Propositions d`aménagements pédagogiques pour les élèves

!
Différencier!sa!pédagogie!pour!les!
élèves!ayant!des!troubles!spécifiques!des!appren9ssages!
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G!La!dyslexie!:!2*67#5%!,I.44*%0'--.1%!,7!5.01.1%!+&*32!)!5%&27*%<!+&*327*%!H!
G!La!dyspraxie!:!2*67#5%!,%!5.!45.03>&.'60!%2!,%!5I.726/.'-.'60!,%-!1%-2%-!
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G!Le!TDAH!:!2*67#5%!,+>&32.3*%!,%!5I.8%0'60!K!J=4%*.&';32+!)!&I%-2!5I%0-%/#5%!
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La!dyslexie!
Une même définition :
• DYSLEXIE et DYSORTHOGRAPHIE sont un ensemble de
difficultés d’apprentissages fondamentaux de la lecture, de
l’orthographe chez un enfant ou un adulte.
• Une dyslexie est toujours associée à une dysorthographie alors
que l'on peut trouver une dysorthographie isolée.
• On ne peut pas diagnostiquer une dyslexie avant la fin du CE1.
DYSLEXIE : difficultés les plus fréquentes :
• dans le déchiffrage (décodage),
• dans la compréhension,
• dans les deux : c’est le cas le plus fréquent.
!

Aménagements possibles!467*!70!+5:;%!,=-5%93?7%!!
!
ORGANISATION!MATERIELLE!DE!LA!CLASSE!:!
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OUTILS!DE!L’ELEVE!:!
6! Proposer! un! support! de! lecture! tapé,! aéré! (interligne! 1,5),! écrit! en! gros!
caractères!(police!arial,!calibri,!comic!ou!tahoma!14/16)!sur!fond!orange!
pâle.!
6! E3! 5%! ,+&6,.1%! 46-%! #%.7&674! ,%! 4*6#5:/%-<! 7'53-%*! ,%-! &675%7*-! 467*!
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6! Q0;3-.1%*! ,%! (67*03*! 5.! 4J626&643%! ,%! 5.! 5%[60! 467*! ?7%! 5I+5:;%! .32! 70!
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6!]I.1%0,.!S%2!060!5%!&.J3%*!,%!2%92%UB!
!!

CONSIGNES et écrits :
o Toute consigne écrite doit être oralisée, restituée de façon personnelle
si besoin ou lui faire verbaliser.
o Simplifier les consignes (éviter les consignes doubles).
o Mettre en place un tuteur qui pourra répéter les consignes.
o Réduire le nombre d’exercices, la taille des textes et même la quantité
d’écrits à produire.
o Evaluer davantage à l’oral et privilégier éventuellement les QCM.
o Privilégier la succession des questions numérotées plutôt que leur
juxtaposition dans les sujets d’évaluation (un point d’interrogation par numéro).
ET POUR L’ENSEIGNANT :
o Etre patient face à la lenteur de l’élève.
o L’aider dans le démarrage de son activité.
o Le féliciter quand il fait des progrès, même s’il est encore en deçà des
compétences attendues.
o Lui faire découvrir ses domaines de compétences et le valoriser face au
groupe classe.

La!dyspraxie!
Défini9on!:!
^I%-2! 70! 2*67#5%! ,%! 5.! 45.03>&.'60! %2! ,%! 5.! &66*,30.'60! ,%-! /67;%/%02-<!
0+&%--.3*%-! 467*! *+.53-%*! 70%! .&'60! )! 5_%0(.02! &60[632! #3%0! 5%-! 1%-2%-! /.3-!
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!
La!dyspraxie!peut!se!manifester!sous!différentes!formes!:!
M!L3`&752+!467*!-%!repérer!dans!l’espace.!
M!D*67#5%!,%!5.!coordina9on.!
M!Difficulté!pour!automa9ser!5%-!1%-2%-!%2!5%-!4*6&+,7*%-B!
M!Maladresse!467*!5%-!.&';32+-!,%!5.!;3%!?76',3%00%B!
M!L3`&752+!%0!motricité!fine.!
M!Stratégies!visuelles!4.-!267$67*-!%`&.&%-B!
!!
L’enfant! dyspraxique! est! capable! d'accéder! aux! compétences! enseignées!
mais!est!en!difficulté!dans!ses!réalisa9ons!motrices!ou!graphiques.!
!
Des!aménagements!sont!alors!indispensables!pour!lui!perme]re!d'accéder!
aux!compétences!visées.!