme un
système d'entraînement et/ou de répétitions (drill and practice).
Andrerseits sind es genau diese Elemente, sorgsam und vielseitig eingesetzt, jedem
Lernenden auf eindrückliche Weise Lernfortschritte aufzeigen kann.
Par ailleurs, ce sont justement ces éléments d'évaluation, soigneusement et
prudemment mis à profit qui peuvent montrer aux apprenants, de manière très
persuasive, les progrès effectués. Ceci, surtout dans un processus d'évaluation
formative.
Car les méthodes d'évaluation, utilisées de façon adéquate, doivent permettre aux
apprenants de mesurer les progrès effectués. Elles doivent s’inscrire dans un
processus d'évaluation formative.
LLL und Communitiy
LLL et vie sociale
LLL et réseau collectif
Verbunden mit dem Lernen in einer Community, einem Netzwerk von Lernenden mit
einem ähnlichen Ziel, sind digitale Lernumgebungen höchst attraktiv.
Les environnements d'apprentissages numériques sont très attractifs et valorisants
quand ils sont reliés à un processus d'apprentissage en comunauté, dans un réseau
d'apprenants qui ont un même but.

Les environnements d'apprentissages numériques seront pleinement attractifs et
valorisants s’ils s’inscrivent dans un processus d'apprentissage collectif, dans un réseau
d'apprenants ayant le même but.
Sie ermöglichen nicht nur die Überprüfung eigener Lernfortschritte, sondern auch den
Austausch unter den Lernenden selber.
Il rendent possible non seulement la vérification de ses propres progrès, en auto-
évaluation, mais aussi les échanges entre pairs, entre apprenants.
Car un tel cadre rend possible non seulement la mesure de ses propres progrès, en
auto-évaluation, mais aussi un enrichissement interpersonnel par des échanges entre
pairs, entre apprenants.
Damit erfüllt sich eine Hoffnung in das LLL: stets verfügbares, ortsunabhängiges Lernen
bei gleichzeitiger Kommunikation mit anderen zur Unterstützung des Lernprozesses.
Un grand espoir réside ainsi dans la LLL : un outil toujours disponible, indépendant d'un
lieu précis, en communication synchrone avec d'autres personnes, au profit du soutien
d'un processus d'apprentissage.
On est ainsi en droit de fonder un grand espoir dans la LLL, si la démarche permet
l’accès à un outil toujours disponible, indépendant d'un lieu physique, un outil qui facilite
une communication synchrone avec d'autres personnes, un outil enfin qui soutienne
efficacement le processus d'apprentissage.