Importance des compétences médiatiques dans le processus de formation tout au long de la vie, (LLL, lifelong learnig) Bildung der Medienkompetenz Formation des compétences médiatiques Développement des compétences médiatiques Im Rahmen medial gestützten Bildungsprozesses, verlangt die Nutzung digitaler Medien eine ausgeprägte Medienkompetenz von Lehrenden und Lernenden. Obwohl Kinder bereits mit vielfältigen Medienerfahrungen zur Schule kommen, kann nicht erwartet werden, dass sich die Medienkompetenz zu Gunsten eines Lernprozesses von alleine und ohne Förderung durch die Bildungsinstitutionen entwickeln wird. Diese schulische Förderung bietet die Basis für einen selbständigen, reflexiven und dynamischen Umgang mit verschiedensten digitalen Inhalten. Denn ein wesentlicher Teil der Medienkompetenz eignen sich Menschen im Verlauf ihres lebenslangen Lernprozesses teils intuitiv, teils bewusst an. Dans le cadre d'un processus d'éducation, étayé par les médias, le recours aux médias numériques requiert de solides compétences médiatiques, aussi bien pour les enseignants que pour les étudiants. Un processus d'éducation s’appuyant notamment sur les technologies de l’information et de la communication (TIC) requiert de solides compétences en matière de médias numériques. Ceci est valable pour les enseignants comme pour les étudiants. Les enfants arrivent à l'école munis de compétences médiatiques multiples, mais il ne faut pas s'attendre à ce que ces compétences contribuent par elles-même à un processus d'apprentissage. L'institution de formation doit pratiquer un encouragement marqué. Lors de leur entrée à l’école, les enfants connaissent déjà et utilisent quotidiennement de multiples médias. Ces compétences ne contribuent toutefois pas, de façon automatique, au processus d'apprentissage. L'institution de formation doit dès lors, s’appuyant sur ces pratiques, leur donner du sens et assurer leur maîtrise complète par les élèves. Cet encouragement scolaire fournit les bases d'une pratique autonome, réflexive et dynamique dans l'utilisation des contenus numériques les plus divers. Car cet encadrement scolaire doit viser à favoriser une utilisation autonome, réflexive et dynamique des contenus numériques les plus divers. En effet, une part importante des compétences médiatiques conviendra pour les processus d'apprentissage tout au long de la vie, que ce soit de manière intuitive ou rationnelle. Les compétences TIC ainsi acquises faciliteront d’ailleurs le processus d'apprentissage tout au long de la vie. LLL und ICT Formation tout au long de la vie et technologies de l'information et de la communication TIC Der grössere Teil des LLL findet nicht in Schulen, sondern im Rahmen zahlreicher Adaptionsprozesse, die nicht unbedingt an eine Schule oder ähnliche Institutionen gebunden sein müssen, statt. Die Brücke zwischen Lerninhalt und den Lernenden schlagen digitale Medien, die ein ortsunabhängiges Lernen erleichtern oder erst ermöglichen. Die Medienkompetenz wird im LLL zu einer Schlüsselkompetenz. La plus grande part de LLL ne se trouve pas dans l'école, mais dans le cadre de nombreux processus d'adaptation qui ne sont pas ou ne doivent pas être directement liés à l'école ou à d'autres institutions similaires. L’école n’est qu’un des instruments de LLL. De nombreux autres processus de formation, non directement liés à l'école ou à d'autres institutions similaires, interviennent également (le milieu familial, les médias écrits, audio et audio-visuels, les clubs sportifs, les associations culturelles, le cadre professionnel, etc) . Les relations entre les contenus d'apprentissage et les apprenants proposent des outils médiatiques qui facilitent ou rendent possible un apprentissage indépendant d'un lieu précis (apprentissage à distance). Les compétences médiatiques (littéracie numérique) deviennent des compétences-clés. De nombreux outils TIC facilitent et rendent possible une formation indépendante d'un lieu précis (formation à distance) et facilitent de ce fait l’accès des apprenants aux contenus d'apprentissage. Les compétences TIC (littératie numérique) constituent donc des compétences-clés. Lernen „just in tme“ Apprendre au bon moment Apprendre au moment opportun Zur Bewältigung des Alltags werden digitale Medien immer zentraler. Informationen zu jedem nur vorstellbaren Thema kann aus dem Internet bezogen werden. Dans la vie de tous les jours, les médias digitaux occupent une place centrale. Internet peut fournir des informations sur presque tous les thèmes imaginables. Dans la vie de tous les jours, la place des médias digitaux est de plus en plus importante. Internet par exemple permet d’obtenir des informations sur presque tous les sujets. Digitale Medien („googeln“) sind zu einem wesentlichen Lösungsfaktor geworden. Jeder dieser kleinen, von digitalen Informationen begleiteten Adaptionsschritte, kann als Lernvorgang bezeichnet werden. Les médias numériques (brouter sur Google) sont devenus d'importants moyens de résoudre des problèmes. La conquête de chacun de ces petits paliers d'adaptation, à l'aide d'informations numériques, peut être considérée comme une progression d'apprentissage. Les TIC (via Google notamment), facilitent l’acquisition d’informations numériques et favorise de ce fait la progression du processus d'apprentissage. Es geht nicht um explizite Lernziele, sondern um das Dazulernen „just in time“. Il ne s'agit pas de buts d'apprentissage explicites, mais d'un apprentissage parallèle „just in time“, un apprentissage en situation qui fait sens pour l'apprenant. Il ne s'agit pas d'apprendre