élève porteur de troubles de la coordination

La scolarisation
des élèves en situa on de handicap
www.ia29.ac-rennes.fr
Des exemples de mise en oeuvre des documents du suivi
du parcours de l’élève en situation de handicap
Pour construire
un parcours d'apprentissage
De l’iden fi ca on des diffi cultés à la formalisa on des
objec fs prioritaires en réponse aux besoins de l’élève
Chaque étude de cas se réfère au circuit des procédures institué conjointement
avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) et peut servir
de point d’appui (et non pas de modèle) à la définition d’un projet pédagogique
individualisé pour un élève à besoins éducatifs particuliers.
En fonction des troubles, les objectifs viseront d’avantage le champ de l’autonomie
et/ou des compétences scolaires.
Etude de cas
Cette observation fait
référence à un élève fictif
présentant les caractéristiques
récurrentes d’un type de
trouble.
Elle sert de point de départ à
l’identification des besoins et
des aménagements à mettre
en place.
Ce compte rendu présente
les difficultés de l’élève et les
aménagements tentés par
l’enseignant qui peuvent, le cas
échéant, montrer leurs limites
et conduire à une demande
de compensation auprès de la
MDPH.
Ce document identifie les
besoins et objectifs priori-
taires d’acquisition de l’élève.
Il propose des exemples
d’aménagements pédagogiques.
Il peut répartir les missions des
professionnels de l’école ou de
l’établissement(enseignants,
AVS, infirmière, CPE ...)

La scolarisa on
des élèves en situa on de handicap Etude de cas 4
Observa on de l’élève :
Mise en oeuvre des documents du suivi
du parcours de l’élève en situa on de handicap
Iden fi ca on des diffi cultés de l’élève
Compte rendu d’équipe éduca ve
grille d’observa on de l’élève
Tinaëlle est une élève qui peut sembler maladroite
dans ses mouvements. Elle manifeste peu d’intérêt
pour certaines ac vités , en par culier celles qui
exigent une réponse physique. Elle joue peu dans la
cour de récréa on (pas de jeu de ballon), elle préfère
la compagnie des adultes ou des élèves plus jeunes
dans les jeux de rôles, les histoires.
Même si son langage est très développés
l’appren ssage de l’écrit a été par culièrement
diffi cile. Elle est plus lente que les enfants de son
âge pour apprendre, et elle a tendance à oublier ce
qu’elle avait précédemment appris.
La principale diffi culté de Tinaëlle est l’u lisa on
de l’écriture cursive. Elle ne peut pas automa ser
son geste. Ecrire manuellement revient pour elle à
contrôler laborieusement le dessin de chaque le re.
Elle a également des diffi cultés à organiser son
casier, ses devoirs et même l’espace sur une
page. Ce e diffi culté se retrouve également dans
diff érents domaines d’appren ssages comme en
mathéma ques lorsqu’elle doit poser une opéra on.
Exemple d’un élève présentant des troubles
de la coordina on motrice
Les diffi cultés scolaires sont durables et persistantes
Si la synthèse conclut à des aides
à apporter dans le cadre d’une
demande de compensa on
Si la CDAPH no fi e la mise en
oeuvre d’un Projet Personnalisé
de Scolarisa on
Circonscrip on Quimper ASH handicap
Décembre 2013
Eduscol
Ressources d’accompagnement éduca f
scolarisa on des élèves présentant des
troubles des appren ssages (TSA)
DSDEN du Finistère
Les élèves en situa on de handicap -
Ou ls pédagogiques
Support de l’anima on pédagogique «Les
troubles des appren ssages»
Formalisa on des objec fs prioritaires
en réponse aux besoins de l’élève
Projet Pédagogique Individualisé

Observa on de l’autonomie de l’élève
«A» : ac vité réalisée seul, sans aide humaine et sans diffi culté. «B» : ac vité réalisée par ellement avec l’aide d’un  ers et/ou sur sollicita on et/ou avec une diffi culté par elle
«C» : ac vité réalisée avec l’aide répétée d’un  ers et/ou avec une surveillance con nue et/ou avec une diffi culté régulière. « D» : ac vité non réalisée.
Compte rendu
d’équipe éduca ve
Page 1/3
Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordina on motrice

Bilan scolaire – Connaissances et compétences du socle
commun (paliers 1, 2 et 3)
«A» : ac vité réalisée seul, sans aide humaine et sans diffi culté. «B» : ac vité réalisée par ellement avec l’aide d’un  ers et/ou sur sollicita on et/ou avec une diffi culté par elle
«C» : ac vité réalisée avec l’aide répétée d’un  ers et/ou avec une surveillance con nue et/ou avec une diffi culté régulière. « D» : ac vité non réalisée.
Compte rendu
d’équipe éduca ve
Page 3/3
Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordina on motrice

Annexe 1 - Autonomie de l’élève
Projet Pédagogique
Individualisé
Page 1/2
Exemple de mise en œuvre pour un élève porteur de troubles de la coordina on motrice