élève porteur de troubles de la coordination
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La scolarisation des élèves en situation de handicap Etude de cas Des exemples de mise en oeuvre des documents du suivi du parcours de l’élève en situation de handicap Pour construire un parcours d'apprentissage De l’identification des difficultés à la formalisation des objectifs prioritaires en réponse aux besoins de l’élève www.ia29.ac-rennes.fr Chaque étude de cas se réfère au circuit des procédures institué conjointement avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) et peut servir de point d’appui (et non pas de modèle) à la définition d’un projet pédagogique individualisé pour un élève à besoins éducatifs particuliers. En fonction des troubles, les objectifs viseront d’avantage le champ de l’autonomie et/ou des compétences scolaires. Cette observation fait référence à un élève fictif présentant les caractéristiques récurrentes d’un type de trouble. Ce compte rendu présente les difficultés de l’élève et les aménagements tentés par l’enseignant qui peuvent, le cas échéant, montrer leurs limites et conduire à une demande de compensation auprès de la MDPH. Elle sert de point de départ à l’identification des besoins et des aménagements à mettre en place. Ce document identifie les besoins et objectifs prioritaires d’acquisition de l’élève. Il propose des exemples d’aménagements pédagogiques. Il peut répartir les missions des professionnels de l’école ou de l’établissement(enseignants, AVS, infirmière, CPE ...) La scolarisation des élèves en situation de handicap Exemple d’un élève présentant des troubles de la coordination motrice Observation de l’élève : Tinaëlle est une élève qui peut sembler maladroite dans ses mouvements. Elle manifeste peu d’intérêt pour certaines activités , en particulier celles qui exigent une réponse physique. Elle joue peu dans la cour de récréation (pas de jeu de ballon), elle préfère la compagnie des adultes ou des élèves plus jeunes dans les jeux de rôles, les histoires. Même si son langage est très développés l’apprentissage de l’écrit a été particulièrement difficile. Elle est plus lente que les enfants de son âge pour apprendre, et elle a tendance à oublier ce qu’elle avait précédemment appris. La principale difficulté de Tinaëlle est l’utilisation de l’écriture cursive. Elle ne peut pas automatiser son geste. Ecrire manuellement revient pour elle à contrôler laborieusement le dessin de chaque lettre. Elle a également des difficultés à organiser son casier, ses devoirs et même l’espace sur une page. Cette difficulté se retrouve également dans différents domaines d’apprentissages comme en mathématiques lorsqu’elle doit poser une opération. Etude de cas 4 Mise en oeuvre des documents du suivi du parcours de l’élève en situation de handicap Identification des difficultés de l’élève Compte rendu d’équipe éducative grille d’observation de l’élève Les difficultés scolaires sont durables et persistantes Si la synthèse conclut à des aides à apporter dans le cadre d’une demande de compensation Si la CDAPH notifie la mise en oeuvre d’un Projet Personnalisé de Scolarisation Formalisation des objectifs prioritaires en réponse aux besoins de l’élève Projet Pédagogique Individualisé Eduscol Ressources d’accompagnement éducatif scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages (TSA) DSDEN du Finistère Les élèves en situation de handicap Outils pédagogiques Support de l’animation pédagogique «Les troubles des apprentissages» Circonscription Quimper ASH handicap Décembre 2013 Compte rendu d’équipe éducative Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordination motrice Observation de l’autonomie de l’élève «A» : activité réalisée seul, sans aide humaine et sans difficulté. «B» : activité réalisée partiellement avec l’aide d’un tiers et/ou sur sollicitation et/ou avec une difficulté partielle «C» : activité réalisée avec l’aide répétée d’un tiers et/ou avec une surveillance continue et/ou avec une difficulté régulière. « D» : activité non réalisée. Page 1/3 Compte rendu d’équipe éducative Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordination motrice Bilan scolaire – Connaissances et compétences du socle commun (paliers 1, 2 et 3) «A» : activité réalisée seul, sans aide humaine et sans difficulté. «B» : activité réalisée partiellement avec l’aide d’un tiers et/ou sur sollicitation et/ou avec une difficulté partielle «C» : activité réalisée avec l’aide répétée d’un tiers et/ou avec une surveillance continue et/ou avec une difficulté régulière. « D» : activité non réalisée. Page 3/3 Projet Pédagogique Individualisé Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordination motrice Annexe 1 - Autonomie de l’élève Page 1/2 Projet Pédagogique Individualisé Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordination motrice Annexe 1 - Autonomie de l’élève Page 1/2 Projet Pédagogique Individualisé Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles du langage écrit Annexe 2 - Connaissances et compétences du socle commun (paliers 1, 2 et 3) Page 1/1