pour un usage futur, mais d'un mode d’apprentissage „just in time“, soit un apprentissage en situation qui fait sens pour l'apprenant. Auch hier gilt: je höher die Medienkompetenz desto eher die Chance die richtige Information zur passenden Zeit zu finden, ohne sich zu verlieren. Ici aussi on peut relever l'importance des compétences médiatiques : plus elles sont affinées, plus on augmente la chance de trouver la bonne information au bon moment, sans se perdre dans un „bruit“ de documents inutiles. On doit également insister ici sur l'importance des compétences TIC ; car plus elles seront développées, plus on augmentera ses chances de trouver l’information pertinente, lorsqu’on en aura besoin, sans être noyé sous un flot de documents inutiles. Flexible Lernumgebungen – auch in formellen Lernumgebungen Des environnements d'apprentissage flexibles, et même dans des environnement d'apprentissages formels ! Des environnements d'apprentissage flexibles, même dans des environnement d'apprentissages formels ! Da LLL nicht innerhalb eines bestimmten Zeitfensters in einer einmaligen Lehrveranstaltung angeboten werden kann, sondern sich nach den Möglichkeiten der Lernenden ausrichten muss, sind flexible ICT-Lernumgebungen nötig. Un environnement d'apprentissage MITIC flexible est nécessaire : il n'est pas possible de limiter l'apprentissage et l'utilisation des moyens MITIC dans un créneau horaire précis ni dans une structure de formation ponctuelle. Cet environnement doit être à disposition des apprenants selon les opportunités de la progression des études. Dans une démarche d'apprentissage TIC, il n'est pas possible de limiter cet apprentissage et l'utilisation des moyens TIC à un créneau horaire précis (dans le cadre d’une « leçon »), Il ne s’agit pas non plus de restreindre l’accès à ces moyens en les enfermant dans une structutre fixe (la « salle d’informatique »). L’environnement TIC doit être constamment à la disposition des apprenants de façon à pouvoir être sollicité à tout moment selon les besoins, quelle que soit la matière sur laquelle ils travaillent . Sie richten sich nach den Vorkenntnissen der Benutzerinnen und Benutzer, nach deren Lernmöglichkeiten und dem jeweiligen Lerntempo. Ces moyens seront mis à profit selon les connaissances préalables des utilisatrices et utilisateurs, d'après leurs possibilités d'apprentissage et selon leur rythme d'apprentissage. Ces moyens pourront être mis à profit selon les connaissances des utilisatrices et utilisateurs, selon leur rythme personnel et en tenant compte du contexte de l'apprentissage. Die Nutzung digitaler Medien durch Lehrende birgt zwar einerseits die Gefahr durch enge didaktische Strukturen und Kontrollmechanismen als Trainingssystem (drill and practice) viele Vorteile zu verspielen. L'utilisation des médias numériques par les apprenants peut comprendre le danger de mettre très facilement en place une structure didactique étroite, un mécanisme de contrôle comme système d'entraînement ou de répétitions (drill and practice). L'utilisation des médias numériques par les apprenants doit rt éviter le piège d’une structure didactique fermée, avec un mécanisme de contrôle agissant comme un système d'entraînement et/ou de répétitions (drill and practice). Andrerseits sind es genau diese Elemente, sorgsam und vielseitig eingesetzt, jedem Lernenden auf eindrückliche Weise Lernfortschritte aufzeigen kann. Par ailleurs, ce sont justement ces éléments d'évaluation, soigneusement et prudemment mis à profit qui peuvent montrer aux apprenants, de manière très persuasive, les progrès effectués. Ceci, surtout dans un processus d'évaluation formative. Car les méthodes d'évaluation, utilisées de façon adéquate, doivent permettre aux apprenants de mesurer les progrès effectués. Elles doivent s’inscrire dans un processus d'évaluation formative. LLL und Communitiy LLL et vie sociale LLL et réseau collectif Verbunden mit dem Lernen in einer Community, einem Netzwerk von Lernenden mit einem ähnlichen Ziel, sind digitale Lernumgebungen höchst attraktiv. Les environnements d'apprentissages numériques sont très attractifs et valorisants quand ils sont reliés à un processus d'apprentissage en comunauté, dans un réseau d'apprenants qui ont un même but. Les environnements d'apprentissages numériques seront pleinement attractifs et valorisants s’ils s’inscrivent dans un processus d'apprentissage collectif, dans un réseau d'apprenants ayant le même but. Sie ermöglichen nicht nur die Überprüfung eigener Lernfortschritte, sondern auch den Austausch unter den Lernenden selber. Il rendent possible non seulement la vérification de ses propres progrès, en autoévaluation, mais aussi les échanges entre pairs, entre apprenants. Car un tel cadre rend possible non seulement la mesure de ses propres progrès, en auto-évaluation, mais aussi un enrichissement interpersonnel par des échanges entre pairs, entre apprenants. Damit erfüllt sich eine Hoffnung in das LLL: stets verfügbares, ortsunabhängiges Lernen bei gleichzeitiger Kommunikation mit anderen zur Unterstützung des Lernprozesses. Un grand espoir réside ainsi dans la LLL : un outil toujours disponible, indépendant d'un lieu précis, en communication synchrone avec d'autres personnes, au profit du soutien d'un processus d'apprentissage. On est ainsi en droit de fonder un grand espoir dans la LLL, si la démarche permet l’accès à un outil toujours disponible, indépendant d'un lieu physique, un outil qui facilite une communication synchrone avec d'autres personnes, un outil enfin qui soutienne efficacement le processus d'apprentissage.