Les troubles psychologiques et d`appren ssage associés au trouble
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Lestroublespsychologiques etd’appren6ssageassociés autroubleduspectrede l’au6sme NathaliePoirier,Ph.D. Psychologue,professeureetchercheuse Lestroublespsychologiques danslapopula6ongénérale u Costelloetal.(2003)évaluentque36,7%desenfants âgésde9à16ansprésententaumoinsundiagnos6c psychologique. u Merikangasetal.(2011),rapportentque49,5% desadolescentsâgésde13à18ansprésentent aumoinsuntroublepsychologique. u Parmicesadolescents,40%répondentauxcritères diagnos6quesd’aumoinsdeuxtroubles. 2 Lestroublespsychologiques desenfants-adolescentsayantunTSA u Costelloetal.(2003)men6onnentquelesjeunesayant unTSA,âgésde9à16anssonttroisfoisplusàrisqueque leurspairsdedévelopperdestroublespsychologiques. u Bradleyetal.(2004)notentquelesadolescentsayant unTSApossèdentenmoyenne5,25troublespsychologiques alorsquelesadolescentstypiquesprésententenviron 1,25trouble. u Simonoffetal.(2008)rapportentque70,8%desenfants, âgésentre10et14ansetayantundiagnos6cdeTSA, présententaumoinsuntroublepsychologiqueet24% deceux-ciontjusqu’àtroistroublesouplus. 3 Lestroublespsychologiques Troubles (%) Troublesanxieux 42 Troublesdecomportement 20 Troublesdel’humeur 12 TroublesdeTics 11 Troublespsycho6ques 2 Abusdesubstance 1 4 Lestroublesanxieux Trouble anxieux généralisé 15% Trouble obsessif compulsif 25% Anxiétéde sépara6on 15% Troubles anxieux Phobie spécifique 31% Anxiété sociale 35% Trouble panique 6% Agoraphobie 16% 5 Lestroublesdecomportements Troubles de comportements Troublede laconduite 7% TDA/H 38% Trouble d’opposi6on avec provoca6on 20% 6 Lestroublesdel’humeur Troubles de l’humeur Trouble dépressif mineur 2% Trouble bipolaire 14% Trouble dépressif majeur 6% 7 Lestroublesliésaux6cs Troubles liésaux9cs Troublede 6cschroniques 10% Trouble de6csvariés 6% Toure^e 10% 8 Lestroublesd’appren6ssage danslapopula6ongénérale u Leréseauscolairecompte182162élèves handicapésouendifficultéd’appren6ssageou d’adapta6on(EHDAA)pourl’année2013-2014,cequi correspondà21%desélèvesâgésde4à17ans. u 10à15%desenfantsd’âgescolaireontuntrouble d’appren6ssagecequireprésente2à3élèves parclasse. 9 Lestroublesd’appren6ssagechez lesenfants-adolescentsayantunTSA u 67%desélèvesayantunTSAprésententuntrouble d’appren6ssage(Mayes&Calhoun,2006). u 70%desadolescentsayantunTSAmontrent desdifficultésd’appren6ssage(Jonesetal,2009). 10 Lestroublesd’appren6ssage Troubles (%) Déficienceintellectuelle 74 Troubledelangage 61 Dyslexie 37 Dyscalculie 22 Dyspraxie 27 Troubledéficitairedel’a^en6on 28 11 Lestroublesdelangage Troubles delangage Langage récep6fsous lanorme 33% Langage expressifsous lanorme 46% Trouble d’ar6cula6on etdiscours restreint 33% 12 Lestroublespsychologiques Manifesta6onsetadapta6onspossibles Lestroublesanxieux Lestroublesanxieuxsecaractérisentpardel’agita6on, unsen6mentd’insécuritéetdespeursirréalistes. Ü Quelquesmanifesta9ons § Émo6vitépalpable § Souventmalàlatête,auventreouailleurs § Appréhensiondevantletravailàfaire oulesexamens § Évitementdesac6vitésdel’école § Besoinexcessifdesefairerassurer, desefaireréconforter 14 Quoietcommentleurenseigner u Troubleanxieux u