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A7-7633
M1
Didactique de l’anglais pour l’enseignement
Enseignement-apprentissage de l’anglais I
Claire Tardieu
Semestre 1 - Lundi de 10h à 11h30

M1 : A7633 – 2 ects
Intitulé
Enseignement-apprentissage de l’anglais I
Objectifs : Ce séminaire a pour but de faire émerger les théories de l’acquisition et de
l’apprentissage des langues, en particulier de l’anglais, du point de vue de la sociolinguistique,
de la psycholinguistique et des sciences cognitives. A travers les travaux de Chomsky, Pinker,
Tomasello ou Anderson on se posera les questions suivantes : Quels sont les processus
cognitifs en jeu dans la compréhension et la production du langage, quels sont les liens entre
langage et pensée ? Comment apprend-on une seconde langue ? On envisagera l’héritage
contemporain de Piaget et de Vygotski et on s’interrogera sur les interactions en classe de
langue (assimilation/accommodation/équilibration, alternance codique (Kramsch),
étayage/désatayage (Bruner), rétroaction corrective, etc.) et les enjeux de pouvoir liés à la
situation d’enseignement-apprentissage (Houssaye). Enfin, on s’intéressera aux démarches
d’apprentissage autonome (Little).
Contenus :
 La distinction entre acquisition de la L1/apprentissage de la L2 : des processus
cognitifs différents ?
 Le rôle constitutif de l’interaction sociale pour l’apprentissage
 Apprentissage autodirigé, voies de l’autonomie.
Modalités
Cours : 1h30 par semaine au semestre 1 le lundi de 10h à 11h30.
Evaluation
Séminaire principal : présentation orale d’un article de didactique de l’anglais au choix parmi
un corpus ; rédaction d’un mémoire de recherche de 50 pages sur une question du séminaire
avec soutenance
Séminaire secondaire : compte rendu critique écrit d’un article de didactique de l’anglais au
choix parmi un corpus et présentation orale.
Calendrier
Semestre 1 : le lundi de 10h à 11h30
27-09
Présentation des participants, du programme, de la bibliographie, du mode
d’évaluation
4-10
Acquisition et apprentissage -
11-10
Acquisition et apprentissage
18-10
Innéisme, constructivisme, interactionnisme
25-10
1-11
8-11
Innéisme, constructivisme, interactionnisme
15-11
Relations dans la classe : l’alternance codique
22-11
Relations dans la classe : le triangle pédagogique
29-11
L’apprentissage auto-dirigé : les voies de l’autonomie
6-12
L’apprentissage à distance
13-12
Comptes rendus critiques
3-01
Comptes rendus critiques

Acquisition et apprentissage
Deyrich 2007

« Acquisition : développement spontané, naturel et autonome des connaissances en L2
Apprentissage : construction artificielle, caractérisée par la mise en place de contraintes
externes – notamment métalinguistiques et pédagogiques – qui ont pour effet de dérégler
l’acquisition sous le fallacieux prétexte de l’améliorer ou de l’accélérer » (Py 1994 : 44).
« The theory only requires that the learner should be a kind of humanoid receptacle in a
maximal state of receptivity so that the input can enter to work its mysterious way »
(Widdowson, 2002: 23).
Goutéraux, P. « Les observations récentes par Imagerie à Résonance magnétique (IRM) et
tomographie par émission de positions (TEP) confirment que malgré une prédominance de
l’hémisphère gauche, le langage mobilise les ressources des deux hémisphères. Les activités
de calcul, l’écriture, la parole, la catégorisation, la discrimination, la sélection et la
compréhension sémantique, une pensée linéaire orientée vers l’avenir, sont plutôt spécifiques
de l’hémisphère gauche. Langage stéréotypé, sons non-verbaux, mélodies, bruits, rythmes,
relations spatiales, compréhension intuitive, importants pour l’apprentissage des langues aussi
accentuelles et mélodiques que l’anglais, seraient liés à l’hémisphère droit. »
1
. (cf Trocmé-
Fabre opus cité p. 61.)(Goutéraux Pascale, 2003 : 78).
« Sounds become language for young children when and only when they understand that the
adult is making that sound with the intention that they attend to something. This require an
understanding of other persons as intentional agents who intend things toward one’s own
intentional states (Tomasello, 2003: 25)
“The approach adopted here, generally speaking, is an action-oriented one in so far as it views
users and learners of a language primarily as ‘social agents’, i.e. members of society who
have tasks (not exclusively language-related) to accomplish in a given set of circumstances, in
a specific environment and within a particular field of action.” (CEFR : 9)
.
Références
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1
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Wesmael s.a.
Goutéraux, P. (2003) Les voies de l’appropriation discursive en langue étrangère :
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Danielle Bailly, Université de Paris VII, 19 septembre.
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http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/Principles_and_Practice.pdf.
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Pinker, S. (1999) L'instinct du langage. Paris : Odile Jacob.
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Les éditions d’organisation.
Vergnaud, G. (2000) Lev Vygotski, Pédagogue et penseur de notre temps. Paris : Hachette
éducation.
Vygotski, L. (1933) Pensée et langage. (Traduction de Françoise Sève, avant-propos de
Lucien Sève, suivi de « Commentaires sur les remarques critiques de Vygotski » de Jean
Piaget). Paris: Editions sociales, 1985.
Revues en ligne :
Les Cahiers de l’ACEDLE : http://acedle.org/spip.php?rubrique40
ALSIC : http://alsic.revues.org/
Mélanges CRAPEL: http://revues.univ-nancy2.fr/melangesCrapel/
LIDIL : http://lidil.revues.org/