Déterminerunmomentpouravoirdesentre6enspar6culiers u Annoncerleschangements,lesdevoirs,lestestsàl’avance u Audébutdestâches,vérifiersil’élèvelescomprend u Appliquerlestechniquesderelaxa6onapprises u Enseignerlaréduc6ondustress(tempsd’arrêt,ges6ondutemps, établissementdespriorités,réduc6onduperfec6onnisme, vaincrelaprocras6na6on,établissementdeslimites) u Soutenirl’établissementdebutsconcrets u Jumelerl’élèveavecunpairpourl’aideràétabliretàconfirmer lesa^entes u Établirunplandetravailavecl’élèvepourlapériodeou lajournéeafinqu’ilpuisses’yréféreretainsisoutenir l’autonomieetdiminuerl’anxiété 15 Lestroublesdecomportement Lestroublesdecomportementsontdesanomaliesdans lafaçond’agiretderéagir.Ilspeuventapparaîtresous différentesformesetfontleurappari6ongénéralement suiteàunesitua6onconflictuelle. Ü Quelquesmanifesta9ons § § § § § § Réac6onsdispropor6onnéesàlafrustra6on Opposi6onetagressivité Dénidesfautesetdesresponsabilités Crisesoupertesdecontrôle Sensibleàl’injus6ce Répondauprincipeduplaisir 16 Quoietcommentleurenseigner u Troubledecomportement u Obtenirl’a^en6ondel’élève,êtreprèsdeluipourluiparler u Êtreprécisetdirectdansvosconsignes(pasdeques6on) u Donneruneconsigneàlafois u Luiapprendreàa^endre u U6liseruneémo6onneutreetuntondevoixdoux,maisferme u Redirigerl’élèveàsatâche u Fournirdesrenforçateurschoisisparl’enseignantetl’élève u Appliquerdesconséquences u Toujoursexprimerlesa^entesdefaçonclaireavantunetâche ouunetransi6on u U6liserun«thermomètredesémo6ons» u U6liserdesscénariossociauxpourfaciliterla compréhensiondesinterac6onsaveclesautres 17 Lestroublesdel’humeur Lestroublesdel’humeursontcaractérisésparunealtéra6on importantedel’humeur.Ce^eperturba6onpersistedurant quelquesmoisetnuitaufonc6onnementnormaldel’élève. Ü Quelquesmanifesta9ons § § § § § § § Perted’intérêtoudeplaisirpourlesac6vités habituelles Dévalorisa6ondesapersonne Désinves6ssementsurleplanscolaireetsocial Dérèglementdel’appé6t(augmenta6on oudiminu6on) Perturba6ondusommeil(dortplusoupeu) Irritabilitéexcessive Intoléranceauxcontrariétés 18 Quoietcommentleurenseigner u Troubledel’humeur u Rendrelaclasseetl’enseignementaccueillant u Enseignerdesstratégiesorganisa6onnelles u L’aideràsebâ6runréseaudesou6en,lefairetravailler enéquipe u Luiapprendreàs’établirdesobjec6fsréalistes u U6liserl’humoursansqu’iln’yaitdesarcasmes u Indiqueràl’élève,avecprécision,quand,où,comment etpourquoilecomportementouletravaildoitêtrefait u Encouragerl’élèveàdévelopperunmonologueintérieurposi6f u Vérifierlesommeil,l’alimenta6on,l’exercice,lesac6vités relaxantes 19 Letroublede6cs Cetroubleestcaractériséprincipalementpardes6csmoteurs ouvocauxinvolontairesetd’intensitévariable.Ilsse manifestentàdesmomentsimprévisiblesetsontl’expression d’uninconfortphysiqueouphysiologiqueressen6danslecorps. Ü Quelquesmanifesta9ons Ticsmoteurs:Clignementdesyeux,grimaces, cracher,coupsdepied,rituels,imita6onsde mouvements. § Ticsvocaux:Reniflement,éclaircissementdelavoix, toux,langagerépé66ondesespropressonsoude sespropresmots. § 20 Quoietcommentleurenseigner u Troublede6cs u Fourniràl’élèvelapossibilitédefairedesmouvements physiques u Prévoirl’enseignementdesma6èresprincipalesendébut dejournée u Luifournirdesaidesinforma6ques u Allouerplusdetemps,frac6onnerlesexercicesetlesdevoirs u Réduireless6muliexternes(lumièrefluorescente,sifflement duclima6seur,duven6lateur,etc.) u L’aideràmodifierun6cdérangeantouinapproprié (cracher,tousser,cognerlecrayonsurlebureau) 21 Letroublepsycho6que Cetroublesecaractériseparunealtéra6onprofondede laconscienceetdurapportàlaréalité.L’élèvenepeutpasfaire ladifférenceentrecequiestréeletsesproprespercep6ons. Ü § § § § § § § § § Quelquesmanifesta9ons Baissedurendementscolaire Négligencedel’hygiènepersonnelleetdel’apparence Isolementoureplisursoi-même Idéessuicidaires Tendanceàrestersilencieuxetimmobilependant delonguesheures Obsessionpourdesphilosophiesbizarres Croyanceserronées Désorganisa6ondelapensée Déniduproblème 22 Quoietcommentleurenseigner u Troublepsycho6que u u Offrirunenvironnementcalmeetapaisant Décor6querlatâcheafindefacilitersonexécu6on etsacompréhension u Respectersonespacepersonnelafinqu’ilnesesentepas menacé u Avoiruncontactphysiqueavecl’élèveetexigeruncontact visuel Valoriserlesréussitesetlesefforts,sansdiminuerleniveau d’exigences Demeurersouplefaceaubesoindel’élèvedesere6rer Éviterd’entrerdanssondélireousonhallucina6on, maisluimen6onnerqu’onreconnaîtqu’ilaundélire oudeshallucina6ons u u u u u Éviterdeluidemanderderépondreàuneques6on devantlaclasse Éviterdeleprendreparsurprise 23 Lestroublesd’appren6ssage Manifesta6onsetadapta6onspossibles Ladéficienceintellectuelle Ladéficienceintellectuelleamènedeslimita6onssignifica6ves dufonc6onnementintellectuel(raisonnement,planifica6on, résolu6ondeproblème,penséeabstraite)etdes comportementsadapta6fs(conceptuel,social,pra6que). Ü Quelquesmanifesta9ons § § § Retardmarquédansl’ensembledesappren6ssages Difficultéàsuivrelesindica6ons Lacunesfaceauxsitua6onsoùilfautporter unjugement 25 Quoietcommentleurenseigner u Déficienceintellectuelle u Offrirunmodèled’unetâchecomplétée u Enseignerexplicitementlesstratégies u Proposerdumatérielconcret u Offrirdesoccasionsdepra6que u Structurerleurenvironnement u U6liserdespictogrammesauniveaudel’élèvepour faciliterlarou6neetl’organisa6ondutravail:photos, dessinsencouleursounoiretblanc,mots 26 Letroubledelangage Letroubledelangageestuntroublepersistantquiaffecte principalementl’expressionetlacompréhensiondulangage oral. Ü Quelquesmanifesta9ons Difficultéà: § Discrimineroutraiterlessons § Comprendrelasignifica6ondesmots § Mémoriseretcomprendreleslonguesphrases § U6liserlesbonsmots § Formulerdesphrasesgramma6calementcorrectes § Comprendrel’abstrac6on(besoindemotsconcrets) § Généraliseroucatégoriser 27 Quoietcommentleurenseigner u Troubledelangage u u u u u u u u u U6liserdesphrasessimples,courtesetconcrètes Nepashésiteràu6liserlaredondance,àrépéter,àreformuler Écrirelesconsignesleplussouventautableauoufournir lesconsignesvisuellement Aérerlesdocuments,me^redesimages,negarder qu’uneseuletypographiepourtoutledocument U6liserdesques6onsàchoixmul6ples Favoriserlestravauxenpe6tsgroupesparleavec lesautresélèves Perme^rel’u6lisa6ond’undic6onnaireimagé Construireavecl’élèveuncahierdevocabulairepersonnalisé oupropreàlasitua6on Ensitua6ond’écriture,pourfaciliterl’élabora6ondesidées: u Perme^reàl’élèvededessinerd’abordsesidées u Fournirunplanclairetstructuré Perme^reàl’élèvederaconteretd’enregistrer sonhistoireàhautevoixavantdel’écrire u 28 Ladyslexie Ladyslexieestundéficitdutraitementphonologiqueet/ou lexicalquiaffectel’appren6ssagedelalectureetdel’écriture. Ellesemanifesteàdesniveauxd’intensitévariables,maisqui persistenttoutaulongdelavie. Ü Quelquesmanifesta9ons § Lectureanormalementlenteethésitante § Difficultédedécodage(a^eintedelavoiephonologique) § Erreursderégularisa6ondesmotsirréguliers(a^eintedelavoie § § § § § § lexicale) Confusionentrelesle^resayantunegraphiesemblable(ex.:p-b) Confusiondesons,dele^resphoné6quementsemblables (ex:f-v) Anomaliesdansledéplacementduregardpendantlalecture (ex.:sautsdeligne,retoursenarrière,sautsdeplusieursmots) Difficultéd’orienta6on Incapacitéàu6liserlecontextepourtrouverlesensdesmots Difficultéàserappelercequiestlu 29 Quoietcommentleurenseigner u Dyslexie u u u u u u u u u u u u Morcelerlestâchesetadopterunenseignementséquen6el U6liseruneapprochebaséesurlelangagemul6sensoriel (écouter,lire,écrire,toucher) Écriregrosetpeuautableau,u6liserlacouleur,épelerlesmots difficiles Fournirdesphotocopiesàchaquefoisquepossible,pourlimiter lessourcesd'erreurs Éviterlestextesmanuscrits S'assurerqu'ilaitunsupportécritcorrectpourtravailler Fairesuivrelecoursavecundocumentécritàsurligner Dissocierl’évalua6ondesacquisetl’orthographe(fournir2 notes) Adapterlesmodalitésd’évalua6ondemanièreàperme^re l’observa6ondesprogrès Accorderdutempssupplémentairepourlesévalua6ons Privilégierl'expressionoralelorsdesévalua6ons Demanderunecorrec6onpar6ellemaisrigoureuse 30 Ladyscalculie Ladyscalculieestuntroubledel’appren6ssageducalculliéau raisonnementlogicomathéma6que.Cetroublenuitàla compréhensiondesconcepts,àl’u6lisa6ondesnombresainsi qu’àlamémorisa6ondesfaitsnumériques. Ü Quelquesmanifesta9ons Difficultéà: § Effectueruncalculmental § Résoudreuncalculàl’oralouuneopéra6onécrite § Résoudrelesopéra6onsdebase § Effectuerdesrésolu6onsdeproblèmeetreconnaître lesélémentsimportants § Considérerlesempruntsetlesretenues § Mémoriserlestablesoulesformulesmathéma6ques § Manipulerdessommesd’argent 31 Quoietcommentleurenseigner u Dyscalculie u u u u u u u u u u N’enseignerqu’uneseuleméthode Modifier/simplifieruneconsigneoucertainséléments delatâche Iden6fierlesdonnéesimportantespourl’élève Dégagerlesétapesàeffectueretme^reenévidence lesconnaissancesàu6liserenaiguillantl’élèvevers lastratégieàprivilégier Fournirunmodèle«terminé»pourindiquerlesa^entes Perme^rel’u6lisa6ondesupportvisuelet/oumatériel demanipula6on Perme^rel’u6lisa6ondelacalculatrice Fourniruntableaudestablesdesquatreopéra6ons U6liserdupapierquadrillépourtouteopéra6on mathéma6que Leurfaireapprendrelestablesd’addi6ons etdemul6plica6onparcœur 32 Ladyspraxie Ladyspraxieestuntroubled’origineneurologiquequiaffecte lacoordina6on,l’organisa6onetl’exécu6onmotrices. Ladyspraxien’estnid’ordremusculaire,nid’ordrecogni6f. Ü Quelquesmanifesta9ons § Dyspraxieorale § Motsmalar6culés § Délaientrelapenséeetlaparole § Difficultéàcontrôlerledébitetl’intensitédelaparole § Dyspraxiemotriceetvisuelle § Maladresseenmotricitéfineouglobale § Problèmevisuospa6alquiaffectel’organisa6ondansl’espace § Lenteurd’exécu6onimportantedanstoutetâchepapier-crayon § Difficultéàtracerleschiffres,àalignerlescolonnesdechiffres § Difficultésengéométriedèsqu’ilfauttraceroureproduire desfigures 33 Quoietcommentleurenseigner u Dyspraxie u u u u u u u u u u u Privilégieruneprésenta6onentableaupouréviterleslignes troplongues(pasplusde9motsparlignes) U6liserunetailledepolicesuffisammentgrosse Fournirunsupportàl’élève(ex.:modèles,pochoir) Limiteraumaximumlesac6vitésgraphomotrices (ex.correc6ondedictées,copies) Réduirelesexigencesauniveaudestâchesgraphiquesou motrices(ex.:calligraphie,arts,éduca6onphysique,musique) Éviterdefairecopierl’élèveàpar6rdutableau Luifournirlesdiaposi6vesducoursetluidemander desurligneroudecompléterdestrous Exigerlaqualitéplutôtquelaquan6té Donnermoinsdetravailàlamaison Lebalayagevisuelétantdifficile,placerlesinforma6ons aucentredelapage Perme^rel’u6lisa6ond’unportableaveclogiciels adaptés,sinécessaire 34 Letroubledéficitairedel’a^en6on Letroubledéficitairedel’a^en6onentrainedeslacunessur leplandel’a^en6on,delaconcentra6onetdel’organisa6on. Cescomportementsdoiventêtreprésentsdefaçonprononcée etpermanenteetdoiventaussiseretrouverdansplus d’unesphèredeviedel’élève. Ü § § § § § § § § Quelquesmanifesta9ons Difficultéàsuivreuneconsigne,unedirec6vedel’enseignant Distrac6onaveclesbruitsenvironnants Difficultéàplanifier,àsavoirparoùcommencer Difficultéàs’organisersurunepageetdansuncahier Oublid’unetâche Difficultéàs’organiserdansletemps Pertedumatérielscolaire Manquedecompréhensionmanifestépardel’irritabilité oudelafrustra6on 35 Quoietcommentleurenseigner u Troubledéficitairedel’a^en6on u Réduirelenombredeconsignes(ex.:insistersur lesmotsclés) u Vérifierlacompréhensiondesconsignesavantde commencerletravail u Demanderàl’élèvedevousmontrerchacunedesétapes dutravaileffectué(me^reunrepèrevisuelpourluiindiquer quandildoits’arrêter) u Fournirlalistedesétapesàsuivre u Diminuerlenombred’exercicesàfaireenpriorisantlesplus importants u U6lisa6ondel’agenda,d’unprocédurier … 36 Quoietcommentleurenseigner u Troubledéficitairedel’a^en6on u Alternerlesac6vitésdemandantunegrandeconcentra6on avecdespériodesdedétenteoudestâchesmoins exigeantes u Structurerletempsetl’organisa6ondefaçonconcrèteet visuelle(ex.Time6mer) u Apposerunrappel(pictogramme)surlepupitredel’élève pourluirappelerd’êtrea^en6fs’iltombedanslalune u U6liserdesséquencesdepictogrammespourfaciliter l’organisa6on,lesrou6nesetlestransi6ons u U6liserdesrepèresconcrets(ex.:cerceaux,ruban àmasquer)pourstructurerl’espacedel’enfant 37 Références Landry,N.,&Émond,M.(2013).Versdespra6ques pédagogiquesadaptées.Pouruneinterven6onquivise laréussitescolairedesélèvesàbesoinspar6culiers. CommissionScolairedeLaval. Ministèredel’Éduca6ondelaColombie-Britannique(2001). Enseignerauxélèvesayantdestroublesmentaux.Guide del’enseignant. 38 Référencesélectroniques u h^ps://www.teachspeced.ca/fr/deficience-intellectuelle- legere u h^p://fr.wikihow.com/enseigner-à-un-enfant-dyslexique u h^p://www.ac-grenoble.fr/college/frontenex/file/PPRE/ PourAiderUnEleveDyspraxique.pdf u file:///Users/u6lisateur/Desktop/TA%202017/Syndrome %20de%20Gilles%20de%20La%20Toure^e%20%20Renseignements%20sur%20les%20condi6ons%20me%CC %81dicales%20et%20les%20handicaps%20a%CC%80%20l %E2%80%99inten6on%20des%20enseignants.htm 39
